核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略

在当前的教育背景下，各科教学都将培养学生核心素养作为重要目标，促进学生的全面发展。为此，小学语文教师要优化教学策略，提高教学效果，给学生带来更多的体验感。小学语文教学培养学生核心素养要重视开展阅读教学，尤其是整本书阅读教学，使学生从整本书阅读中有更强的获得感。由于各种因素影响，小学语文整本书阅读教学效果不太理想。教师要深入分析整本书阅读教学的问题，明确后期整本书阅读教学的改进方向。本文主要分析核心素养下小学语文整本书阅读教学的重要意义，探讨核心素养下小学语文整本书阅读教学的优化策略，以期为相关人员提供有价值的借鉴。

2022年版义务教育语文课程标准中提出了六大任务群，其中就包括整本书阅读。为此，教师要重视整本书阅读，并提高整本书阅读教学质量。少数民族地区语文整本书阅读教学存在一些挑战，为此教师要结合少数民族学生的语文阅读能力，优化整本书阅读教学策略，提高学生语文核心素养。少数民族地区的语文教师要认识到，在教学条件有限以及民族地区文化差异背景下，整本书阅读教学具有一定的难度。因此，在核心素养背景下，教师加强这方面的研究具有重要的现实意义，要以积极的心态在教学实践中探索更多的有效策略。

一、小学语文整本书阅读教学对培养学生核心素养的重要意义

小学语文教师高效开展整本书阅读教学，需要提高对整本书阅读教学的认识，并以积极的态度分析培养学生核心素养的重要意义，为制定有效的教学策略做好铺垫。

（一）整本书阅读有利于拓宽学生语文视野

阅读对学生语文学习的重要性不言而喻。整本书阅读不同于单篇阅读，整本书阅读可以给学生提供丰富的内容，开阔学生语文学习视野，使学生获得更多语文学习资料，有效提高综合素养。少数民族地区的学生阅读范围较狭窄，整本书阅读内容的丰富性给学生提供了了解不同地域文化的途径。在阅读过程中，学生的情感逐渐丰盈，更容易与作者产生情感共鸣，提高智力水平。以《昆虫记》为例，本书讲述了各种虫子的故事，能够使学生在阅读整本书的过程中，加深对昆虫的了解和认识，使他们了解大自然中各种昆虫的生活习性，从而喜欢上昆虫，并激发他们研究昆虫的兴趣。随着少数民族地区的发展，小学生可阅读的书籍逐渐增多。比如通过《上下五千年》这本书，学生可以了解各个民族璀璨的文化，还能从中了解本民族的文化。这些丰富的内容给少数民族地区的学生打开了了解中国历史的窗口，激发学生的民族自豪感，增强文化自信。

（二）整本书阅读有利于提高学生思维品质

在整本书阅读中，学生可以从各个角度学习到相关知识，比如学习到作者优美的文笔、写作技巧，还能感受到文中内蕴的情感，体会到书中各个人物身上所具有的精神，促进思维的多元化发展，有效形成核心素养。以《稻草人》一书为例，本书是一本优秀的儿童读物。学生在阅读中，可以学习稻草人的高贵品质，自觉向稻草人学习，从而在生活中主动帮助别人，收获快乐。教师在整本书阅读教学中，会充分利用这部分内容促进学生思维、品质发展，有意识地加强思维品质的培养。可见，基于书籍的完整性及其传递的正确价值观和理念，阅读整本书能够促使学生形成良好的人格，不断提高思维品质。

（三）整本书阅读有利于增进学生对文化的理解

在整本书阅读中，学生会不自觉地受到书中文化的熏陶，并主动思考以准确把握文章的中心思想，在拓宽视野的同时，也强化了对文化的理解。针对少数民族地区学生的特殊性，教师要引导学生在阅读中，利用摘抄、做笔记的形式积累课外知识，了解更多民族之外的文化，既可以为写作积累素材，又可以促进学生的全面发展。以《小王子》为例，这本书是一本充满爱的读物，可以让学生在阅读中感受到小王子的高尚品质，增强学生的审美能力。另外，学生在阅读《小王子》时还能感受到中外文化的差异，有利于提高学生对不同文化的理解能力，这对学生学习其他知识大有好处。

二、核心素养下小学语文整本书阅读教学的优化策略

整本书阅读教学对培养学生核心素养的作用毋庸置疑。对于少数民族地区而言，如何优化整本书阅读教学策略，提高整本书阅读教学质量，成为教师需要深入思考的问题。对此，小学语文教师可以尝试从以下几个方面着手，有效培养学生的核心素养。

（一）根据各学段特点明确整本书阅读教学的侧重点

传统的小学语文阅读教学以单篇形式开展，这种零散式的阅读教学具有一定的局限性。而整本书阅读教学与单篇阅读教学相比具有诸多优势，比如可以使学生形成良好的阅读习惯，激发学生深度阅读的兴趣，在长期的整本书阅读中不断提高学生阅读能力等。在小学不同的阶段，教师在开展整本书阅读教学时要明确侧重点，在教学目标的指导下差异化地实施整本书阅读教学，使学生阅读能力和理解能力呈现螺旋上升的态势。为此，教师要深入分析小学各个阶段整本书阅读教学要求，基于学生特点，针对性地开展整本书阅读教学，彰显整本书阅读教学对小学生的适用性。

在开展低年级的整本书阅读教学时，教师要把阅读教学工作重点，放在培养学生阅读习惯上，采取有效措施激发学生阅读兴趣，这对学生进行自主阅读具有重要影响。为此，教师在开展低年级整本书阅读教学时，要加强读物的筛选工作，尤其在少数民族地区要为低年级学生选择趣味性较强、难度较小的读物。在激发学生阅读兴趣的基础上，给学生带去良好的阅读体验。同时，教师要深入解读新课标，准确把握整本书读物的选择方向，更好地贴合低年级学生的阅读需求。另外，教师还要走近学生，了解低年级学生在整本书阅读方面的需求，在开展整本书阅读时达到预期效果。

在开展中年级整本书阅读教学时，教师要明确本阶段的教学重点，促进学生掌握科学的阅读方法，逐渐增加阅读量。处于三年级的小学生，各方面能力正处在快速发展的阶段，同时中年级阶段也是一个明显的分水岭。低年级学生的整本书阅读侧重于趣味型阅读，中年级学生则逐渐向学习型阅读过渡，旨在让学生在阅读中积累经验，掌握多种阅读方法，为后期进行深度阅读创造良好的条件。另外，在中年级阅读教学中，教师还要关注学生的阅读速度，引导阅读速度较慢的学生明确原因，然后针对性地采取措施，提高学生阅读速度，避免学生阅读速度过慢无法跟上整体的教学节奏。教师要在阅读上，给中年级学生更多自主权，鼓励学生阅读感兴趣的读物。

在开展高年级整本书阅读教学时，教师在整本书阅读教学中，要侧重于提升学生的阅读品质，关注学生高阶思维的发展。在这个阶段，教师要加强对学生的引导，促使学生深入理解阅读内容，把阅读内容读懂读活，促进学生创新思维和逻辑思维的发展，不断提高学生分析、评价能力。

（二）重视书目推荐激发学生阅读期待

阅读是一种长期行为，因此整本书阅读教学要取得较好效果需要重点培养学生的阅读兴趣，唤醒学生阅读的内驱力，使他们对阅读保持长久热情，进而达到培养学生语文核心素养的目的。教师在开展整本书阅读教学时，要注重向学生推荐阅读书目，并为学生介绍具体书目的主要内容，激发学生的阅读欲望。在教材的单篇阅读中，教师可以根据教学内容，适时地向学生推荐相关书目，引导学生进行拓展阅读。比如，在开展《草船借箭》的教学中，大部分学生通过学习《草船借箭》，会感叹于诸葛亮的才智。借此机会，教师可以向学生推荐《三国演义》中诸葛亮的其他故事，例如空城计、三顾茅庐等。同时，为促进学生对本课内容的理解，教师可以引出“草船借箭”故事的出处，即四大名著之一的《三国演义》，鼓励学生阅读整本书，深入了解诸葛亮，借箭的原因及始末等。这样，在学习课文《草船借箭》的基础上，引出名著书籍，激发学生阅读整本《三国演义》的兴趣，加强学生对周瑜、诸葛亮、曹操的了解。这些方法都会提高学生阅读《三国演义》的积极性，驱使学生在整本书阅读中感受经典书籍的魅力。

（三）为学生构建具有一体化特点的阅读生态圈

在小学语文整本书阅读教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，在高效的引导中体现整本书阅读的一体化特点，为学生创设良好的阅读生态圈。

首先，在组织整本书阅读教学之前，教师要开展导读，使学生在教师的引导下顺利进入阅读状态。同时，高质量的导读，还能促使学生对即将开展的阅读充满期待，以饱满的热情投入到阅读中。例如，教师可以采用“猜猜看”等游戏方式，提高学生阅读的积极性，还可以通过介绍作者、分享读书体会等方式达成导入目的。比如，在开展《长袜子皮皮》的整本书阅读教学中，教师可以采取以下措施激发学生阅读的兴趣。第一步，教师可以从网上下载长袜子皮皮的图片，通过“猜猜看”的游戏使学生初步了解本书的主人公皮皮，如长袜子皮皮的长相。这些内容对小学生有较强的吸引力，有利于集中他们的注意力，发挥导读的作用。此外，借助这一步骤，长袜子皮皮会给学生留下了深刻印象，从而为学生后期的阅读做好准备。第二步，让学生在阅读后找出自己感兴趣的部分，然后与同学分享，在讨论交流中了解不同人物的特点。第三步，教师还可以设计剧本，鼓励学生参与到角色扮演中，这个过程有利于学生深入体会角色特点，了解书籍内容，使学生学会抓住细节，并从细微处体现角色特征，促进后期整本书阅读的高效开展。

其次，在整本书阅读教学过程中，教师要注意总结阅读方法，比如采用朗读法、标注法等，引导学生快速把握阅读书目的主要内容，以及在细细品味中感受读书的乐趣，借此对学生进行阅读指导。少数民族地区小学生的阅读能力不高，在阅读中会面临多种困难，为此教师要加强对学生阅读过程的指导，使学生掌握科学的阅读方法，并确保在整本书阅读教学中落实核心素养培养。科学的阅读方法，对提高学生的阅读效率和阅读质量有很大的帮助，因此教师要加强这方面的研究。比如，在阅读《爱的教育》这本书时，教师自身对这本书要有全面了解，明确学生阅读这本书的意义以及本书的写作特点等，从而在指导学生阅读时更有目标性。《爱的阅读》以日记体呈现，具有故事单独成篇的特点，教师可以给予学生自主权，让学生阅读自己喜欢的故事，激发学生阅读的积极性。此外，《爱的教育》的故事与小学生的学习和生活有密切联系，教师要引导学生认识到这一点，促进学生主动思考，在阅读中获取生活常识、生活技能等。在长期的整本书阅读教学中，教师要注意阅读方法的总结，比如采用朗读法、标注法等快速把握阅读书目的主要内容，然后在细细品味中感受读书的乐趣。

最后，在阅读教学后期，教师可以将整本书阅读与写作相结合，使学生在阅读和写作中有更多的获得感。阅读和写作具有密切联系，教师要认识到这一点，在整本书阅读中融入写作教学。整本书阅读教学不仅要培养学生阅读理解能力，还要培养学生语言运用能力。小学生的自制力较弱，为使整本书阅读教学落实培养学生核心素养的任务，教师要引导学生在阅读中进行深入思考，在思考中进行深度阅读，在深刻理解阅读书目内容的基础上，激发学生的表达欲。为此，语文教师可以设计一些读写结合的任务，一方面使学生以积极的态度开展阅读，另一方面引导学生在阅读中主动思考，领悟书中的丰富情感，有效提高学生写作水平。比如，在开展《伊索寓言》的整本书阅读教学时，教师要认识到虽然整本书中的故事较为简短，但部分学生很难理解故事中蕴含的哲理。为实现读写结合，教师可以设计“寓言故事读写”任务，留出一定的时间让学生完成阅读，然后要求学生写出阅读感受以及寓言故事中蕴含的道理。在该任务中，写作从本质来说是阅读效果的反馈，所以教师要及时评价学生的写作成果，选取优秀的作文进行讲评。另外，教师还可以利用课件的形式开展连一连的教学活动，使学生正确连接寓言故事和其中包含的哲理，帮助他们实现整本书的深度阅读。在整本书阅读教学中实现读写结合还有其他形式，教师要不断探索创新，使学生在多种形式的读写结合中，同步提升阅读能力和写作能力。比如，在完成书籍的阅读后，引导学生运用思维导图梳理和回顾所读内容，加深学生对阅读内容的印象，利用这种特殊的读写结合方式，实现在阅读教学中培养学生核心素养的目标。比如，在完成《三国演义》的阅读后，学生往往厘不清人物之间的关系和事件发生的先后顺序。针对这种情况，教师可以鼓励学生借助思维导图，厘清脉络，促进学生在这个过程中发展创造性思维。

在整本书阅读中融入写作教学是十分必要的，教师要根据阅读书目特点选择合适的读写结合方式，消除学生在写作中的恐惧心理，逐渐使学生爱上阅读，爱上写作，从而充分积极地、主动地开展整本书阅读，推动语文教学健康发展。

三、结语

综上所述，在核心素养下，少数民族地区小学语文教师要提高对整本书阅读的重视程度，为学生阅读整本书提供一个良好的环境，优化和创新各个教学环节的教学，帮助学生循序渐进地开展整本书阅读，使学生从内容丰富、主题多元的整本书阅读中汲取成长的力量，获得更大的发展空间。