核心素养下提升初中数学教学减负增效有效性

当前教育背景下，初中数学教育正面临着从知识传授向素养培养的巨大转变。这也是契合初中生身心特点、学习需求的一大教育趋势，更加灵活、有效的教学方式势必激发学生的热情，提升他们的数学素养与综合素质。随着核心素养成为全球教育关注的焦点，数学教学中同样要激发学生学习热情、培养数学思维与创新意识，发展学生的关键能力和必备品格。然而，当前初中数学教学实践中存在一些问题，如过于依赖教材、教学内容与生活实际脱节、教学模式过于单一以及学生负担过重等，严重影响了学生的个性发展。本研究分析了培育初中生数学素养的重要性，认为数学素养是学生终身学习和适应未来社会的关键能力，并进一步分析减负增效必要性与初中数学课堂现状，在做好调研工作的基础上提出一系列创新策略，提高数学课堂教学效率，落实减负增效。希望本文提出的研究结论，能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

一、培育初中生数学素养的重要性

在初中阶段，培养学生的数学素养尤为重要，不仅为学生奠定扎实的数学基础，更为其未来的发展提供必要的思维训练。数学素养的核心在于学生对数学知识的掌握，更在于学生逻辑推理、抽象概括、空间想象和数据处理等综合能力的形成，是学生理性思考、批判性分析和创新性解决问题的基础，以及适应快速变化的社会、应对日益复杂的现实问题的重要能力。随着科技的快速发展和全球化趋势的演进，社会对具备良好数学素养的人才需求日益增长。无论是在科学研究、工程技术、经济金融、信息技术领域，还是在日常生活的决策中，都需要运用丰富的数学知识与深厚的文化底蕴解决实际问题。因此，初中阶段培养学生的数学兴趣、数学自信以及良好的数学学习习惯，对学生适应未来发展具有深远的影响。此外，在数学学习中，有很多集体性的活动均围绕知识学习展开，能够带给学生反思和成长，还是学生与他人交流、与团队协作的一大途径。数学学习锻炼学生的耐心、毅力、抗挫折能力、抗压能力、团队合作能力、创新能力等，都是学生成为合格的未来公民的重要来源。由此可知，培育初中生数学素养是满足个体成长与发展需求的重要途径，更是国家培养人才的必然要求，带来的益处是多方面的，值得我们深入探索与实践。

二、初中数学课堂教学减负增效的重要性

随着课程改革的深入推进，如何在保证教学质量的同时减轻学生的课业负担、提高教学效率，是当前教育工作者需要深入思考的问题。笔者认为，过重的课业负担会使学生长期处于高压状态，身心俱疲，不仅降低了学生的学习效率，还对其身心健康以及长远发展带来负面影响。过去，教师以灌输式、填鸭式教育方法为主，忽视学生的主体地位，是很多教学问题的根源。例如，部分学生表示数学知识枯燥、难懂，对数学不感兴趣，甚至产生畏难情绪、厌学情绪。而实施减负增效要改进教学方法，使学生的学习更加高效，有效减轻学生的学习压力，促进学生全面发展；要精简教学内容，去除冗余和重复的部分，使课堂教学更加紧凑高效；也要实施启发式、探究式教学活动，激发学生数学学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握更多知识内容。可以说，减负增效理念下的数学课堂，回归了教育的底层逻辑，重新重视学生主体地位以及多元内容与方法的革新，聚焦于营造良好的教学氛围，以满足学生全面发展的需求。与之相适应的教学改革创新策略还有很多，需要教师在未来的工作中注重减负增效，关注学生的身心健康，激发他们对数学的学习兴趣，确保初中数学课堂与时俱进。

三、数学课堂教学的现状与问题

（一）过度依赖教材

我国数学课堂教学在很大程度上有明显的教材导向性，突出教材、教学进度等的重要性，往往忽视了最重要的内容，即：学生感受。虽然教材都经过精14c208fba79581bfea0c57d5f1ff486a心设计和编排，能够系统地传授数学知识，但在实际教学中，部分教师过度依赖教材内容，严格遵循教材顺序进行授课，忽视了学生个体之间的差异。这种“教教材”而非“用教材”的现象，导致课堂缺乏生动性和创新性，无法激发学生独立思考与自主探究的能力，束缚了初中生数学思维的发展、创新能力的形成，需要针对这一问题作出优化调整与反思改进。

（二）教学模式单一、固化

目前，初中数学课堂教学普遍存在模式化、单一化的问题。许多课堂依然沿袭传统的讲授式教学，以教师为主导，单向传递知识信息，学生则处于被动接受地位，缺乏深度参与和实践操作机会。此外，小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等新型教学模式并未得到广泛的推广应用，不仅限制了学生的发展，也使得数学课堂难以适应不断变化的教育环境，无法真正实现与时俱进。所以，有必要结合这些问题革新观念，强调开放性、包容性的教育理念，驱动数学课堂教学改革，注重学生个性发展，切实减轻师生负担，提高数学教育水平，以此推动数学教育的可持续发展。

（三）教学评价体系建设不足

初中数学教育中，评价体系建设同样不受重视，存在各类亟待解决的问题。一方面，评价方式过于单一，以终结性评价为主导，如期末考试，往往给学生带去负面影响和过重的心理压力。另一方面，评价指标过于单一，基本上以试卷为载体，主要评价学生数学知识的掌握情况，容易让学生对学习产生认知错误，以及认定自己在数学方面没有天赋，进而起到反作用效果。这种片面追求分数、忽视全面素质培养的评价方式，也容易造成学生对数学学习产生功利心态，不利于长远发展。我们在今后的教学工作中，必须重视对个体的关注、鼓励和激励，尽可能采取柔性化的引导与评价方法，让学生重新积极地投入到数学学习中。

四、核心素养下提升初中数学课堂教学减负增效有效性策略

（一）注重核心素养与减负增效

在新时期背景下，初中数学教师承担着培养学生核心素养与实现减负增效的双重任务。为了应对挑战，教师们需要转化观念，将传统的知识传授课堂转化为以学生发展为中心的新型课堂。首先，数学教师要深挖数学素养内涵，深刻掌握其包含的数学思维、数学应用、数学能力等，不仅要求学生掌握数学知识，更要求学生具备运用数学知识解决问题的能力。在此基础上，活化数学课堂，引导学生参与探究实践、调研考察等，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

以基本的几何图形一单元教学为例，围绕核心素养、减负增效两大主题组织教学活动，就应该在传统的互动教学基础上，聚焦学生数形结合思想、空间思维能力等的培养，进行更深层次、更高阶的能力培养。具体可以结合建筑设计、艺术创作等实例，帮助学生直观感受数学的实用性和美学价值，拓宽其对数学的认知边界。在有条件的情况下，还可以将数学课堂迁移到生活中、课外活动中，设计实地体验类项目，引导学生感知数学几何背后蕴藏的智慧与深刻哲理，丰富学生的学习体验。此外，教师要关注学生个体差异，实施精准教学、分层教学，也要认识到每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，应根据学生的实际情况制定个性化的教学方案，让每个学生都能在适合自己的环境中学习和成长。具体来说，可以先对班里的学生进行分层：明显有数学兴趣且能够完成挑战任务者，为A层次，特别设计课前、课后的挑战性任务供学生挑战；数学能力一般，但能够按时按量完成任务者，分到B层次，专门设置提高性任务作业，让他们“按部就班”地前进，在想要突破自我、挑战自我时可以发挥应有水平；明显对数学不感兴趣，且成绩、作业等较差的学生，分到C层次，也称为“学困生”。应特别针对学困生设置既定任务，逐渐改善他们与数学的关系，也使其在潜移默化中进步。相信实施这样的教学策略，可以有效推进素养教育与减负增效，从而提高初中数学教育水平以及学生的综合素质。

（二）利用信息技术构建资源库

在核心素养引领下，创新技术手段应用，提高数学教学效率与质量，以及提高学生认知与能力，是值得我们探索、实践的重要课题。利用信息技术构建资源库是大趋势，也是一种恰到好处的方式，能够将枯燥的数学原理、公式等转化为直观的图片、视频，甚至是知识框架，带给学生更多启发。此外，为资源库提供支撑的信息化平台、大数据工具等，对于教与学均有着积极意义。基于此，初中学校应当积极投入建设资金，确保每位教师和学生都能熟练使用信息化工具；不断完善相应设施、设备，确保线上资源库、网站等顺利落实；提供相对应的培训课程，给广大老教师提供突破自我的机会，提高他们的信息化应用水平。对于教师而言，要汇总以往的课件、视频、导学案、教案、习题试卷等，再结合网络上的优质数学资源，生成新的教学资源，持续推进资源库建设。这样，不论是备课、授课还是评课，都可以进行对比分析，优中取优，不断进步。此外，我们还要持续优化资源库内容，保持优质资源供给，为广大教师下载使用提供保障，减轻教师工作负担的同时，也可以促进教师间的交流，进而提高数学教育的整体水平。以平行线这一单元的教学为例，围绕信息资源库建设开展工作，先汇总网络上的优质课件、微课视频、成套材料等资源，再结合过往的教学材料，整合出一套适合本校、本班学生的教学素材，供教师参考应用。此外，与平行线相关的知识繁多且题型复杂，如角的判定、验证，还有平行线的画法、性质与判定等，可以建设思维导图、方法整理一类的信息资源，打包发送给学生，也让学生在探索中改进，逐渐形成适合自己的学习方法，这样可以达到事半功倍的育人效果。总之，利用信息技术构建资源库是可行且有效的策略之一，学校、教师和学生都应当作出努力，共同建设一个丰富、实用的数学教学资源库，落实核心素养与减负增效，提升数学教育实效性。

（三）创新生活化、合作式、混合式教学方法

在课前预习环节，采用生活化教学方法，促使学生进行独立思考、自主探究，有利于达到事半功倍的育人效果。

以反比例函数教学为例，布置“寻找生活中的反比例函数”任务，引导学生带着数学知识挖掘生活中的相关素材。在此过程中，学生可以挖掘人口密度与居住空间的关系、水龙头的流量和水压的关系、燃油消耗和汽车速度的关系等等，以数学的视角走进生活并进行数学反思、数学积累，提高学生的数学素养水平。在课堂上，实施合作式教学法，引导学生进行合作、交流与互动，促进学生全面发展的同时，也提高了数学教学效率，有效贯彻减负增效。合作任务可以是绘画反比例函数图像、归纳总结反比例函数规律等，使得抽象的知识转化为具象的图形，更好发展学生空间观念和逻辑推理能力；也可以围绕富有挑战性的任务探究跨学科内容，如以小组合作探究物理学中的功率问题、经济学中的成本收益模型等，深化对反比例函数的理解，在潜移默化中提高学生的创新实践能力和跨学科应用能力。此外，混合式教学方法的应用可以将数学课堂迁移到课外、线上，带给学生更多反思，同样可以发挥积极作用。以完成线上作业为例，既可以面向学生直观呈现学习任务，又可以帮助学生规划学习，培养学生按时完成数学作业、积极与同伴交流数学问题的良好习惯。以上新型教学方法对发展核心素养教育和减负增效都是极其有益的，既提高了实际教育水平，也提升了学生的能力素养，更在潜移默化中推动了高效、高质量数学教育的发展。

（四）构建过程性与终结性相结合的评价体系

在核心素养指导下，初中数学教学评价不容忽视，要想切实提高减负增效的有效性，必须逐渐完善相应的评价体系。具体来说，数学教师不仅要教授知识，更要引导学生掌握数学学习方法，通过评价引导学生发现新内容、探究新方法，提高学生的自主学习能力，培养学生积极的学习态度与习惯。这就要求教师明确评价的目的和标准，紧密结合学生情况，体现数学学科特点，关注学生个体差异，构建完整的评价体系框架。此外，数学教师还要活用多种评价方法，以过程性评价，通过观察、记录、讨论等方式，关注学生的学习过程、学习态度和学习习惯；以终结性评价，采取考试、作业、项目等方式，检验学生对数学知识和技能的掌握程度。此外，推广应用自评、互评等方式，引导学生参与评价过程，提高学生的自我反思和调整能力。最后，数学教师还需要及时反馈评价结果，采取相应措施进行调整。如，在了解学生的情况后，及时提供恰当的点拨、引导；在看到学生成绩、项目成果时，及时给予夸奖、奖励，鼓励学生再接再厉。在此过程中，保持耐心、细心与爱心，用评价包容每一位学生，循序渐进地培养学生的数学素养，提高其综合能力。总之，构建过程性与终结性相结合的评价体系，是初中数学教学落实核心素养培养与减负增效的关键环节。数学教师需要明确评价目标和标准，采用多种评价方式，及时反馈评价结果，助力学生健康成长与全面发展。

五、结语

总体而言，核心素养是新时代下教育领域的热门话题，不仅关系到学生的个人发展，也关系到国家的综合竞争力。未来，数学教育趋于素养培育、素质拓展，以及培养学生解决问题的能力，更需要教师确保每个学生在数学学习中找到合适的位置，不断进步与提高。结合本研究可知，依托初中数学课堂，实施有效的减负增效策略，可以从优化教学过程入手，以减轻学生学业压力为核心，重点提高教学效率与质量水平。为此，在教学实践中，初中数学教师应不断探索多元化的教学模式，运用信息技术丰富教学手段，并通过创新的评价体系全面评估学生的学习成果。