捕捉“矛盾点”，促进思辨性阅读

【摘 " 要】阅读教学中，教师要以有效促进学生思维能力的发展为导向，结合对文本的深度理解与把握，以文本中的“矛盾点”为切入口，引导学生捕捉“现象与本质”“内容与形式”“条件与结果”“身份与行为”“行为与动机”之间的错位，让学生展开思辨，提高思维品质，发展核心素养。

【关键词】思辨性阅读；矛盾点；思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“思辨性阅读与表达”的要求，倡导学生通过质疑、比较、推断等方式，与文本充分对话，培养理性思维和理性精神。以文本中的“矛盾点”为切入口，是开展思辨性阅读的一种重要方式。它能激发学生的好奇心和求知欲，使其主动探究和深入思考文本的深层含义，提升阅读的质量，培养学生的高阶思维能力。

一、捕捉现象与本质的矛盾点

立足文本，从语言表层走向深层，能帮助学生更好地理解课文。

教学统编教材六年级上册《伯牙鼓琴》时，很多教师会进行这样一种“热门”设计：学习“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”时，让学生借用“皎皎明月”“徐徐清风”等词语开展仿写训练，写一写“伯牙还会弹奏什么，锺子期又会听出什么”。如果教学仅仅停留在此，学生对文本的理解是肤浅的，对知音的理解是偏颇的，可以说浪费了思维训练的机会。

教师可以在此时追问：“现在有很多语句可以选择，那让《吕氏春秋·本味》采用同学们写下的这些优美语言，可以吗？”当学生陷入迷茫之时，教师提供拓展阅读资料，让学生了解“俞伯牙学琴”的故事。故事中，俞伯牙在练琴的间隙，眺望大海和山林，倾听涛声、鸟声，将自己的所感所悟融入音乐之中，创作出了千古名曲《高山流水》。伯牙感悟到自然山水是他最好的老师，从此不断从生活中汲取养分。

借助资料，教师发问：“子期听到的仅仅是描述‘太山’‘流水’的乐曲吗？”于是，学生针对“太山”“流水”这两个意象进行求证、分析，发现《高山流水》体现了俞伯牙的志趣。锺子期不仅听到了伯牙的琴声，还听懂了他高山流水般的志向、精神，而这些是其他人听不出、悟不到的。学生明白了锺子期“知琴”“知志”，可谓“知音”。

以上案例引导学生先关注“语言现象”，知晓大自然的景物皆可入曲，并迁移练笔，再挖掘“知音本质”。课上以典籍可不可以选用学生的语言为引子，凸显矛盾点，使教学触及文本的内核。

二、捕捉内容与形式的矛盾点

抓住文本内容与形式上的不协调之处，给予学生思考的空间，探索内容与形式为什么能既矛盾又和谐地存在，有助于学生深入体悟小说人物的行为逻辑。

教学统编教材六年级上册《穷人》时，教师请学生读第9～11自然段，边读边思考：桑娜在忐忑不安地想些什么？学生自然把目光聚焦到以下文段。

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”

教师引导学生发现这些语句写得有点乱，要求学生思考：“如果按照平常的思考状态，桑娜心理活动的先后顺序应该是怎样的？”学生在教师的引导下，重排语句的顺序：①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④如今叫我怎么对他说呢？⑤他会说什么呢？当学生兴致勃勃地进行排序时，教师巧妙地提出一个问题，将教学推向了高潮：“列夫·托尔斯泰是个伟大的作家。他怎么会把桑娜的心理活动写得这么乱呢？他不知道要按人物正常的思考顺序来写吗？”

学生在小组合作探讨后，纷纷提出了各自的见解。有的说：“这时的桑娜思绪万千，理也理不清。”有的说：“桑娜太紧张了，生怕丈夫知道她抱来了两个小孩，会揍她。”有的说：“惊慌让桑娜的思考都是断断续续的。”有的细致地分析了桑娜心理活动的全过程：“到底抱还是不抱？对桑娜来说这个决定会影响以后的生活和命运，所以她很纠结彷徨。”还有的分析得更为精妙，根据文章中那么多省略号、问号、感叹号，提出观点，直指文章主旨：“每一串省略号都是一串心理选择的涟漪，每一个问号都是一个灵魂的拷问，每一个感叹号都是一个坚定的回响，是那份善良让桑娜宁可受苦也要救助他人。”

以上案例引导学生探究作家为什么把主人公的心理活动写得这么乱。整个学习过程中，学生的思维被充分激发，他们在文本分析中提高了思辨水平。

三、捕捉条件与结果的矛盾点

利用事物条件和结果之间的“不搭配”，抓住思维落差点，能促使学生回归文本，梳理情节，关注细节，展开思辨。

统编教材五年级下册《田忌赛马》所在单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。结合语文要素，联系文章结尾——田忌向齐威王引荐了孙膑，教师做出以下假设：假设孙膑见到齐威王，那他会怎么讲这次赛马呢？

要完成推理，就得厘清故事的发展脉络，确定从哪里开始讲，别人容易听懂。一名学生说：“大王之所以输了比赛，是因为我猜测到了您赛马的顺序，让田忌将军不在意一局的得失，从全局上思考，安排了马的出场顺序……”要完成推理，还要将过程讲清楚，明白孙膑是怎么观察原先的比赛的。另一名学生说：“观察几场比赛后，我发现参赛马匹在脚力上相差无几，且均能分为上、中、下三个等级。这其中蕴含着玄机，大有文章可做……”要完成推理，还要说清楚孙膑心里在想些什么。又一名学生说：“如果按照常规赛马，硬碰硬，田将军必输无疑。于是，我逆向思考，先以最弱碰最强，输掉一局，为后续赢得比赛打下坚实基础……”

以上案例借助问题，让学生由结果推理故事发展过程，其设计灵感就来源于文本——齐威王的马明明实力比田忌的强，但赛马却输给了田忌。学生转换角色，逐步深入人物内心，进而洞察其思维脉络，从而使推理能力得到有效的锻炼与提升。

四、捕捉身份与行为的矛盾点

紧抓文本中人物身份与行为之间的不匹配，可以促进学生进行思辨性阅读，在深度思考中辨析人性，明晰文本内涵。

统编教材六年级上册《桥》一文中，有两处关键描写：（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（2）水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

教学时，教师可以挑选这两处描写让学生进行对比阅读，并提出以下问题：起初，老汉为什么把小伙子从队伍中揪出来，不让他走向木桥？后来，又为什么把小伙子推向木桥？老汉对他的儿子是有情还是无情？学生因人物流露的情感而产生认知冲突，阅读的兴趣被激活。第一名学生说：“老人揪出儿子，从亲情的角度来看，老人很无情，但是，没有此时的铁面无私，必将控制不住当时混乱的场面，会产生不可预料的后果。”第二名学生答：“从规则的角度看，老人作为党支部书记，对儿子是无情的。他首先想到的是‘大我’，而不是‘小我’。他在意的是全村人民的安全，在规则面前人人平等。这也许是老汉一生都在遵守的行为准则。”第三名学生表达得更加辩证：“老汉也不是不爱儿子。在全村人都过了桥后，与自己相比，老汉想到的是自己的儿子。他也是一个充满父爱的人。”

以上案例中，教师引导学生关注人物的身份和行为——老人作为有决定权的党支部书记，没有放自己的儿子过桥。面对党性与亲情的矛盾和冲突，学生从文本表面走向文本深处，提高思维的敏捷性和深刻性。

五、捕捉行为与动机的矛盾点

作者为了创作的需要，可能会在文本中故意设置矛盾。对此，教师可以引导学生审视文本，思考人物之间的冲突，学会质疑和探究，从而提升思维能力。

教学统编教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师让学生进行辨析：对于父母的反应，你同意谁的做法？不同意谁的做法？为什么？要结合文本信息有理有据地表达。

有学生同意母亲的做法：看到“我”写的第一首诗，母亲的“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷着”“拥抱了我”，充分说明她对我赞赏有加、信任我，这能给予“我”自信。有学生不同意母亲的做法：这是“我”写的第一首诗，远没有母亲说的那么好。“我既腼腆又得意扬扬”说明母亲这样的赞美让“我”有了点小骄傲。几年后“我”也承认“那的确是一首相当糟糕的诗”。这说明母亲的赞扬确实夸大其词了。

有学生同意父亲的做法：父亲的评价是客观的。他的做法看似给“我”泼了一盆冷水，但“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的”。也有学生不同意父亲的做法：父亲是剧作家，对于“我”的第一首诗，他的要求过于严苛了。“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”“再也受不了了”说明他的评价给“我”造成很大的打击，会让“我”变得自卑。

也有学生都不同意两人的做法：两个人都过分了。“我”那时才八九岁，父亲没有考虑到“我”的心理感受。母亲赞扬过度，也没有考虑到这首诗的实际水平。

接着，教师请学生当一回巴迪父母的代言人，说出父母的内心想法，揣摩父母为什么都做得那么“极端”，要求学生结合文本，重证据地思考与表达。此时学生的思维导向寻找原因——不管是夸大了还是贬低了，都体现了对“我”的良苦用心。学生对父母之爱的另类表现有了更深刻的认知。

此案例中，抓住父母的外在行为——母亲因为“我”的第一首诗而赞赏过度，父亲因为诗歌的品质不高而斥责过度，创设表达空间，让学生对父母的表现展开质疑。学生的质疑越充分，课堂上的学习越真实，由此揭示父母行为背后的动机——“可怜天下父母心”，一切都是为了巴迪更好地成长。

教育的真谛不在于传授知识，而在于培养学生的独立思考能力。紧扣思维的根本，通过抓住“矛盾点”来深入展开思辨性阅读教学，其核心目标在于培育学生解决复杂问题的能力，使其形成良好的思维习惯，从而提升思维品质，促进语文核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］汪潮.小学语文统编教材教学原理［M］.太原：山西教育出版社，2023.

（浙江省温州市苍南县少年艺术学校）