新课标下小学数学单元整合教学开展策略

新课标中提到数学教学要重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联性。在小学数学教学中，教师将教学内容分析提炼、有序整合成为新的课时单元，通过此举，能够有效解决过去课时之间教学独立不关联、学习内容重复冗余等问题，同时能够促使教师基于学生的认知规律和数学教学的核心本质，设计出更加贴合学生实际发展需求的教学内容，结合多样化的教学手段，促使学生更加准确地把握和理解所教学的内容，帮助他们在有序的单元整体学习中逐步构建起数学知识框架，促进学生逻辑能力、思维能力等的发展，以推进培养学生的核心素养，达成新课标下数学教育的培养目标。

一、新课标下小学数学开展单元整合教学的意义

（一）提高数学课堂教学效率

单元整合教学是指将各课时有关联的零散知识进行整合，使学生在解决问题或完成任务的过程中，逐步学习整合单元中的各种数学知识。通过整合性的学习，学生不再仅仅以碎片化的方式掌握知识，而是在解决实际问题或完成任务时综合运用各种数学知识，将所学知识进行有机结合，并进行更为系统和深入的理解，从而提高学习效率。这样的整合性学习使得学生能够更好地理解数学知识之间的联系，避免了重复学习和冗余学习的情况。此外，单元整合教学注重将数学知识应用于实际问题和现实情境中，促使学生将所学的数学知识与实际生活相结合，形成实践性学习的效果。通过这样的实践性学习，学生能够更深入地理解和掌握数学知识，提高对数字、形状、量度等概念和技能的应用能力，进而提高运用数学知识解决实际问题的能力。

（二）培养学生的思维能力

在整合不同数学主题、概念和技能时，学生需要将各种知识进行有机结合，形成综合性思维。这种综合性思维要求学生能够将碎片化的知识点联系起来，并构建完整地解决问题的思维框架。在整合性学习中，教师要引导学生深入探究问题之间的内在联系，培养综合分析和综合运用知识的能力。同时，单元整合教学注重将数学知识应用于实际问题和现实情境中，要求学生运用所学的知识解决复杂的实际问题，这种实践性的学习过程促使他们寻找有效的解决方案，培养创新思维。通过挑战性的整合性任务，学生被鼓励提出新的想法和方法，培养解决问题的创新性思维。并且，学生在单元学习中有实践性的任务和项目，必须运用数学知识分析问题、提出解决方案，并有效地解决复杂问题。这种解决问题的过程，不仅促进了学生思维的发展，同时也培养了学生的逻辑推理能力、问题解决能力和创新性思维。

（三）帮助学生构建数学知识框架

单元整合教学通过将不同课时的数学知识整合在一起，使学生能够看到各个知识点之间的内在联系和逻辑关系。这种综合性学习方式有助于学生建立一个完整且有机的知识框架，让他们更好地理解数学知识的体系结构和彼此之间的关联，从而形成更为系统和完整的知识体系。通过这样有序的整合，学生可以在解决实际问题或完成任务时，学会综合运用各种数学知识，有助于拓展学生的知识广度和深度。学生不仅可以掌握相关的知识点，而且能够将这些知识点融会贯通，形成对数学领域更为全面和深入的理解。这样的学习过程，可以帮助学生建立更加完善和立体的知识框架，提高他们对数学知识的认知水平。学生通过单元整合学习能够建立起一个有机、完整和多维的知识框架，促进知识之间的联系和运用，提高对数学领域的系统性和深度理解。这种知识框架的构建，有助于学生更好地应对复杂问题和挑战，提高解决问题能力以及锻炼创新思维，还能激发学生的学习热情，促使学生更加深入、认真地学习。

二、新课标下小学数学单元整合教学开展策略

（一）明确教学目标

在进行单元整合教学时，教师需要明确整合后的教学目标，确保教学目标涵盖多个数学主题、概念和技能，并重点培养学生在解决实际问题时运用数学知识的综合能力。目标的设定应符合学生的认知水平和发展需求，旨在培养他们的综合思维能力、创新能力和问题解决能力。一个单元的数学教学目标需要细化为具体的子目标，并设定可评估的指标。将整合后的大目标分解为更小的、能够量化和评估的目标，协助教师更好地把握学生的学习进度和成果。指标的设定应与目标紧密相连，明确反映学生所应掌握的知识和能力。通过评估指标的达成情况，教师可以及时调整教学策略和帮助学生更好地达成目标。根据不同学生的发展水平和学习需求设定个体化目标，即根据学生的现有知识、学习方式和兴趣爱好，教师要注意设定相应的目标，以激发每个学生的潜能和发展空间。个体化目标的设定能够满足不同学生的需求，提高他们学习的积极性和学习成效。这样可以帮助学生明确学习方向、提高学习动机，从而有效实现教学目标。同时，教师也应灵活调整教学目标和策略，根据实际情况和学生的反馈不断优化教学过程。

以北师大版六年级《分数的混合运算》这一单元整合性教学为例。教师可以深入研读教材，根据学生的实际学习情况制定以下教学目标：第一，理解分数加减乘除的概念和运算规则；第二，掌握分数的通分、约分和化简；第三，学会将整数和分数相互转换、运算；第四，熟练运用混合运算进行分数的加减乘除。除了知识与技能方面的教学目标，在思维与方法上，针对学生的需求，设计引导性的目标，以培养学生的数学素养。对此，数学教师在思维与方法方面，可以设置以下目标：第一，培养学生运用数学知识解决问题的综合能力；第二，引导学生主动思考，探索解决问题的策略和方法；第三，培养学生运算过程的准确性和逻辑性。在具体实施时，教师可以展示一些生活中涉及分数和混合运算的例子，引发学生对于混合运算的思考，并提出相关问题：假设今天有2个半瓶的牛奶，每个半瓶牛奶是500毫升，那么一共有多少毫升的牛奶？教师通过引导学生进行讨论，让学生思考如何利用所学内容求解这个问题，根据学生的思考，逐步引导他们掌握分数的概念、运算规则以及通分、约分和化简的方法。随后提供一些简单的分数计算习题，让学生按照运算规则进行计算，鼓励他们通过手工计算和图形表示的方式理解运算过程，并帮助他们纠正错误，深入理解分数的运算过程。这样，围绕明确的教学目标，基于整合性教学的原则和方法，设计合适的教学策略，使得学生在整合性学习中达到预期的目标。既可以帮助学生在实际问题中，练习运用所学的数学知识，又能达到培养学生综合思维能力和问题解决能力的目标。

（二）梳理知识脉络

梳理好单元教学中的知识脉络，教师可以更好地把握整合教学的方向和内容，建立起系统化的知识结构和联系，帮助学生更好地理解和应用数学知识。同时，这也有助于发展学生的综合思维能力和创新能力，以及培养他们跨学科学习和解决实际问题的能力。因此，在进行整合教学之前，教师要重视梳理本单元中的知识，明确本单元整合教学所涉及的知识范围和边界。明确各个数学主题、概念和技能的侧重点和层次，及其与其他学科的联系，帮助教师整合相关的知识内容，建立知识脉络。还需要对单元涉及的数学知识进行深入分析，找出各个知识点之间的关联和演绎关系。通过梳理知识脉络，教师可以确定核心概念、重要原理和基础技能，并构建起相应的教学脉络。根据分析的结果，设计知识结构思维导图，将相关的数学知识按照逻辑关系进行有机的整合。思维导图中应该包括主题、概念、技能和彼此间的关系等，旨在帮助学生厘清知识间的关系，形成对于整体知识结构的认知。在梳理知识脉络的过程中，教师应注重引导学生思考和探索数学知识的延伸和拓展。通过设计开放性问题和探究式活动，鼓励学生主动思考与实践，并将学到的知识与其他领域的知识进行联系和运用，活跃学生的思维，并促进其创新思维的形成。

以北师大版六年级《百分比》这一内容为例。基于本单元的教学内容，教师设定了以下教学目标：第一，理解百分数的概念和表示方法；第二，掌握百分数与分数、小数的转化和计算方法；第三，能够运用百分数解决实际问题。根据教学目标，教师展开了本单元的教学活动，首先通过展示一些打折、考试成绩等涉及百分数的日常生活情景，让学生了解百分数的应用意义和应用场景，引发学生对新知识的关注。之后引导学生梳理知识脉络：第一，界定知识范围：确定本单元涉及的主要内容包括百分数的定义、转化、计算以及实际问题的应用；第二，构建知识体系：分析百分数与分数、小数的关系，探讨各种表示形式之间的转化规则，确立核心概念和重要原理。第三，构建知识结构思维导图：制作思维导图，呈现百分数、分数、小数之间的转化关系，以及如何进行加减乘除等计算。

（三）创设教学情境

教学情境是指创造出有利于学生深入理解知识、应用技能和体会意义的教学环境和情境。这个教学情境可以是真实的生活场景，也可以是角色扮演、游戏化学习等。在创建教学情境时，首先需要确定教学情境的设计目的，即通过这种情境让学生达到什么样的学习效果和目标，或者引发兴趣、激发思考、培养解决问题的能力等。其次，根据教学内容，精心设计与之相契合的教学情境。例如，在教授分数加减时，可以模拟购物结账的场景；在教授几何形状时，可以设计室内布置图案的任务等。通过创设这些情景，让学生积极参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣和主动性，以及解决问题、合作探究的热情，使学生在愉悦的情境氛围中展示自己的想法和解决方案。最后，教师在创设情境时，不仅要符合学生认知，也要大胆创新，利用信息技术手段、运用沟通合作、游戏活动等增加情境趣味，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。

例如，在北师大版六年级《比例》单元的教学中，首先教师要确定本课的教学目标：第一，理解比例的概念和性质；第二，掌握比例的表示方法和运算规则；第三，能够应用比例解决实际问题。在课堂引入时，教师先呈现一个实际场景：小明画一张地图比例尺为1：1000。让学生回答“1：1000”的具体含义和计算方法，引发学生对比例的认识和兴趣。随后，梳理知识，并以思维导图的形式讲授比例的定义、表示方法、计算方法等，清晰展示比例知识间的联系和逻辑顺序。通过利用信息技术，多方面展示生活中常见的“比例”情景：飞机模型、世界地图等，创设实际的生活情景，让学生在实践中探索比例的运用，并引导学生运用比例概念解决图画缩小比例、食材配方比例等实际问题，培养学生解决问题的能力。通过情境帮助学生身临其境地感受比例知识的应用和意义，不仅有效激发了学生的学习兴趣，还提升了学生的综合应用能力和问题解决能力。

（四）善用信息技术

在数学教学活动中，合理利用信息技术，可以对数学教学产生很大的促进作用。例如，在数学的教学中，涉及很多考查学生空间想象能力的知识点，而传统的教学模式又容易让学生在学习这些知识时遇到较大的困难。此时，可以借助信息技术，将抽象的图形直观、具象地展示出来，提升学生数学学习的质量。

当前，互联网上各类资源丰富，利用好这些资源，教师也可以根据学生的学习特点和需求进行针对性的指导和辅导，更好地实现个性化教学，提高学生的学习效果和积极性。为此，在教学中，教师可以搜索和利用线上的教学视频、在线课件、互动教学软件等，丰富教学资源。这些资源能够为学生提供直观、生动的学习体验，激发其学习兴趣。并且，借助信息技术中的互动教学工具，教师可以高效地完成作业设计、批改练习、在线辅导、在线互动等丰富多彩的学习活动，为学生提供更为便捷和及时的学习支持，有效促进学生在探究中学习。除此之外，信息技术还可以帮助学生进行数学建模、计算等，使学生更方便地进行数学运算和图形展示，提高他们的数学技能和应用能力。

例如，在北师大版小学六年级《圆》这个单元的教学中，根据教材与教学大纲，教师需要让学生理解圆的定义和性质、掌握圆的相关术语和计算方法以及能够绘制和分析圆的图形。基于本课时教学目标，教师首先通过多媒体展示轮胎、钟表等各种与圆相关的日常生活元素，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对圆的探究兴趣。之后，利用课件，将本单元圆的定义、直径、半径、弧长、面积等主要知识点清晰地展示出来，并逐个讲解。在讲解时，配以清晰的图片与动画，让学生更加直观地了解圆的直径、面积等。最后，引导学生将所学知识以思维导图的形式展现出来，帮助学生明晰相关知识点之间的联系和逻辑顺序。

（五）重视评价反思

通过重视评价反思，教师可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。同时，学生也能通过评价反思认识到自己的学习优势和不足，并不断调整和改进学习策略，提升自身的学习能力。教师可以充分利用技术手段，采用多样化的评价方式，如围绕口头问答、书面作业、小组合作等形式，开展多样化的评价活动，尽可能保证评价的客观性，以及评价的有效性。教师在教学过程中还可以进行动态评价，通过观察、记录、反馈等方式，对学生的学习进行监控和指导，及时了解学生的学习情况，并及时调整教学节奏和方法。此外，还可以鼓励学生进行自我评价和互相评价。教师还可以通过评价表或评价标准，引导学生进行自主评价，强化他们对自己学习状况的认识和反思，通过反思帮助学生变化学习策略和锻炼思维能力，并设定下一步的学习目标。同时，教师也要通过观察学生的学习情况和评价结果以及学生的反馈，对教学进行反思和评估，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。

三、结语

综上所述，开展单元整合教学在新课标下有着非常重要的意义，有助于学生构建系统的知识框架，提高学生学习数学的信心，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的数学学习效果，促进学生全面发展。在开展单元教学时，教师要综合考虑学生的实际学习情况，摸清学生对知识掌握程度，在此基础上，安排单元整合教学，创新教学模式，引导学生积极、主动地参与数学学习。