共同评价方法在小学数学课堂中的实践应用

教育评价作为教育教学的重要环节，对于教师和学生的学习活动有着深远的影响。本文通过师生共同评价方法的实践应用，以促进小学数学教学的创新和发展为重点，以促进教学质量的提高为核心，探究了共同评价法的应用策略，旨在激发学生的学习兴致，增强学生解决数学问题的能力。

一、新课程下教学评价的重要性

（一）建立良好的师生互动关系

师生共同评价可以促进师生之间的互动和沟通，营造一种平等、开放的教学氛围。在这种氛围下，学生更愿意表达自己的观点，教师也更容易了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。

（二）激发学生自主学习动力

师生共同评价可以激发学生的学习动力，增强其学习自觉性。当学生认识到自己的观点和答案会被教师和同学共同评价和讨论时，会更愿意独立思考以及更加认真地完成作业，从而提高学习效果。通过师生共同评价可以帮助学生形成正确的学习态度和方法，培养其批判性思维和解决问题的能力。通过不断参与评价、分享观点和交流思想，学生也可以逐渐形成良好的学习习惯和学习方式，提升自己的学习质量和能力。

（三）提升教学水平与教学效果

在教师方面，师生共同评价也能够提高其教学水平和反思能力。通过观察和参与学生的评价过程，教师可以更好地了解学生的学习特点和问题，及时调整自己的教学方法和内容，提高教学效果。总之，师生共同评价在小学数学教学中具有重要意义，可以有效促进师生之间的互动、提升学生的学习动力和学习效果，提高学生的学习能力和教师的教学水平。

二、新课程教学评价的主要特点

（一）评价结果的客观性

在小学数学教学中，教学评价结果具有客观性。首先，评价作为一种重要的教学评估手段，是教学成果的重要衡量标准。通过开展教学评价并有效地应用教学评价结果，一方面可以让学生建立正确的自我认知，明确当前阶段的学习任务和学习内容，从而激励学生进行正确、向上的自我评价；另一方面，通过评价可以及时向教师提供反馈信息，使他们最大程度地了解教学进度与课堂效果，从而抓住重点、难点、兴趣点，在优化教学方法的同时增强对学生的有效指导。

（二）评价主体的多元性

在以往的教学评价中，往往以教师对学生单向度的评价为主，主要体现在教师对于学生课堂回答提问和完成家庭作业的反馈中，即教师的口头评价与书面评价。在这种情况下，学生作为学习者，只能被动地接受教师的教导与建议，无法形成互动与积极的反馈。通过开展师生共同评价，能够从单向的“输出—接受”转化为双向的“评价—反馈”，通过多元化的教学评价主体，增加学生在课堂教学、作业检验等过程中的互动性和参与感，既能够及时地检验并反馈教学成果，也可以及时回应学生在学习过程中有可能出现的各类问题。

（三）评价方法的多样性

在以往的教学评价过程中，主要以学生家庭作业、考试成绩等为评价手段，导致评价标准过于单一，无法对学生的学习过程与学习态度作出准确的评价。在新课标背景下，教学改革更加强调学生的参与感和体验感，只是单纯“以成败论英雄”“唯分数论”是无法推动学生全面成长的。因此，必须通过使用师生共同评价的方法，创新教学评价过程，让学生在互动反馈的刺激下，强化学生的自主学习意识，从而实现全面发展。

三、新课程背景下师生共同评价方法的应用

经过教学实践的不断探索表明采用评语的形式，能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，激发学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。

（一）共同评价方法的实施策略

在小学数学教学中，为了有效地实施师生共同评价，笔者采取了以下策略和方法，通过以下策略和方法的实施，可以充分调动了师生参与的积极性，从而促进学生学习兴趣的提升和学习能力的全面发展。

首先，确定评价参与的具体方式。在共同评价开始之前，可以采用开放式讨论和小组合作的形式，让学生在教学过程中充分参与问题的讨论和解决中，通过共同思考和探讨形成对问题的评价意见。同时，教师也要充分倾听学生的声音，鼓励学生提出独特的见解和解决问题的方法。

其次，区分评价情境。针对小学数学教学中的具体情境，需要根据教学的实际情况确定评价的内容和标准。在教学过程中，教师要注重对学生的思维能力和解决问题能力的培养，因此评价内容主要包括学生的思维方式、解题过程和答案的合理性。评价标准也围绕着这些内容展开，要求学生在思考问题时要有逻辑性和条理性，能够清晰地陈述自己的思路并给出合理的解决方案。

再次，在实施过程中，要注重评价方式的灵活性。在教学中，教师可以采用多种评价方式，包括口头表达、书面作业、小组展示等形式。这样既能够全面地了解学生的学习情况，又能够给予学生足够的展示和发挥空间，促进了学生思维和表达能力的全面提升。

最后，还要特别关注评价结果的反馈和指导。基于学生的评价结果，教师应该给予及时反馈和指导，指导学生发现问题、改进方法，帮助学生不断提升自己的学习能力和解决问题的能力。

（二）共同评价方法的主要内容

1.互写评语，加深联系，增进师生情感。

文字是语言的载体，是表达思想、交流想法的重要形式，也是走进学生内心深处的有效途径。通过教师与学生互相撰写评语，不仅能够建立课堂教学体系之外的另一种交流渠道，还可以进一步增进教师与学生的师生关系。文字相较于课堂上的语言交流、表情互动和动作表达等形式，给双方都留下了更多的空间和余地去表达，例如在中国传统文化中就有鸿雁传递书信的说法。通过互写评语这种形式，在批改作业的过程中，能够及时地对学生进行引导，也可以做出针对性的指导，满足学生个性化的需求，从而深化学生对老师的信任，让学生可以感受到老师的关怀和关注，从而激发学生学习的主动性。例如，在一次数学课后，数学教师为学生小明写出如下评语：“小明，你这节课表现出色，勇于积极回答问题，解题思路清晰、准确，但我也注意到你在题目计算过程中有些粗心，导致出现一些不必要的错误，希望你能够在未来的学习中更加细心”。小明也为数学教师写下了这样的评语：“老师，您今天的数学课讲得生动有趣，您的耐心指导让我在解题过程中少走了很多弯路。谢谢您，我会继续学好数学的。”此案例展示了小学数学教学中师生互写评语的实际应用，从中我们也看出，教师和学生可以更加深入地了解彼此，建立更加和谐的师生关系，也达到在数学教学中促进学生成长的目的。

2.互动评价，建立学习自信，激发学习热情。

在社会心理学的研究领域中，以米德等人为代表的符号互动论学者认为，语言和文字等表现形式，包括个体的肢体动作和身体姿势都是一种社会互动的显著符号，人类通过这些符号的互相交流，并在不断“接受刺激——形成反馈”的过程中形成、完善个人对于自我的认知和对于社会的看法。因此，在互动评价模式中，文字作为师生互动符号的主要载体，发挥了重要的作用。为了能够最大限度发挥师生互评的作用，教师应该注重过程导向而不是结果导向，把更多的重心放在学生学习过程的持续跟进上，需要建立一套正向性、互动性的评价话语体系。其内容主要包括以下几点。

首先，激励性话语。要针对不同性格和不同特点的学生，在师生互动评价过程中，给予特别化的激励。有的学生性格比较外向，习惯于自我观点和情感的表达，这时教师应该使用直接、肯定的评价，让学生能够直观地感受到来自教师的激励。例如，教师可以进行这样的评价：“你在课堂上的表现非常积极，这种主动参与的精神值得表扬！”有的学生比较内向，不太擅长自我表达和情绪的表现，在这种情况下，教师要先用一些小的、具体的事例进行肯定，引导学生发现自身的闪光点，从而建立对于自我的正确认知，在学习的过程中不断树立自信。例如：“你的作业完成得非常认真，每一个步骤都写得很详细，解题思路也十分清晰，这种态度非常值得赞赏。继续保持下去，你会越来越优秀的！”激励性的话语能够发现学生身上的闪光点，使每个学生借助与教师的互动评价发展创新思维。

其次，鼓励性评价。小学数学的学习是一个不断进行逻辑思考和锻炼抽象能力的过程，就课程本身而言具有一定的难度，如果在小学阶段因为数学学习上的困难，从而产生了对学习的畏惧、畏难心理，那么在往后的学习阶段轻则出现“基础不牢，地动山摇”的情况，重则出现“千里之堤，毁于蚁穴”的灾难性结果。因此，教师在教学和互动评价的过程中，一定要敏锐地觉察出学生当前的学习状态和心理状态，对于学生因学习重点、难点知识而产生的消极情绪进行正向的鼓励和引导，及时化解不良情绪。例如，在学习完重难点知识后，教师可以给出这样的评价：“虽然这个知识点对你来说是个挑战，但是请不要灰心，学习就像攀登一座山，有时会遇到陡峭的山坡，但只要你愿意努力，一定能够攻克难关，到达山顶。我会一直在你身边支持你、帮助你，一起攻克这个难点。”通过教师的鼓励性话语，从实际生活中的教学案例出发，升华到抽象的规律总结，不断引导学生认识数学、理解数学到直到使用数学、学习数学。

最后，阶段性肯定。小学数学的教学根据学习内容的不同而呈现出阶段性的特点。在教师实践过程中，教师应该针对不同阶段的学习内容，在互动评价中进行阶段性的总结肯定，通过总结承上启下，即总结上个阶段学习的主要成果和收获，并对下一个阶段的学习重点、难点内容进行启发性的引导。通过互动评价中的阶段性总结使学生“积小胜为大胜”，不断攻克学习道路上的“绊脚石”。例如，在完成一个或几个阶段的教学后，教师可以从学业表现（计算能力、解题思路等）、学习态度与习惯（探索精神、课堂参与度等）、学生进步与不足三个方面对学生进行评价，并提出指导性建议。及时使用阶段性总结巩固现有知识，是持续学习过程中的一种有效方法。教师要在互动评价的过程中注意引导，针对学生的不同学习阶段和学习特点进行概括归纳，从而为下一个阶段的学习奠定基础。

3.评价反馈，持续跟进，养成学习习惯。

一个良好的学习习惯是获得优秀的学习成绩的开端，可以毫不夸张地说，好的学习习惯是成功的一半。但是正如“罗马不是一天建成的”，良好的学习习惯也不是短期内可以形成并巩固的。教师需要在与学生的互动评价过程中，及时对学生存在的问题进行回应和反馈，如可以适当采取更为直接和深入的形式，解决学生在学习过程中存在的具体问题。在大量的教学实践中，很容易发现，正向、积极具有鼓励性的评语能够激发学生学习的主动性。一方面，教师要在互动评价的过程中及时回应学生，巩固学习成果，另一方面，教师要在阶段性的学习过程中，不断跟进互动评价的进展，针对具体问题持续改进，从而彻底解决问题。在与学生一起成长中，教师要有意识地引导学生养成并巩固好的学习习惯，发现并改进不好的学习习惯。例如，当发现某学生存在疑惑或问题时，教师应立即进行回应，并给出专业性的建议与指导，之后也应持续跟进，直到该学生的疑惑或问题得到解决。此外，当教师认识到自己在教学中的不足时，应立刻改正，并持续关注自己的不足是否得到改善。

（三）共同评价方法的教学效果评价与反馈

在小学数学教学中，教学效果评价是师生共同评价的重要环节。为此，在教学实践中，教师要全面、客观地评价教学效果。首先，通过课堂观察和学生表现，对学生掌握小学数学知识的情况进行评价。其次，采用小组讨论和问题解决能力测试，评价学生在应用数学方面的表现情况。最后，利用问卷调查收集学生对教学内容的理解程度和满意度，以及对教师教学过程的评价。此外，还应采用定期课后作业和考试，对学生的学习情况进行定量评价，以便更好地跟踪教学效果的变化。

以小学四年级的“分数”的教学单元为例。教师为了更好地了解学生的学习情况，采用了课堂观察、作业分析、单元测试以及问卷调查的方法，并给学生提供即时反馈，通过一系列的评价与反馈方法，教师不仅了解了学生对分数知识的掌握情况，还发现了教学中的不足和学生的学习难点，同时，学生也通过教师的反馈及时纠正了自己的错误，提高了学习效果。此外，这种评价与反馈方式还增强了学生的自信心和学习兴趣，使学生在数学学习中更加积极主动，教师也根据反馈结果调整了教学策略，使教学更加符合学生的实际需求。

综上，在数学教学中通过师生共同评价方法的应用，既能促使师生双方对自己的教与学的过程进行小结和反思，又能引导家长关注孩子的学习、关注教师的教学，进而形成学生、教师、家长三方互动、合力发展的良好局面。