基于核心素养的小学低年级数学互动教学策略

小学阶段是孩子学习数学的重要时期，而数学核心素养的培养则是该阶段数学教育的核心目标之一。在小学低年级的数学教学中，如何有效地运用互动教学策略，提升学生的数学核心素养，成为数学教师需要思考和探索的课题。本文旨在探讨基于核心素养的小学低年级数学互动教学策略，以期为教育实践提供有益的启示和指导。

一、小学数学课堂中互动教学的价值

（一）有助于学生提出自身观点

互动教学能够激活学生的思维，使其更积极参与课堂教学。在互动中，学生得以表达个人观点，这增强了他们的自信心和学习动力。通过分享观点，学生感受到被尊重和重视，从而更愿意参与课堂讨论，培养了他们的思辨能力和表达能力。这种参与感促进了学生对学习的投入，提高了学习效果。教师的鼓励和引导能够激发学生更多地思考和表达，营造出积极互动的学习氛围。

（二）有助于突破教学重难点

互动教学是突破教学重难点的有效途径。在课堂互动中，教师能及时发现学生的困惑和难点，通过针对性的解答和引导，帮助学生克服困难，提高学习效果。此外，教师可以借助互动的形式，针对性地解释概念、演示解题方法，或提出引导性问题，激发学生思考。学生在互动中也能相互交流、探讨，通过彼此的启发和讨论，更好地理解和掌握知识。

（三）有助于培养学生的问题意识

在互动中，学生不是被动接受知识，而是积极提出、思考、解决问题。这一过程激发了学生的好奇心和探索欲，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过思辨和讨论，学生学会了审视问题，并主动寻求解决方案。教师应鼓励学生提问，引导他们通过探索和讨论找到答案，从而培养学生的问题意识，这种积极的问题意识，有助于学生在学习和生活中更好地应对各种挑战和困难。

二、通过互动教学提升数学核心素养的教学策略

（一）基于预习指导进行有效互动，培养学生良好的学习习惯

《克与千克》是小学数学中重要的一课，涉及重量单位的概念和转换。通过互动教学，教师可以引导学生深入理解重量单位的转换与比较，培养他们的数学核心素养。在课前，教师可以布置预习任务，要求学生初步了解克和千克的概念及其换算关系。学生可以通过阅读课本、观看视频或者讨论的方式进行预习。预习任务可以设计成简单的问题，如：1千克等于多少克？你能估计出一些物品的重量吗？在课堂上，教师可以根据学生的预习情况组织讨论，也可以邀请学生分享对克和千克的理解。通过学生的分享，教师可以了解学生对于这些重量单位的认知水平，并在此基础上引导学生提出疑惑和问题。接着，教师可以运用示范案例或者生动的故事，向学生介绍克和千克的概念，让学生更加直观地理解这两个单位的含义和区别，并强调它们之间的转换关系。随后，教师可以设计一些趣味性的实践活动，让学生亲自动手体验和感受不同物体的重量差异。例如，准备一些不同重量的物品，并让学生用秤来称量，让他们测量物品的重量，并进行比较。在活动中，教师鼓励学生积极思考，分享他们的观察和看法，通过讨论和交流，加深他们对重量单位的理解。通过这样的互动教学过程，不仅加深了学生对克和千克的理解，还培养了自主学习的能力和合作精神，同时也通过互相交流讨论，共同解决问题，提升了团队合作意识。

（二）基于情境创设进行有效互动，激发学生的学习兴趣和欲望

通过情境创设，将数学知识与生活实际相联系，使学生在情境中感受到数学的乐趣和应用价值。在情境的引导下，学生更容易产生兴趣，从而更加积极地参与课堂互动。

以《认识人民币》一课为例，教师可以创设情境，有效地激发学生的学习兴趣和欲望，使他们更积极地参与课堂互动。情境创设可以从学生熟悉的生活场景出发，比如购物、理财等，将数学知识与实际生活紧密联系起来。教师可以通过展示各种面额的人民币、讲述人民币的发行历史等方式，激发学生的好奇心和兴趣，增强他们对人民币的认知欲和探索欲。其次，教师可以设计一个有趣而实用的购物游戏，让学生在实际操作中感受人民币的应用和价值，从而增强对货币概念的理解，并培养他们的货币意识和数学计算能力。教师可以准备一些商品图片或者实物，例如水果、文具、玩具等，以及标有价格的价签。然后，将学生分成几个小组，接下来，教师向学生介绍购物任务：每个小组都有一定的预算，需要根据预算选择商品购买，并进行支付和找零。学生需要合作商定购买的商品、计算总价、支付金额，以及找零的数额。在购物过程中，学生之间可以互相商讨、协商，确定购买的商品和支付的金额。同时，他们需要进行简单的数学计算，例如将商品价格相加得到总价，以及计算支付金额和找零等。在购物游戏结束后，教师可以组织学生分享购物体验，讨论购买过程中遇到的问题和解决方法，以及对人民币面值的认识。这种互动性强的学习方式，不仅使学生对数学知识产生了实际应用的体验，同时也激发了他们的学习兴趣和欲望。

（三）基于合作学习进行有效互动，提高学生的合作探究能力

合作学习是促进学生交流、互助和共同探究的重要方式，特别在小学数学教学中，能够有效地培养学生的团队意识和合作精神。

以“100以内的加法和减法”教学为例，探讨如何在课堂中实践合作学习。教师可以将学生分成小组，每个小组中有4-5名学生，确保每个小组的成员具有不同的学习能力和思维方式。然后，教师提出一个涉及100以内加法和减法的问题，例如：请计算45+28-13=（）。在合作学习的过程中，学生们可以互相讨论，共同探讨解决问题的方法。一些学生可能善于计算，而另一些学生可能善于解释和表达。通过合作，学生们可以相互启发，发现不同的解题思路。在小组内，学生可以互相交流想法和策略，也可以讨论如何有效地分解问题、选择合适的计算方法，以及如何检查和验证自己的答案。在这个过程中，学生不仅学会了数学技能，还培养了团队合作的能力和沟通技巧。这种交流和分享可以激发其他小组成员的思考，促进他们之间的学习互动和共同进步。同时，教师可以定期组织小组讨论和汇报，让学生将他们的学习成果和心得分享给全班同学。通过这种方式，学生不仅可以展示自己的成就，还可以从其他小组成员的经验中学习到更多的知识和技能。在合作学习的过程中，学生们不仅仅是在解决数学问题，更重要的是形成了团队意识和合作精神。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，同时也学会了如何在团队中发挥自己的优势，实现共同克服困难的目标。

（四）基于实践活动进行有效互动，提升学生的数学综合能力

通过设计丰富多样的户外实践活动，让学生在实践中探索、发现、体验数学知识，从而提升其数学综合能力和应用能力。在户外环境中，教师可以组织各种数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣。

比如，可以设置寻宝游戏，要求学生按照地图上的指示，在户外寻找隐藏的物品。这种活动不仅使学生在户外环境中积极参与，还能锻炼他们的团队合作能力。学生们需要互相配合、协调行动，共同解决数学问题，从而达到寻找宝藏的目标。此外，寻宝游戏也是一种锻炼学生解决问题能力的有效方式。在游戏过程中，学生需要运用数学知识，如方向感、距离计算等，解决各种现实问题，如获取线索，最终找到宝藏的位置。这样的活动不仅让学生在游戏中享受乐趣，同时也培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力。此外，在户外环境中，学生可以通过测量和比较进行实践活动，从而获得丰富的学习体验。例如，让学生使用简单的工具如尺子、计数器等，测量树木的高度、花朵的直径等，然后比较它们的大小和数量。这样的实践活动不仅帮助学生掌握了测量的方法，还培养了他们的观察力和分析能力。通过测量和比较树木的高度或花朵的直径，学生可以发现不同植物之间的差异，进而激发对自然界的好奇心和探索欲望。这种实践活动也有助于学生将抽象的数学概念与实际情境相结合，加深对数学的理解。

（五）基于师生互动进行有效沟通，提高学生的理解与思考能力

师生之间的互动是课堂教学中至关重要的环节。在数学教学中，师生互动不仅是信息传递的桥梁，更是促进学生深度理解和思考能力发展的关键。教师应善于引导学生提出问题、思考问题，并及时给予指导，从而深化学生对数学知识的理解和思考。在小学低年级的数学教学中，教师在师生互动中应注重启发式教学，通过引导性问题激发学生的思维和学习兴趣。

例如，在教学加法和减法的基础上，教师可以提出以下引导性问题：小明有两个苹果，他又去买了三个苹果，一共有多少个苹果？这个问题可以帮助学生理解加法的概念，同时激发他们对数学问题的思考和探索。小红有五个糖果，她吃掉了两个糖果，还剩下多少个？这个问题则是帮助学生理解减法的概念，并引导他们通过思考和计算找到答案。通过这些简单而具体的问题，学生可以在实际情境中运用数学知识，自己发现问题的解决方法，从而增强他们的学习兴趣和自信心。其次，在师生互动中，教师要善于倾听和回应学生的意见和问题，认真倾听，并给予积极的指导。如果学生提出了一个关于几何形状的问题：老师，为什么正方形的四条边长度都一样？教师可以借此机会展开互动，并给予积极的回应和引导。教师可以先肯定学生的提问，并表示赞赏他们的好奇心和勇气。然后，教师可以与学生们一起讨论正方形的特点，并通过引导性的问题，引导学生深入思考：你们认为为什么正方形的四条边长度都一样呢？通过这个问题，教师可以让学生自己去探索正方形的性质，引导他们逐步理解正方形的定义和特点。我们可以用什么方法来证明正方形的四条边长度相等呢？通过这个问题，教师可以培养学生运用数学知识进行推理和证明的能力，帮助他们建立数学思维。在互动中，教师还可以鼓励学生发表自己的观点和想法，引导他们从不同的角度去思考问题，激发他们的探索精神和自信心。通过这样的师生互动，学生不仅能够提出问题，还能够通过探索和讨论，逐步深入理解数学知识，并形成了解决问题的能力和自主学习的态度。同时，教师的积极回应和引导也为学生营造了一个良好的学习氛围，激发了他们学习的热情和动力。

（六）基于教学评价进行有效互动，强化学生的反思意识与责任意识

教学评价在实际教学中扮演着至关重要的角色，它不仅仅是对学生学习成果的检验，更重要的是对学生学习过程的引导和促进。通过及时的反馈和评价，教师可以帮助学生了解自己的不足之处，激发他们的学习动力。首先，教学评价应该是具有全程性的，不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的学习过程。教师可以通过课堂表现、作业完成情况、参与度等多个方面对学生进行评价，从而全面了解学生的学习状态和需求。其次，教学评价应该具有及时性。及时的反馈可以帮助学生及时发现和纠正错误，避免形成不良的学习习惯。教师可以在课堂上及时纠正学生的错误，并针对性地给予指导和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。再次，教学评价应该具有具体性。教师的评价应该具有针对性和可操作性，而不是泛泛而谈或者模糊不清的指导。教师可以针对学生的具体表现提出具体的建议和改进方案，帮助学生更好地理解和掌握知识。然后，教学评价还应该具备个性化。不同学生有不同的学习方式和学习需求，教师应该根据学生的个性特点和学习水平，给予个性化的评价和指导。通过个性化的评价，教师可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。最后，教学评价应该具有鼓励性。教师的评价应该注重正面的激励和肯定，鼓励学生继续努力和进步。总之，低年级数学教师要及时表扬学生的优点和进步之处，激发他们的自信心和学习动力，同时也要善于给予建设性的批评和指导，帮助学生不断完善自己。

三、结语

在小学低年级数学教学中，互动教学策略的应用对学生数学核心素养的培养具有重要意义。通过互动，学生能够更积极地参与课堂，提出问题、思考问题并解决问题，从而增强自信和学习动力。教师的及时反馈和引导有助于学生突破学习难点，培养学生的数学核心素养。而在合作学习中，学生不仅能够互相启发，还能培养团队合作精神。通过互动教学，学生还可以在实践中体验数学的乐趣，提升综合能力。因此，教师应不断探索适合学生的互动教学策略，为学生的数学学习奠定坚实基础，激发他们对数学学习的兴趣与热情，为未来的学习和成长打下扎实的基础。