核心素养视域下整本书阅读的指导策略

整本书阅读是指围绕一整本书，组织学生有目的、有计划地进行课外阅读与研究。在整本书阅读教学中，教师必须正确指导学生，与学生建立良好的交流关系，结合课内外阅读实践过程，提升学生的语文学科核心素养。而在整本书阅读教学过程中，学生自身也能积累大量的阅读经验、掌握正确的阅读方法、最终达到提升自身核心素养的目标。在素质教育不断深入的大背景下，开展整本书阅读教学已经成为语文阅读教学的发展走向，并证明这一新阅读方式对于培养学生语文学科核心素养是十分有效的。在实际教学中，教师也能将整本书阅读都落到教学实处，给予学生一定指导。比如，教师要尝试通过整本书阅读来激发学生阅读兴趣、提高文学水平、开拓阅读资源、培养阅读习惯等。所以本文中着重探讨了基于核心素养培养的小学语文整本书阅读教学指导策略，为广大同仁提供参考和借鉴。

一、核心素养视域下整本书阅读的意义

在新课标与核心素养培养背景下，整本书阅读教学已经被广泛应用于中小学语文教学活动中，它提倡鼓励学生利用课余时间自主阅读、记录笔记、并积极开展课内外交流讨论活动。实际上，语文教师要基于整本书阅读实际教学情况，不断提出具体地、有效地教学策略。例如，在小学语文教学中，需要根据学生学习需求，展开整本书阅读教学活动，充分挖掘学生潜力、优势，确保整本书阅读教学有的放矢，保持阅读教学的较高灵活性，为学生提供了充分的学习时间与空间。在传统的小学语文阅读教学中，简短的课文只能从某一角度简单的介绍描述对象，不利于学生构建对事物的多维度认知。而整本书阅读具有较强的完整性，学生在阅读中既可以掌握文章的时间线索，梳理知识脉络，又能体会作者在情境下搭建的故事结构，掌握其中隐藏的多领域知识。这一过程中，学生能在书籍内容的引导下，对相关知识形成立体的认知，并结合自身能力展开解读，构建完善的知识体系。所以，在核心素养视域下，整本书阅读的教学价值体现在多读书上，教师无论在课内抑或者课外都要增加学生的阅读量，指导并推荐他们读高质量书籍，不断拓展他们的阅读学习领域，让学生完全沉浸于整本书阅读教学的特殊氛围之中。

二、核心素养视域下整本书阅读的现状

首先，学生阅读书籍资源不足。目前，国内小学阶段的阅读教学内容，大多出自官方教材。相比之下，教师所提供课外阅读资源以及图书馆储备的阅读资源明显不足，导致整本书阅读教学活动开展也深受阻碍。

其次，小学生之间缺乏读书交流。例如，大部分学生读书时从来不与同学、教师以及家长交流读书心得，且在家庭中，营造的阅读互动氛围相对较差，很难发挥亲子阅读的优势。总之，从整体上来看，目前小学生的阅读行为中，缺乏与他人的互动、交流，不利于形成和发展核心素养。

最后，在整本书阅读教学过程中，部分小学语文教师明显缺乏经验。一方面，课堂教学效率较低，导致完成常规教学内容后，没有多余时间组织或指导学生开展整本书阅读活动。另一方面，部分教师在规划整本书阅读教学时存在诸多问题，如对教学流程与方法把握不够到位，导致整本书阅读教学无法高效、有序地开展，影响学生阅读学习能力与核心素养水平的有效提升。

三、核心素养视域下整本书阅读的指导对策

在核心素养培养视域下，小学生语文整本书阅读教学活动需要以多元化的形式展开，确保小学生全情投入其中，积极参与整本书阅读学习过程。下文以儿童文学作品——《窗边的小豆豆》为例，主要围绕五个观点，论述整本书阅读指导对策，希望借此契机利用整本书阅读教学，提升小学生的核心素养。

（一）结合生活实际，激发阅读兴趣

《窗边的小豆豆》讲述了作者孩提时上学的真实故事，教师可以将其作为整本书阅读材料。

在教学中，教师可以结合学生生活实际，仿照作息表，为学生列出整本书阅读的计划表，将整本书阅读教学理念渗透到学生生活中，使学生有计划的阅读《窗边的小豆豆》。阅读计划本身与学生的生活同步，包括阅读时间、阅读任务以及阅读反馈三大板块。其中，阅读任务主要以鼓励学生日常读书、摘抄并撰写读后感为主，让学生的整本书阅读过程更有目的性。而阅读反馈则旨在监督学生每日阅读情况，帮助学生执行整本书阅读规划。例如，遇到阅读问题后，及时汇报给教师，与教师交流沟通后，反思遇到的问题，将其内化于心。此外，师生可以尝试共同制订《窗边的小豆豆》整本书阅读计划表，明确整本书阅读评价形式，如学生自评、互评、家长评价以及教师总评等多种形式。如此一来，包括学校、家庭在内的全员都能参与整本书阅读教学活动中，体现教学过程的生活化、一体化。为激发学生的阅读兴趣，在整本书阅读规划表中，教师要鼓励学生每日按时完成整本书阅读任务，树立把握书中内容和中心思想的意识，能够在阅读过程中主动预测、提问、思考更多阅读问题等。当然，除整本书阅读规划表以外，教师也希望为学生设计规划更多整本书阅读活动，使学生保持对《窗边的小豆豆》的阅读兴趣。具体来讲，教师可以每周抽出一课时，带领学生展开整本书阅读交流，其中包含10分钟的朗读录音比赛、10分钟的“小豆豆”读书卡设计大赛、经典片段分享比赛、10分钟的“小豆豆”故事演讲比赛，这些比赛竞技活动都能激发学生阅读整本书的兴趣与激情，同时强化他们的学习能力和审美能力。在其它教学时间中，教师同样可以组织学生进行探究式整本书阅读，如探索正确阅读《窗边的小豆豆》的方法。为此，教师可以为学生设计探究整本书故事的模块，与学生一起深入研究发生在小豆豆身边的经典小故事，挖掘有关小豆豆的有趣学习、生活情节；还可以为学生设计整本书阅读人物探究模块，主要深入了解“小豆豆”这一人物。当然，教师也要组织学生进一步拓展探究，挖掘身边的“小豆豆”，看看自己身边是否有这样的小孩子，进而激发他们的阅读欲望以及兴趣。

（二）重视核心素养，提升文学水平

整本书阅读教学属于综合阅读教学，旨在通过一个较大的阅读任务来指导学生学习，对于培养学生的核心素养十分有利。为此，在实际教学中，教师要思考如何提升学生的文学水平，不断拓展整本书阅读教学路径，体现整本书阅读教学的价值。

比如，教师要结合教学机制，组织学生深入思考书籍中的更多人物，结合有效的整本书阅读教学方法，促使学生在阅读中有效积累所学习知识，形成文本阅读兴趣。为了将学生代入整本书阅读中，教师可以为学生播放多媒体视频，展示童年生活的美好。童年生活是自由自在、无忧无虑，且贴合小学生现状的，这种视频内容对于激发学生产生奇妙的想象十分有利。在创设情境过程中，学生可以进入“小豆豆”所处的上学场景：两棵小树共同搭建成为一座树拱门，而结合电车展开教学，可以确保学生能够畅游课内外各种情境，体会整本书阅读带来的奇妙学习体验。在这些场景中，教师可以引出《窗边的小豆豆》这本书的封面，鼓励学生通过阅读这本书和“小豆豆”做朋友。

在深入了解小豆豆后，教师可以进一步引导学生通过深入阅读故事，体会书中所渲染的真情。例如，通过精炼阅读、延伸阅读等多种阅读方式，引导学生感受书中文学气息，感受不同人物的个性和行为表现，深入理解小豆豆所处的社会环境。在这样整本书阅读教学中，课堂中的文学氛围得以升华。而教师通过引导学生读懂故事、品味人物，也真正让学生了解了作者展现的人物形象以及表达的情感内涵，提升了学生的文学鉴赏水平。

（三）创新教学理念，开拓阅读资源

要全面展开语文整书阅读教学，教师就要深入指导学生，将学生引入深层次的阅读中，同时要实现对于阅读教学内容的有效延伸。在这一过程中，教师也要指导学生参与相关资料的搜集、整理，让学生理解整本书的内涵，并使用推理等方法回答问题。在整本书阅读教学中，教师要时刻思考如何践行教学理念以及为学生开拓阅读资源，使学生把整本书阅读更加广阔和有趣。

比如，在践行教学理念方面，教师要抓住细节，为学生设计整本书的导读环节。在导读环节中，结合教学设计为学生创设阅读情境，例如创设《窗边的小豆豆》的整本书阅读情境，深入理解“窗边”一词的实际内涵，结合更多内容吸引学生参与整本书阅读活动。引导学生结合书籍给出的相关信息开展整本书阅读，例如目录的内容高度浓缩了整本书，借助目录可以大致了解整本书中的内容，要深层次体会相关故事内容，则需要结合整本书阅读教学流程，体会阅读整本书过程中的趣味性。在这一过程中，学生逐层深入地阅读《窗边的小豆豆》，结合小豆豆在校园中的学习经历，引导学生发现他们感兴趣的某些章节或内容。同时，也要积极引入后续教学内容，指导学生深入理解整本书的目录部分，在浏览目录过程中也深入学习整本书，了解《窗边的小豆豆》中别开生面的61个小故事，并结合这些故事内容学习思考某些重要环节。所以，教师要指导学生提升整本书阅读学习效率；在开拓阅读教学资源过程中，可以为学生展示插图。教师也可以抓住某些关键故事情节，为学生阐述书中各种人物形象，深入了解小豆豆及其身边的老师、同学。此外，教师也可以鼓励学生自主拓展整本书阅读资源，通过网络、图书馆搜集大量资料，了解与小豆豆类似的人物形象以及小学学习生活，努力将自己代入到小豆豆的校园生活当中，更好地了解小豆豆是怎样的一个孩子。

（四）制订阅读策略，探寻阅读方式

在制订整本书阅读策略时，教师要为学生探寻各种整本书阅读方式，全面培养小学生三大阅读能力。首先，教师可以制订阅读教学策略，运用多种方法帮助学生理解《窗边的小豆豆》中的关键词句，培养学生的理解能力。具体来讲，就是采用查阅注释、联系上下文等方式理解整本书中各种难懂的词汇语句，并将它们真正运用到《窗边的小豆豆》中，理解“窗边”一词的真实含义。在学生学习中，需要联系上下文，理解该词汇。“窗边”的第一层含义就是小豆豆站在窗边，等待宣传艺人路过，而窗边恰好是小豆豆最喜欢的地方。随着整本书阅读教学的深入，教师可以指导学生理解“窗边”的第二层含义，实际上“窗边”源自日本比较流行的“窗边族”。将“窗边”应用到书中，则代表小豆豆在当时是“怪怪的”，被别人排斥，是学校中的边缘人。其次，教师要指导学生学会预测书籍内容，形成预测能力。教学策略的关键在于引领学生深入阅读整本书，了解《窗边的小豆豆》中故事情节的发展、人物命运的变化以及结局，自主假设整本书阅读学习过程。比如，教师可以指导学生学习《窗边的小豆豆》前四章时，教师要求学生预测小豆豆是否会被新学校录取。通过阅读，学生便可了解到“小豆豆”实际上是一个让老师伤透了脑筋的、调皮淘气的小孩，由此推测、判断小豆豆不会被学校所录取。阅读第五章的内容后则发现，小豆豆实际上被学校录取了。对此，学生们大吃一惊，这也激发了他们继续读下去的兴趣与好奇心。实际上，该教学策略的关键不在于学生的预测是否正确，而是教师借助问题将快速学生引入整本书中，引导学生探寻真相，通过互动式教学形式，加深学生对于文本的深入理解。最后，教师要在整本书阅读教学中，培养学生复述故事的能力。在《窗边的小豆豆》教学中，教师要引导学生按照事情发展顺序，把握某些关键的故事情节，同时学会复述。如上文所述，《窗边的小豆豆》中有61个故事，学生完全可以选取自己所感兴趣的故事练习复述。在这个环节中，教师借助整本书阅读培养了学生的口头表达能力、叙述逻辑能力等。

（五）丰富阅读载体，培养阅读习惯

在整本书阅读教学中，教师就要为学生提供丰富的阅读材料，一方面要求学生坚持做读书笔记，通过读书笔记这一方式总结、积累《窗边的小豆豆》中的优美词汇和语句，帮助学生提升整本书阅读学习效率，使学生养成良好的自主阅读学习习惯。再者，教师也要指导学生借助微信平台，深入学习《窗边的小豆豆》。比如，建立微信群，由教师定期在群内上传《窗边的小豆豆》教学视频、动画视频等，配合课上教学双管齐下。同时，动员家长参与整本书阅读活动，通过微信交流沟通并形成多层次教育评价机制，冲破传统整本书阅读教学的局限性，为学生创造全面、良好的阅读环境。此外，还可以借助信息化平台，充分利用时间，尝试开展碎片化阅读教学活动，促进学生核心素养的形成与发展。

四、结语

综上所述，教师要为学生设计整本书阅读规划表，可以将教学活动引入学生生活，激发学生整本书阅读学习兴趣。同时，也要拓宽教学思路理念，丰富教学路径，通过信息化载体，指引学生阅读整本书内容，联动家长共同参与教育学生、评价学生学习成果等活动，以求获得最佳的整本书阅读教学成果，培养小学生阅读核心素养。