小学语文“1+X”群文阅读教学的实践探索

在当前教育背景下，我国积极推进教育教学改革创新，针对学生的个性化学习需求，持续探索新型的教学理念与教学方法，以提升学生的语文素养。在语文教学领域，当前的教学挑战主要体现在如何有效实施个性化教学，以增强学生的文学鉴赏能力、批判性思维能力及创新表达能力。基于此，本文围绕“1+X”群文阅读教学模式展开分析，探究分层次教学与适应性发展评价在提升学生学习效率方面的价值，探索科学的教学与评价方法，旨在帮助学生在语文学习中超越自我，提升学生的综合语文素养，为其全面发展奠定基础。希望这项研究能够为语文教学提供新的思路和策略，助力教师深入了解学生差异，设计有效的教学方案，同时为学生创造多元化和个性化的学习环境。

一、群文阅读教学背景

新课改强调学生能力和素养的全面发展，尤其是批判性思维、创新能力和实际应用能力的发展。与传统的以教师为中心、以考试为导向的教学模式形成鲜明的对比，群文阅读教学作为一种创新型的教学策略，能够有效满足新课改的要求。新课改倡导促进学生的全面发展，而群文阅读教学能够提供多样化的文本，丰富学生的阅读体验，使学生在阅读的过程中积累丰富的语文知识，提升学生的语文学习技能，促进学生情感、态度、价值观和审美观的全面发展。

新课程改革强调以学生为中心，主张激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。在群文阅读教学中，教师可以引入学生感兴趣的话题，或者与学生生活实际相关的文本，使学生能够在阅读的过程中主动思考、探究和交流，从而形成以学生为中心的教学模式。根据新课程改革的要求，在语文教学中，教师需要培养学生的批判性思维和创造性思维。在群文阅读教学中，教师可以为学生创设开放的文本讨论空间，鼓励学生提出问题、发表看法，同时进05BZ7RiCpK4hy2DYQqs+Kw==行辩证分析，以促进学生批判性思维和创造性思维的发展。

二、实施“1+X”群文阅读教学的价值与必要性

（一）有利于提升学生的逻辑思考能力与分析能力

在“1+X”群文阅读教学中，教师要引导学生深入比较和分析文本，增强学生的逻辑思考能力与分析能力。学生对主文本与扩展文本的主题、观点、情节以及人物特性等进行比较，不仅能够发现不同文本之间的联系与差异，也能够理解不同作者的表达方式和思想倾向。在阅读的过程中，教师要鼓励学生提问、探索和反思，从而激发学生的好奇心和探索欲，指导学生使用批判性思维技巧如归纳、演绎、比较和对比等，深入分析文本，理解其深层含义。同时，教师可以组织开展团队讨论或角色扮演等互动教学活动，使学生在实践中应用这些逻辑思考和分析技巧，加深学生对文本的理解。此外，教师要指导学生学会从多个视角审视问题，让学生对文本中的论点、证据和结论进行批判性评价，比较不同文本中的相似点和差异点，提高学生的逻辑推理能力和批判性分析能力。

（二）有利于提升学生的艺术审美能力与鉴赏能力

“1+X”群文阅读教学将学生带入一个多样化的文学世界中，使学生能够接触并比较多种文学风格和表达手法，从古典诗歌到现代散文、从传统故事到当代小说，有效丰富了学生的文学体验，激发了学生对文学的兴趣和好奇心。在“1+X”教学模式下，学生不仅需要阅读和理解主文本，还需要探索与之相关的扩展文本，这种比较阅读能够帮助学生发现不同作者是如何通过不同的技巧表达相似或对立的主题。教师要加强引导，鼓励学生自主探索，帮助学生理解不同文本中的语言美、情感表达和文化内涵，提升学生的艺术审美能力和鉴赏能力。此外，参与讨论、演绎和创作活动，学生能够更加深入地理解文学作品中的象征、比喻和其他文学手段，增强对文学美的感知和理解。

（三）有利于提升学生的文字理解能力与知识运用能力

“1+X”群文阅读策略在提升学生的文字理解能力与知识运用能力方面发挥着重要作用。学生不仅需要阅读主文本，还需要探索与之相关的多个扩展文本，深入分析文本的主题、结构和语言风格。教师要指导学生综合比较不同文本，并鼓励学生深度讨论，使学生可以更加深刻地理解文本内容和作者的意图，同时让学生从不同的角度解读信息。为创建高效课堂，教师可以通过各种教学活动，如小组讨论、写作练习和角色扮演等，提升学生的语言表达能力。此外，“1+X”群文阅读教学策略鼓励学生在不同文本之间寻找联系，增强对文本的理解，锻炼学生综合运用语言的能力。

三、小学语文“1+X”群文阅读教学与评价策略

（一）生活情境与语文素养评价

在“1+X”群文阅读教学中，教师创设生活情境，构建起学生语文学习与现实生活之间的桥梁，当学生在熟悉且有趣的环境中学习时，他们的学习积极性自然得到提高，语文学习不再是枯燥的记忆过程，而是一个充满乐趣和探索的旅程。这可以有效加深学生对语文知识的理解和记忆，提升学生对文化和生活的认识，提升学生的语用能力。

在创设生活情境的过程中，教师需要选择贴近学生生活实际的主题和内容，如节日庆祝、季节变化、家庭日常等，使语文学习更加贴近学生的实际生活，提高学生的学习兴趣和参与感。教师可以充分利用多媒体教学资源和实物，如引入生动的图片、视频和真实物品，增强生活情境的真实感和吸引力，让学生在更加生动和真实的环境中学习语文。结合文本内容，教师可以采用角色扮演法、情境模拟法等方式让学生亲身体验不同的生活场景，提高语文学习的互动性和体验性，使学生能够深入理解文本内容和文化背景。

在基于生活情境的教学策略中，语文素养的评价方法具有多元化和全面化的特征。评价过程中，教师不能仅依据考试成绩开展评价，还需要关注学生在学习过程中的表现和参与度，鼓励学生积极参与学习中。教师可以采用多元化评价方法，包括自我评价、同伴评价和教师评价，从不同角度全面评估学生的语文素养，使学生能够全面了解自身的学习情况。同时，在实践应用评价环节，教师可以通过口头表达、写作、表演等多种形式，评价学生是否能够将所学知识应用于实际生活中，让学生在真实的或模拟的生活情境中展示自身的语文能力。

比如，在《江雪》教学中，“1”为《江雪》，“X”包括《题秋江独钓图》《渔歌子》和《江上渔者》，教师可以为学生构建以“江河钓鱼”为主题的综合学习项目，创设与学生生活紧密相关的情境，如模拟的江边钓鱼环境，让学生在感官上接触到文本背后的自然风光和人文环境，引导学生深入理解和感受诗文中的情感和意境。

首先，教师展示江雪景象的图片或视频，让学生在直观的感受中进入诗文背景。其次，教师引导学生阅读并比较各个文本，探究不同文本中描绘的自然景观和内含的情感表达，让学生感受到不同作者的写作风格和情感世界。再次，教师开展模拟活动，让学生通过角色扮演、情境对话等形式置身于假想的钓鱼场景中，体验诗中的人物情感和自然环境，增强学生学习的体验感和互动性。最后，在教学评价方面，教师可以采用多样化的评价方法，对学生在活动中的表现、作业完成情况以及自我反思报告等多方面进行评估，不仅注重学生对文本内容的理解和分析，还关注学生是否能够将课堂知识应用于日常生活中，以评价学生的语文应用能力和创新思维。

（二）多样化教学与能力提升评价

教师采用多样化的教学方法，能够满足不同学生的学习需求和偏好，为学生提供指导与帮助，激发学生的学习热情，提高学生学习的效率和动力，促进学生阅读理解能力、写作能力和口语表达能力的提升。

多样化教学法的应用要充分根据教材内容与学生的实际情况，设计开展既有趣又有意义的教学活动。为了引导学生全身心投入到课堂学习中，教师需要不断尝试和创新不同的教学方法，如讨论、演示、游戏、角色扮演等，避免教学方法的单一化。同时，教师要注重学生的反馈对教学改进的促进作用，及时收集和分析学生的反馈，据此及时调整教学方案，充分展示出以生为本的教育教学原则，促进学生语文能力的发展。

在教学评价中，教师需要根据每名学生的个人能力和进步情况来制定评价标准，而非仅比较学生间的差异，如通过作业、测试、口头表达和创造性任务等多种形式开展全面评价，对学生的语文能力进行全面评估。评价方法要具有互动性，教师要鼓励学生参与评价过程中进行自我评价、同伴评价，以增强评价的互动性和参与性，使学生真正做到反思，回顾学习中的不足并持续改进。

比如，在《朱德的扁担》教学时，这篇课文为主文本，《八角楼上》《难忘的泼水节》和《刘胡兰》为辅助文本，教师可以采用多样化的教学策略，满足不同学生的学习需求，为学生构建丰富多元的学习环境，通过对不同文本的对比，深化学生对文本的理解和感悟，同时提升学生对中国历史、文化及社会变迁的认知。

通过分组讨论，学生可以从不同的视角出发探讨每篇文章的主题和情感，深入理解不同历史时期人们的生活状态和心理变化。例如，通过角色扮演《朱德的扁担》，学生可以感受到朱德同志的谦逊和坚韧；在《八角楼上》和《刘胡兰》学习中，学生可以站在不同的角度来理解我国革命的历史背景和革命精神；《难忘的泼水节》则提供了一个全新的视角，让学生通过节日庆祝的方式了解不同的文化传统和习俗。为了创新教学方法，教师可以设计模拟活动和创造性任务，如重现历史场景、写个人日记或创作与主题相关的短剧，提高学生的参与感和兴趣，同时运用多媒体教学工具引入历史影片、文化纪录片和音乐视频等，使课堂内容更加生动真实。在教学活动完成后，教师采用多元化的评价方法对学生进行评价，不仅包括传统的笔试和口试，还包括作业、项目、表演和团队活动等多样的评价形式，以全面了解学生的学习情况和进步情况，鼓励学生从多个角度展示自己的学习成果。

（三）分层次教学与适应性发展评价

在“1+X”群文阅读教学中应用分层次教学法，能够满足学生的个别差异。在课堂教学前，教师需要对学生的学习能力、兴趣爱好和学习速度等进行调查分析，将学生划分为多个层次，为不同层次的学生提供不同难度的学习材料，布置具有一定差异的自主探究学习任务，鼓励学生相互学习、相互帮助，从而提高所有学生的学习效率。在分层教学中，低层次的学生能够通过适合自己的学习任务获得成功体验，增强学习自信心；高层次的学生则能够挑战更高难度的任务，进一步发掘自己的潜能，提升自身的知识应用能力。

在分层次教学中，教师要准确评估学生的学习水平，将其作为实施分层次教学的基础，确定学生的阅读水平和综合能力，从而为学生提供适宜的学习资源和课后任务。差异化的教学任务能够满足不同学生的学习需求，教师需要根据学生的能力层次设计不同难度的教学活动和教学任务，然后根据学生的进步和反馈灵活地调整分组和教学内容，提升教学策略的适应性和学生学习的连续性，促进学生进步。

基于分层次教学的适应性发展评价，教师要定期检验学生的进步情况和发展情况，关注学生的知识掌握情况，包括思维能力、情感态度和学习策略等方面。教师要对每个学生的学习进程进行详细记录，便于跟踪了解学生的长期发展趋势，为个性化学习路径的设计和调整提供重要依据。

比如，设计以《雷雨》为主文本，将《夏天》和《秋天的雨》作为扩展文本，教师需要调查分析学生的学习能力、兴趣和学习速度，根据调查结果将学生分为不同的层次，然后为每个层次的学生提供不同难度的学习材料和自主探究任务，确保每个学生都能在适合自己的水平上学习和进步。在课堂教学中，针对低层次的学生，教师可以设计简单的阅读材料和基础问题，使学生能够理解主要情节和角色，从而获得成功的学习体验并增强自信；对于高层次的学生，教师可以设计更深入的文本分析、批判性思维练习和创造性写作任务，鼓励学生探索文本的深层含义和文学价值。同时，教师应当根据学生的反馈和学习进度灵活调整分组和教学内容，定期监测和评估学生的学习进展，关注学生的知识掌握情况，评估学生的思维能力、情感态度等发展情况，详细记录每个学生的学习成长情况，为学生提供个性化的学习路径和连续性的学习支持，提升学生的语文素养。

四、结语

综上所述，通过本研究的深入探讨与实践可以发现，“1+X”群文阅读教学法具有诸多优势。在教学过程中，教师需发挥自身引导与支持的作用，根据教学内容、课标要求等对教学方式进行创新，探索多元化的教学方法和评价体系，指导学生的学习进程，并根据评价结果来持续改进教学方法，确保学生的个性化发展和连续性学习。希望本次研究能够为语文教育实践提供有益的参考和启示，促进语文教育教学的持续创新和发展。

注：本文系黔东南州教育科学规划课题“基于统编语文教材‘1+x’教学理念的小学低年段群文阅读教学策略研究”（项目编号：黔东南州2021Q063）的研究成果。