小学美术主题单元项目化教学的思路与方法

项目化学习要求学生以生活中遇到的实际问题为导向，综合运用已学习的各种知识，探索出解决该问题的具体措施。相较于传统的学习模式，项目化学习能够激发学生的主观能动性，以问题为导向引导学生自由探索，培养学生解决问题和知识迁移的能力。同时，相比于灌输式的课堂教学，项目化学习能够激发学生的团队合作意识，提升学生的团队协作能力。

项目化学习有助于解决传统教学碎片化、单一化的不足，主题单元项目化教学能够围绕美术核心素养的几个维度来提高学生的综合能力。在美术教学中，教师可以基于项目化学习的模式，运用主题单元的教学方法，将单元整体教学与项目化教学相结合，为学生营造良好的美术学习氛围。在主题单元项目化教学过程中，教师要立足学生的实际情况，有效整合课时内容来制定明确的教学目标，规划合理的教学活动与任务，充分调动学生学习的积极性，有序推动教学活动的开展，从而构建出高质量的小学美术课堂。

一、主题单元项目化教学的概述

项目化教学是借助特定的项目活动，引导学生在学习中自主探究，学习吸收新知识。项目化教学并非一成不变，当项目内容既定后，教师仍需要根据学生在课堂中的学习反馈来随时调整项目的内容与方式，从而保证项目活动顺利开展。项目化教学最大的特征在于“教学做合一”，教师让学生对同一个问题进行多渠道尝试。比如，教师布置绘画动物的教学任务，学生可以尝试用各种色彩、线条来表达动物形象，既可以是抽象画也可以是写实画，只要突出任务主题即可。这种方法可以让学生快速构建知识结构、明确答题思路，提升学生的美术技能。

主题单元教学是2022年新课标提出的要求。新课标指出教师要围绕情境化主题来设计教学任务，以学科大概念来深化学生对每个知识点的学习与理解，将原本零散的知识点进行归类整合，使学生在脑海中形成对知识点的结构框架，使美术学习逐渐系统化。主题单元教学打破了传统以章节为不同课时的教学模式，让教学活动更加体系化和结构化。这种教学模式符合学生的认知思维，有助于学生对美术的深度学习。

二、小学美术主题单元项目化教学的理论支撑和实际意义

主题单元项目化教学的理论支撑有两点：一是构建主题学习理论。该理论不仅强调让学生在课堂中主动构建知识体系，还侧重培养学生自主学习和合作探究的能力，即让学生围绕教师布置的教学任务，主动探究出解决问题的思路与方法。二是深度学习理论。该理论是指在教师指导下，学生围绕某个主题进行深度探究，全身心地投入到主题学习中，掌握学科核心知识、习得解决问题的方法。主题单元教学和项目化教学同是美术教学的思路与方法，将两种模式相结合，更容易激发出学生学习的主观能动性，营造良好的美术课堂氛围，提高美术课堂教学的质效。

相比于传统的以教师为中心的灌输式美术教学课堂，主题单元项目化教学的意义体现在以下几个方面：首先，有助于学生结构化地学习美术知识。单元主题背景下的教学活动都紧密围绕单元主题展开，将碎片化的知识点逐渐整合形成完整的知识体系，教师围绕单元主题明确教学目标、设计教学内容和活动，使每个课时之间衔接得更紧密，从而帮助学生形成完整的知识网。其次，有助于解决碎片化的学习问题。碎片化美术教学不利于学生美术技能的掌握，而教师将主题相同或内容相似的单元整合起来，能够引导学生按照发现问题——探究问题——解决问题的思路来学习美术知识，全面培养学生的美术核心素养。

三、传统小学美术教学中存在的问题

（一）知识点不连贯，教学浮于表面

小学美术教材会将绘画课穿插在欣赏课中，但当学生刚学会某项绘画技巧，却由于后续课时内容不连贯，导致一段时间后学生又遗忘了之前所学的技巧。再如有些课程设置相对独立，与其他单元课时内容关联不大，若没有很好地对课时内容和顺序进行调整编排，则可能导致课程教学比较突兀。小学阶段的学生年龄比较小，加上每周美术课程安排数量比较少，间隔时间比较长，一段时间不学习，学生很可能会出现遗忘知识点的情况。这也导致了美术教学经常浮于表面。

（二）学科间联系少，碎片化较严重

就目前许多学校的美术教学而言，学科壁垒比较深，美术教学内容比较封闭，未实现学科间的有效融合。2022年新课标提出要开展跨学科主题学习活动，加强学科之间的互相关联，美术学科同样如此。从美术内容来看，对于传统艺术作品的欣赏往往可以运用到语文学科的相关知识，一些线条描绘、立体视图等往往可以运用到数学方面的知识，所以学科之间的联系度比较高。但是，部分教师忽视了学科间的联系，一是因为备课不充足，未在全面研读课本内容的基础上进行备课，二是教师的重心放在专业知识和技巧的教学上，若融入其他学科内容，教师害怕偏离教学重点。

（三）教学方式单一，教学思路狭隘

传统教学中，教师常采用“重复式”和“灌输式”的教学模式，在课堂上对重难点部分进行不断重复，以加深学生的记忆。以上教学模式短时间内可以收获一些成效，但时间久了可能影响到学生对美术的兴趣，让学生觉得美术课堂枯燥无味，不会主动参与课堂学习。以提问式教学为例，虽然“一问一答”的方式能够让教师了解到学生的美术薄弱之处，但此种教学方法下，回答问题的总是班级中比较活泼的学生，而不愿意参与课堂讨论的学生始终不能参与回答问题中，所以教师对学生学习情况的了解也存在片面性，不利于后续教学方案的调整。

四、小学美术主题单元项目化教学思路与方法

随着新课改的深入，中小学美术教学的重要性逐渐得到了家长和教师的广泛认同。由此，美术教师应当对教学模式进行改进，使其更符合学生的学习特点，而主题单元项目化教学的应用可以有效激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

（一）研读单元内容，提炼学习主题

美术单元主题应当紧密结合核心素养的几个维度且贴近学生的实际生活。核心素养并不是落在纸面的，而是学生在学习过程中不断领悟的，在确定单元学习主题的时候，教师既要以美术内容为蓝本，在全面分析美术学科内容的基础上提炼出核心知识点，又要紧密结合学生的实际生活，以生活元素为情境，让美术学科的知识和技能融入情境中，设计出符合学生认知、贴近学生生活的单元主题。

例如，教师可以根据小学美术教材的主要内容，以及不同年段的学生的认知水平，对美术色彩的运用进行主题式教学。在低年段，学生对色彩的敏感度不高，还停留在辨别色彩种类及运用场合的层面，所以低年段的与色彩相关的学习主题是“色彩游戏”，以游戏方式开展教学，将装饰卧室、装饰书桌等作为题材，以培养学生对色彩的敏锐度。随着年级的升高以及学生对色彩的深入理解与运用，教学主题更偏向于实践运用，如高年段的“色彩实践”，以实践活动的方式要求学生布置教室，注意不同角落的颜色搭配，使教室的颜色更鲜艳更具创意。由此可见，色彩主题贯穿到美术教学始终，并且与学生的实践水平、美术知识掌握情况等密切相符，更容易达到既定的教学效果。在美术课堂教学的过程中，教师还应当注重学生学情的变化，及时对活动内容进行调整，从而有效提高学生学习的兴趣与积极性。

（二）根据学科素养，制定教学目标

单元目标是教学的方向，也是主题单元项目式教学的起点，在分析单元内容的基础上，教师要根据新课标对美术教学提出的各方面要求将教学目标细化，围绕核心素养的几个维度构建出单元教学目标体系，以保证单元教学的效果。

首先，教师要分析单元内容以及学生的实际情况。新课标为美术教学从宏观层面提出了方向，所以单元教学目标应当与新课标的教学目标相契合，并以此为导向细化具体的教学目标。在制定单元目标的时候，教师既要分析单元教学内容与新课标的相关联处，也要分析该单元内容中所蕴含的核心素养维度，包括文化、思维和审美等。在此基础上，教师还需要根据学生实际的美术学习情况，基于学生的“最近发展区”制定教学目标。

例如，二年级上册课本中的《对折剪纸》和《对印的图形》都是对图形样式的手工学习，都可以以手工课的形式开展，教师可以将这两个课时合并，以“对称之美”为单元主题来开展教学。在确定具体教学目标的时候，教师既要让学生学会“对称”的美术风格，又要让学生学会创造“对称样式”的思路方法，从单元总目标和活动总目标两个层面制定教学目标。单元总目标是让学生了解单独纹样的结构对称形式，感受不同纹样的表现规律和特点。在活动目标中，让学生通过动手实践，通过对折剪纸、裁剪窗花等方式拓展学生的美术思维，激发学生的美术表现力。

在教学目标设计上，除了从传统的知识技能、过程方法等维度设计目标外，教师还要根据新课标的要求，将美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断等几方面素养融入美术教学中，以此制定出具体明确的教学目标。

《对折剪纸》属于“设计·应用”学习领域，旨在培养学生的动手能力、形象思维和创造力。学生通过简单地把纸对折的动作，就可以剪出惟妙惟肖的图案。这可以启发学生认识到，很多看似复杂的事情可以用一种简单的途径来化解。将纸对折是简单的，但是把形象画到纸上并完整地剪出来不是轻易就能完成的，这需要学生多思考，做到举一反三，发挥想象力和创造力。这一过程有助于培养学生的美术表现能力、审美判断能力。同时，剪纸是中华优秀传统文化的重要组成部分，是我国各族人民在长期的劳动创作出来的，具有浓郁的地方气息与乡土情怀，对学生的人文教育有着重要的促进作用。

（三）整合单元素材，规划教学活动

制定单元目标后，教师必须通过单元活动予以落实和践行。在基于项目化学习的美术课堂中，单元活动一定要紧密围绕单元目标展开，以不同的活动来驱动学生不断探究学习，激发学生对美术学习的兴趣。这不但可以使学生在参与活动的过程中抓住学习重点，还可以切实提高学生的美术学习效果，促进学生综合素质的提升。教师需要从两个方面做起。

首先，基于生活中的真实元素搭建情境、设计问题，驱动学生探索。美术学科是一门生活性很强的学科，许多知识和问题都源于生活，所以只有将课堂回归到生活中，才能够让学生在生活中发现问题和解决问题。主题单元项目化学习便是在真实的生活情境中解决问题，引领学生的深度思考。例如，在学习《对折剪纸》的时候，教师可以给学生找到许多常见的窗花或者剪纸工艺品，让学生通过观察真实的剪纸来学习剪纸装饰常见的纹样，包括小圆孔、锯齿纹等。多样化的剪纸素材很快便激发了学生的兴趣，使学生萌生了尝试的想法。

此外，突出学生在课堂中的主体地位，以学生的自主探究推动教学。项目化学习的特点在于化被动为主动，让学生主动研究学习中遇到的问题，并通过自主探究或小组合作的方式找到解决问题的方法，但无论何种探究活动，都需要教师的有效引导。在设计小任务的时候，教师要考虑到学生的能力水平、性格特点、美术基础等，设计出有层次性、差异化的探究任务，保证每名学生都能参与其中。例如，在设计《对折剪纸》活动时，教师先让学生观察每个剪纸图形，寻找共同之处，然后以小组探究的方式思考剪出对称图形应该遵循哪些步骤。在小组得出结论后，教师再让学生按照自己确定的步骤来验证猜想。以上活动中，从发现问题到探究解决问题，完全都是由学生主导，教师只是发挥必要的引导作用，这种模式下，学生的参与感更强，对知识点的吸收程度更高。

（四）突出多元评价，促进总结提升

评价是检验学生学习成果的重要过程，能够明确学生既定的教学目标是否已经达成。主题单元在项目化教学中，教师需要细化评价的标准和方式，构建出多元化且系统全面的评价机制。

一方面，教师要细化评价标准，判断学生的能力水平。评价标准需要紧密围绕单元教学目标，以美术核心素养的几个维度为依据，确定每个阶段的核心素养能力所对应的标准，判断学生是否达到了不同标准所对应的素养水平。例如，在《对称之美》单元教学中，教师分别从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个维度，并且从不同维度划分出三个水平标准，对学生的单元学习成果进行评价。以创意实践为例，初级评价是学生在他人指导下，或以模仿他人的方式完成某个剪纸造型，高级评价标准是学生能够运用不同的线条和裁剪方式有创意地裁剪出图形。

另一方面，教师要开展多元化评价，保证评价效果。在最终的评价中，不仅教师需要对学生的不同表现作出评价，学生也应当相互评价，在相互评价中促进思维的交流，发现别人的优点，实现取长补短、共同进步。例如，在《对称之美》教学评价时，一名学生对另一名学生的评价是颜色搭配得非常好看，线条简洁明了，整个作品很有艺术感。两名同学在交流中分享了剪纸技巧，包括前期绘画时候的注意事项以及新奇的构思等，他们在交流中相互学到了更多的剪纸技巧。

五、结语

综上所述，2022年新课标对美术教学工作改革提供了新思路和新方向，其中最突出的改革点在于明确学生在课堂中的主体地位，调动学生参与课堂学习的热情。小学美术主题单元项目化教学不仅可以增进师生之间的和谐关系，还可以使教师基于实际学情制定有针对性的教学内容，有助于学生学习水平的提高。为实现以上教学效果，教师需要将不同的问题融入具体情境中，整合相似的教学内容形成“大单元”，以不同的小任务来推进教学活动的开展，让学生在学中做、做中学，实现深度学习，提高美术课堂教学质量。