基于地方美术资源培养学生核心素养的路径

在现代的教学理念中，重视学生核心素养的发展至关重要。这不仅包括审美能力和创新思维的培养，也涉及文化归属感和情感培养等多方面。地方美术资源，富含独特的地域特色和文化价值，为教学提供了多维视角。武夷山为世界自然、文化、非物质文化遗产地，这里碧水丹山、风光奇秀以及所孕育的特有文化，完美体现人与自然和谐共生理念，为艺术与自然、生活、社会等的关联，以及汲取丰富审美教育元素的课堂教学提供了独特的美育资源。这样的资源为学生提供了亲近家乡自然和认识地方文化的机会，在欣赏和表现的过程中也加深了他们对地方文化的认同，促进了学生文化自信心的建立。因此，本文以武夷“山水美术”课程教学为例，研究基于地方美术资源对学生核心素养培养的教学路径，是培养学生核心素养、增强文化自信和促进文化遗产传承的重要举措。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。借助武夷山的地方山水文化教育资源开展教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提升他们的观察能力、思维能力以及创造力，并加深学生对本土文化遗产的尊重与理解。教育政策也越来越强调校本课程的开发，鼓励学校利用已有的条件和本地的特色资源提升教育质量。“山水美术”正是在美术学习过程中，引导学生亲近家乡自然、文化，培养学生审美素养的小学美术教学内容，是基于儿童在特定发展年龄段对周围环境的认知，以及朴素生活理解基础上，通过对家乡地方美术资源进行开发和利用，创建各种地方特色美育活动，在教学和实践过程中融入地方山水文化教育，接受山水文化审美的熏陶，培养儿童的美术学科核心素养，构建师生心灵中山水理想式的美术课堂教学方式。因此，探讨如何基于地方美术资源培养学生核心素养的教学途径是十分必要的，这不仅响应了新时代美育观的召唤，也对教学内容的整合创新、学生核心素养的提升以及地方文化的传承等都具有重大意义。

一、基于地方美术资源对学生核心素养培养的重要性

地方美术资源蕴含丰富的教学资源，对于培养学生的核心素养至关重要。其一，这些资源深植于学生身边的自然和文化土壤之中，为美术教学提供了真实情境和丰富的视觉信息，使学生在深入感知、体验和创作的过程中，接受地方文化审美的熏陶，加深对本土传统文化的认识，并在此过程中发展归属感和文化自豪感。其二，地方美术资源具有丰富的物质资源和多维度特性，有利于鼓励学生开展创新实践。在这种教学模式下，学生面临的是一个由传统与现代交织的艺术世界，在这里，他们可以自由探索、实践，并创造新的艺术形态，这些过程对于培养创新思维和解决问题的能力极为关键。其三，地方美术资源作为文化交流的桥梁，有助于学生拓宽艺术视角，理解文化多样性，并学习尊重不同文化的艺术表现形式。这样的学习经历，对于学生跨文化交流能力的形成非常有益。

二、开展基于地方美术资源的美术教学价值分析

（一）地方美术资源的典型性有助于丰富学生审美体验

利用地方艺术资源进行美术教学，对于增强学生的审美体验具有显著作用。这些资源包含了自然景观、传统习俗、名人轶事、民间艺术、非遗文化和历史、传说等的独特融合，为揭示区域文化的精髓及艺术风格提供丰富的参考素材。将这类美术资源融入课堂教学之中，借由探索地方性的绘画、工艺或者建筑作品，学生便能亲身体验和感受本地艺术、文化的传承，不仅能欣赏艺术之美，也能解读那些艺术背后所承载的深刻文化和艺术象征。这样的文化与艺术结合为学生提供了一个多维度和全方位的审美探索过程，以进行全面与深入的艺术理解。这种教育方式不仅扩展了学生的艺术视角，还唤起了他们对于家乡文化的热情与自豪，由此加深了审美体验的意义与深度。

（二）地方美术资源的人文性有助于学生树立文化自信

融合本地艺术资源进入教学，对于增强学生对地方文化的认同十分重要。这些资源深植于地域性的人文景观中，反映出特定地区的历史底蕴与文化遗产，并体现了居民的日常生活习惯、思维方式和价值观念。在教学中，学生通过欣赏感知、深入探究，可以更全面地理解家乡文化的复杂性与唯一性。这种理解使他们对本地文化产生敬意和情感，从而促进文化自信心的建立。认识到本地艺术的美学与内涵价值，学生逐渐认可文化继承者这一角色，这激励他们继续维护和创新民族文化传统，为文化的生机与进步贡献力量。综上所述，纳入地方美术资源的教育不仅增进了学生的艺术知识，更关键的是帮助他们认识到地方文化的价值，从而培育出对本土文化有自豪感和创新精神的下一代。

（三）地方美术资源的开放性有助于学生认识艺术与生活的联系

将地方美术资源整合到美术教学中，为学生打开了一扇了解艺术与生活紧密结合的大门。这些资源，从自然风貌到历史文化，从传统民俗到社区活动，都与学生的生活紧密相连。学生通过探讨这些元素，会发现艺术其实就在他们周围，而不是孤立于现实之外。这种体验超越了艺术教学的传统边界，使美术教学更加具有活力和实际意义。在认识到艺术的实际意义、传情达意的作用后，学生开始了解艺术在个人和集体生活中的作用和价值，促使他们在以后的日子里，将艺术运用于个人发展和社交互动中，将学生培养成生活与艺术相互转化的创造者。这种教学方式，使学生深化了对艺术与生活相互渗透的理解，并认识到艺术在生活中无处不在、不可或缺的地位。

三、基于地方“山水”美术资源对学生核心素养培养的教学路径

（一）走进“山水”观看，提高审美感知能力

在探讨如何利用地方美术资源促进学生核心素养发展时，特别是在审美感知能力方面，武夷“山水美术”课程教学，充分利用武夷山的山水文化资源，通过直接走进武夷山这一自然美学环境，使学生得到了真实的感受和体验，这对于他们审美能力的提升尤为重要。

武夷山以其著名的山水风光、历史遗迹以及茶文化等而备受推崇，美术教师可以将这一自然艺术宝库转化为教学资源。如，在教学人教版四年级下册《走进春天》一课时，课前，鼓励学生走进“山水”，通过在现实情境中欣赏、感知，学生发现春雨时节九曲溪上云雾缭绕的朦胧美，樱花、桃花、油菜花绽放的色彩美，茶园郁郁葱葱，茶农们采茶、制茶的忙碌景象……学生在开放的学习环境下，极大地开拓了视野。这些直接的体验，使武夷山的自然景观成了学生感知美和创造美的灵感源泉，促使他们尝试用相机或画笔捕捉春日的景象，学会从生活中发现美、表达美，从而对家乡的美有了更深刻的认识。在这一过程中，学生的审美能力得到了锻炼和提升，而这种提升又超越了美术课堂的范畴，渗透到了他们的日常生活和个人成长中。这样，在武夷“山水美术”课程中，通过直接带领学生走近自然，让学生在实践中欣赏和感知美，不仅增强了他们对美的观察能力，也促进了他们创造力和独立思考能力的发展，为未来的艺术实践和综合素质打下了坚实的基础。

（二）走进“山水”想象，提升创意实践能力

在探索以地方美术资源为基础的教学途径时，武夷山水美术课程展现了如何借助地方素材，引导学生进入自然“山水”的世界，从而提升他们的创意实践能力。沉浸在优美的武夷山脉及其周边环境中，学生获得了独特的视觉和感官体验，这成为他们进行艺术创作的原动力。

在这种教学模式下，学生不仅是单纯地观摩自然景观，也在教师的引导下，用艺术家的眼光捕捉了自然中的细节和美学要素。学生在实地写生、摄影等活动中，学会了如何将所见所感转换为艺术语言，不断锤炼着自己捕捉自然之美的能力，并在此基础上发挥个人创造力，形成独特的艺术表达。这种实践不仅提升了学生对自然环境的审美能力，更重要的是，通过创作过程，培养和提升了学生的想象力。他们学习如何将感受到的山水之气转化为具有个人特色的艺术作品，如何将武夷山的自然景观、茶文化等元素融入自己的创意中，这些过程对于激发学生的原创热情和解决问题的能力极为关键。而这种基于地域特色的教学途径，不仅仅限于美术领域，它所培养的观察力、想象力和创新力，对学生未来的各种学习和生活场景都有着深远的影响。学生通过这样的教学活动，不仅在艺术技能上得到了发展，更重要的是，在创意思维和实践能力上得到了全面提升。武夷山水美术课程作为一种教育实践，体现了地方美术资源对学生核心素养培养的重要性。它不仅丰富了学生的审美体验，更促进了他们创意实践能力的提高。

（三）走进“山水”构绘，提高艺术表现能力

武夷“山水美术”课程，以武夷山秀美的自然风光和悠久的文化历史，打造了一个理想的“课堂”。通过直接沉浸在优美的现实情境中，学生获得了独特的视觉和感官体验，这成为他们艺术创作的原动力。

例如，在教授人教版六年级上册《山山水水》一课时，在教师的带领下，学生被带入山水画的世界，通过亲身体验自然，观察每一座山峰、每一道水流、岩石的肌理、山间的云雾，都是对山水画深刻理解的起点。学生在自然的启发下，能够直观地体会山水画中的生动气息和精神内核，从而更加尊重和理解传统文化。教学以自然直观的体验起步，便于学生通过实地写生来锻炼观察能力，把握景物的本质特征。

在教学过程中，学生通过对武夷山脉独特自然风貌的观察与感悟，学会了如何将自然之美转化为艺术作品。例如，学生能够将观察到的岩石纹理、云雾流动等自然元素，变为笔下的灵感和色彩，使得作品呈现出独特的地域特色和个人风格。在学习和模仿古代山水画的过程中，学生不只是模仿绘画技法，更是在理解构图原则和绘画技巧的同时，学习如何表达和传达自己对于自然的感悟和理解，在实践中进行个性化的表达。他们通过艺术创作，将自己对武夷山独特景观的感受转化为美术画面，使得每幅作品都饱含个人情感和独到见解。这种创作过程，不仅提升了学生的艺术表现能力，更促使他们对传统文化产生了浓厚的兴趣和感情。在创作实践中，学生不断尝试与创新，将传统山水的意境与现代审美理念相结合，展现出新时代青少年的艺术探索精神。武夷山水美术课程以其深厚的地方特色和对学生艺术表现能力全面提升的促进作用，展现了将地方美术资源转化为学生核心素养培育的生动范例。这种教学机制不仅促进了学生对传统文化的理解和尊重，也为他们在现代社会中寻求艺术表达打下了坚实基础。

（四）走进“山水”感悟，增强传统文化理解

在现代美术教学中，结合地域特色开展课程对学生的全面发展至关重要。特别是，武夷山水美术课程的设立，目的在于通过直接接触和感悟地方资源，加深学生对中国传统文化的理解。此课程有效地结合了艺术教育与人文教育，不仅教授创作技法，更重视对学生传统文化素养的塑造。

例如，在教授人教版二年级上册《做一道拿手“菜”》时，以“朱子家宴”中的“文公菜”为例，在引导学生欣赏菜肴的色彩美、形状美、摆盘美，以及运用彩泥制作“菜肴”的技法之后，通过阅读“文公菜”由来的传说故事，学生从中了解“文公菜”中蕴含金榜题名的美好寓意，以及感受朱熹珍惜粮食、勤俭节约的美德。武夷“山水美术”课程的实践表明，教育不应仅仅局限于传授知识和技能，更应关注学生对传统文化的理解和核心素养的培养。在山水的感悟中融入传统文化教学内容，学生在提高艺术修养的同时，也在不断地加深对中国传统文化的认识，形成对文化遗产的尊重和传承意识，这对于他们未来的发展是一笔宝贵的财富。

四、结语

综上所述，地域性的美术资源蕴含了丰富的文化内涵和特征，对学生的审美能力、文化归属感和创造力的培养起到了关键性的作用。教师通过发掘并运用这些资源，能够构建充满地方特色的美术课堂，从而激发学生的学习热情，增强他们的参与意识和独立学习的意识。在教学实施的过程中，教师要充分考虑学生的个性化需求，尊重每个学生的兴趣爱好和个性优势，并创造包容性的学习环境与机遇，提升学生的综合素质。同时，在评估学生的学习成效时，应更侧重于对学习过程的评价，以及采纳多样化的评价方式，以综合评估学生在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等多方面的进步情况。总之，在未来，如何更高效地开发地方美术资源，将之与课堂教学紧密结合，并执行有成效的评价体系，依旧是教师需要深入研究与实践探索的课题。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“基于核心素养为目标的‘山水美术’课程教学研究”（课题编号：KCA2023341）的研究成果。