综合实践活动在小学语文教学中的运用

新课标背景下，语文教学模式得到了创新和完善。小学语文教学工作承载了夯实学生语言文化基础和培养学生学习能力的重要职责，在课堂教学活动中，教师需要积极开展多元化的教学设计，为提高学生的综合素养注入更多鲜活的动力。综合实践活动是落实立德树人根本任务的重要途径，在促进学生德智体美劳全面发展方面发挥着不可或缺的重要作用。将综合实践活动和小学语文教学进行有机融合，既可以让语文教学活动变得更加丰富有趣，激发学生主动学习的兴趣，也可以让学生的综合素养在各类实践活动中得到锻炼和发展，助力学生综合素养的全面提升。

一、综合实践活动在小学语文教学中的运用价值

小学语文是一门极具工具性和人文性的语言类学科，同时也是学生学习文化知识的基础学科。在素质教育背景下，小学语文的教育指向也在不断地拓展和完善，教学形式也在积极地作出相应改变。综合实践活动是一种以各类学习体验活动为载体的实践学习活动，旨在引领学生在参与学习活动的过程中实现能力和素养的进一步发展。在综合实践活动和小学语文教学融合的过程中，教师要准确认识两者融合教学的育人价值和实践意义，然后以此为依托设计针对性的教学活动，最大化地发挥综合实践活动在小学语文教学中的作用，助力小学语文教学模式的创新和发展。从综合实践活动在小学语文教学中的运用情况来看，其运用价值和实践意义可以归纳为以下几个方面。

（一）创新教学形式

综合实践活动在小学语文教学中的应用，有助于打破传统教学思维对语文课堂教学模式的桎梏，进一步丰富语文学科的教学方式。在教学过程中，教师习惯性根据以往的教学经验，按照课本内容的呈现形式按部就班地为学生讲解各课时的知识点，然后通过课后作业的方式对教学内容进行巩固。对于小学阶段的学生而言，这种固化的教学流程缺乏新颖性和趣味性的吸引，学生学习的积极性较低。而综合实践活动的应用让语文教学活动被赋予了更多的呈现方式和活动类型，学生可以在开放的学习环境中主动探究知识，改变以往被动式学习的状态，能够在互动体验中进一步加深对文学作品的理解和感悟。这为学生语言运用能力的提升奠定了坚实的语言基础。

（二）激发学习兴趣

综合实践活动在小学语文教学中的应用，有助于充分激发学生主动学习的兴趣。新课程教学标准强调在教学过程中调动学生作为学习主体的主观能动性，要求教师为学生搭建互动学习的平台，引导学生在亲身经历的实践体验中自主感悟知识的生成过程，以此强化学生的课堂学习体验，提高语文教学质量。在综合实践活动中，教师可以带领学生走进博物馆、文化遗址等场地，让学生在直观的参与和体验中去感悟文化，受到文化的熏陶。相较于单一课内教学的方式，这种以实地体验为载体的教学模式能够激发学生主动学习的兴趣和动力，让学生的学习体验和学习积极性得到进一步增强。

（三）培养综合能力

综合实践活动在小学语文教学中的应用，有助于发展学生的综合能力。新课程教学标准导向下的语文教学重心不再单一集中在语文学科本位的内容上，而是突出对学生综合素质的培养。在综合实践活动中，学生收获的并非单一类型的知识内容，而是基于各种实践学习活动，使自己的学习视野更加开阔、知识应用能力得到提升。这些都是促进学生综合能力提升的关键要素。

二、综合实践活动在小学语文教学中的运用策略

（一）基于项目化学习开展综合实践活动

在小学语文教学过程中，项目化学习是一种常用的教学方式，其能够有效地帮助学生更好地参与课堂学习，对提高学生的学习兴趣和学习自主性具有积极的促进作用。在综合实践活动融入小学语文教学的课堂中，教师可以开展项目化学习活动，以学习项目为载体设计多样化的综合实践活动，促使学生在完成项目任务和实践活动的过程中提高自身的语文知识掌握程度。

例如，在教学《邓小平爷爷植树》这篇课文时，为了进一步提高学生对课堂知识的理解程度，使学生对文中植树的场景有一个清晰的认识，在语文课堂教学活动结束后，教师可以根据学生的学习兴趣设计一个师生共同参与的“植树”项目，组织学生参与学校植树活动。在开展学习项目前，教师可以指导学生根据自己的学习经验和生活认知，各自说一说植树节的由来及植树的意义，用项目导学活动激发学生参与讨论的兴趣，将综合实践活动和语文课堂学习进行紧密结合。然后，在学生参与项目学习活动的过程中，教师要求学生以小组合作的方式进行植树活动，科学分配挖坑、植树、浇水以及记录等一系列工作。在学生完成植树项目的实践活动后，教师还可以组织各学习小组分享植树的经验及植树的技术要点，让学生在经历植树活动的体验中对课文所讲述的事件形成更为全面的认识，同时让学生在完成项目化学习任务的过程中深刻体验到植树的乐趣和意义。最后，教师组织学生以本次植树实践活动为题写一篇记叙文，记录植树活动，促进学生读写能力的转化和结合。

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综合以上学习体验，通过实践活动的经历，学生能够对课文中描写的邓小平爷爷植树时认真的态度和精神形成自己认识和理解，从而领悟到植树的意义和价值，增强爱护环境的意识。这有效发挥了语文活动和综合实践活动的育人价值。

（二）基于情境与体验开展综合实践活动

语文新课标中明确指出在课堂教学过程中，教师要从学生的实际生活出发创设多样化的学习情境，借助富有挑战性的语文学习任务，充分激发学生主动学习的兴趣，为提高课堂教学质量和发展学生学习能力助力赋能。从语文新课标的教育指向来看，核心素养是学生在参与语文学习活动中积累、构建形成的，并进一步应用时所表现出的审美创造和思维能力的具体体现。新课标强调生活化教学情境的创设是当前语文教学改革工作的重要组成部分。因此，在综合实践活动融入小学语文教学的过程中，教师可以通过教学情境的构建和实践体验活动的开展，为学生搭建综合实践活动的平台，让学生在置身真实情境的学习互动中深化知识理解。

例如，在教学《赵州桥》这篇说明文时，教学目标是让学生通过课堂学习，对赵州桥的建造特点形成全面的认识，同时对说明文的常用说明方法有所了解。为了让学生更好地理解文章中用到的说明方法及其写作价值，教师可以在教学前组织学生对学校附近的桥梁进行实地探访。在组织学生开展实践学习活动的过程中，教师要重点引导学生对桥梁的整体结构进行观察，并结合自己的观察对桥梁的设计方案进行猜想。在学生完成实地调查活动后，教师可以让学生在课堂上分享自己的观察结果，以此促进学生对桥梁结构的了解和认识。在有了上述情境体验后，教师可以通过信息化教学的方式为学生呈现不同桥梁的设计图片及其结构特点，让学生在对比学习中感受到桥梁建造的艺术特征。通过实践活动，在学习课文中用到的说明方法时，学生就会主动联系自己的实践经验，对不同说明方法所起到的作用也会形成更加深刻的认知，从而达到优化课堂学习效果的目的。在设计课后作业时，教师还可以进一步创新作业设计形式，要求学生利用生活中的废弃材料，自主设计和制作一架简易的桥梁模型，让学生将学习到的文化知识应用于实践活动中，提高学生对桥梁知识的理解和掌握程度。

（三）基于跨学科教学开展综合实践活动

小学语文新课程教学标准中增加了跨学科学习的任务群，要求教师在推进小学语文教学活动时积极打破学科教学间的壁垒，融入多学科教学内容进行跨学科教学，以此拓宽学生的学习视野，为学生综合素养的全面提升提供更多可用的教学资源。

从跨学科学习任务群的具体教学要求来看，教师需要从课内、课外等维度入手系统整合教学资源，引导学生在语文学习实践中运用多学科思维自主发现问题和解决问题，科学发展学生的知识运用能力和实践应用意识。基于此，在综合实践活动融入语文教学的规划中，教师可以从跨学科教学的视角出发设计相应的实践学习活动，为学生积极参与探究学习搭建平台。

例如，在教学《我是什么》这篇课文时，本篇课文是一篇科普类型的文章，主要围绕“我”的不同变化向学生介绍了自然界中水的不同形态。在教学过程中，教师需要引领学生通过对比阅读的方式感受到语文学习的乐趣，同时激发学生阅读科普童话故事的兴趣。具体而言，教师可以通过多媒体教学的方式向学生展示水的蒸发、凝结等现象，并借助趣味性的物理实验直观呈现水的变化过程，向学生具象化地展示水在变化过程中的不同形态，让学生对“我”是什么有一个初步认知。然后，在学生学习兴趣被充分激发出来后，教师可以联系生活中的现象及自然界气候的变化，向学生直观阐明水在自然界循环的自然规律。另外，课文中还为学生介绍了水的坏处，在这一部分内容的教学过程中，教师可以从地理学知识的角度向学生介绍水在整个自然界中的作用，包括好的方面和不好的方面，从而让学生对节约用水和合理利用水资源形成思辨性认识。

在这种跨学科学习的综合实践活动中，学生不仅可以熟练掌握语文学科的基础知识，也可以在跨学科教学活动的助推下拓展学习深度、提升自我认知，激发出探索大自然奥秘的兴趣，为后期深入的学习和探究奠定良好的兴趣基础。

（四）基于社区服务开展综合实践活动

社区服务是综合实践活动的一种常用方式。在小学语文教学过程中，教师可以从社区服务类型的综合实践入手，为学生提供走近生活、走入社会的媒介，在社区服务的学习体验中锻炼学生的实践能力，促进学生自立能力、社会责任感实现全面发展。将语文教学活动和社区服务实践活动进行巧妙融合，除了能够培养和增强学生的社会参与意识和责任感外，还能够让学生在社区实践活动中提升语文学习体验，增强学生的实践能力。因此，在日常教学过程中，教师要充分发挥社区服务的育人价值，为学生更好地参与实践学习活动和语文互动体验搭建平台。

《只有一个地球》这篇课文采用多种说明方法向学生介绍了与地球相关的各种知识，通过多维度的介绍和说明，向我们阐述了只有一个地球这一客观事实。从课堂教学目标和教育指向来看，其都强调通过课堂学习活动，让学生学会保护自然生态环境，珍惜各种地球资源，增强学生爱护自然环境的意识。在完成课堂学习任务后，教师可以在周末组织学生参与“我是社区环保志愿者”的综合实践活动。在综合实践活动中，由学校教师带队带领学生走进学校周边的社区，围绕社区环境卫生情况进行社会调查，并多渠道探究影响社区公共卫生环境的主要因素，尝试提出一些针对性的改进建议。在实践活动中，教师也可以带领学生参与社区卫生的清理活动，帮助社区清洁工打扫卫生，做一些自己力所能及的劳动。在实践学习活动结束后，教师还可以联合美术教师要求学生设计爱护环境的宣传标语，增强学生“爱护环境，人人有责”的观念。在学生自主完成宣传标语及海报设计的过程中，教师可以启发学生从所学说明文入手，利用列数字、举例子等多种说明方法提高宣传标语的深刻性。

通过这种系统化的综合实践活动，学生在参与的过程中不仅掌握了相应的语文知识和能力，还基于自己的真实经历和互动体验了解到了社区环境卫生的现状，增强了自觉保护环境卫生的责任意识，在生活中遇到一些不文明的行为时会及时制止并自觉规范自己的言行，做一个爱护公共卫生的三好学生。

三、结语

综上所述，将综合实践活动与小学语文教学进行巧妙融合，不仅可以创新语文教学模式，还可以在实践活动的开展过程中强化学生对语文知识的了解和掌握，使学生自觉将学习到的各种知识内容内化于心、外化于行。在教学实践环节，教师要正确认识到综合实践活动在小学语文教学中应用的价值和意义，为探索两者融合教学的策略明确方向和方法，然后根据语文学科的教学特点，循序渐进地开展多种形式的综合实践活动。教师还要积极开展跨学科教学，与其他学科的教师进行联动，探究学科融合教学的方法，打破学科间的壁垒，促使学生在多学科学习的过程中提升学习体验和个人综合素养，将立德树人根本任务渗透在语文教学的各个环节，助力学生语文综合素养和实践学习能力的全面发展。