在童年的大地上画满歌谣与诗的彩色窗子

儿歌、童谣是每个人最早接触的文学样式，它们具有趣味性、浅易性和音乐性的特征，天然吻合低年级学生的整本书阅读需要。除了让学生读读有关儿歌和童谣的书籍，也可引入一些诗集，让童诗参与少年儿童精神世界的建构，以此达成“提高整体认知能力”的整本书阅读目标。为此，选择《读读童谣和儿歌》（曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社，2018）与《叶圣陶写给孩子的诗：小小的船》（浙江少年儿童出版社，2021）这本儿童诗集，开展主题群书阅读。

根据儿歌、童谣与童诗的文体特征，为遵循学生的认知规律，尊重学生的阅读兴趣，教师可以启读课、赏读课、创读课三种课型推进整本书阅读。其中，启读课让学生以多种趣读方式读读儿歌、童谣，体味阅读的快乐，激发阅读兴趣；赏读课让学生通过漫游童诗乐园，读读比喻诗、问答诗、故事诗等；创读课让学生展示自己编创的主题诗集，举行朗诵会，将自己最喜欢的歌谣与诗画出来、读出来、演出来。

启读课：打开歌谣的“七彩窗”

【启读目标】

1.掌握打节奏读、唱读、表演读等多种趣读方式，感受儿歌、童谣的韵味和趣味，喜欢阅读儿歌、童谣类书籍。

2.初步学会如何阅读一本书以及怎样制订阅读计划，能够坚持阅读，并乐于和同伴分享、交流阅读感受。

【启读准备】

《读读童谣和儿歌》第1～4册、诵读视频、阅读单。

【启读过程】

一、趣味导入：打开七彩窗

1.玩游戏，听歌谣。

（1）启动游戏：课件出示7种颜色的窗子，请7名学生各选择一种颜色的窗子依次打开。全体学生念起“魔法咒语”：（ " "）色窗，变——变——变！

（2）欣赏歌谣：7扇窗子分别对应一首儿歌或童谣。根据学生的选择，打开窗子便出现诵读视频。学生可以跟着视频，进行多种形式的朗读。

红色窗子——《小老鼠，上灯台》

（诵读方式：拍手打节奏，带着表情读）

橙色窗子——《数蛤蟆》

（诵读方式：用手势表示数字、加上动作读）

黄色窗子——《狗和猴》

（诵读方式：两人合作表演读）

绿色窗子——《高高山上一条藤》

（诵读方式：叉腰摇头晃脑读）

青色窗子——《外婆桥》

（诵读方式：歌唱读）

蓝色窗子——《小云骑牛去打油》

（诵读方式：加上动作、带着表情读）

紫色窗子——《画凤凰》

（诵读方式：打小快板读）

2.选“最爱”，识歌谣。

（1）学生点评：看了这7个视频，你想把表示“最喜欢”这颗小星星送给谁呢？

（2）教师小结：儿歌和童谣里有可爱的小动物、有意思的故事，还有绕口令等有趣的形式！读儿歌和童谣的时候，我们可以拍手读、摇头晃脑读、歌唱读、打小快板读、和小伙伴或者大人合作读。

二、了解封面目录，打开整本书

1.认识《读读童谣和儿歌》第1册的封面。

（1）指名学生用自己喜欢的方式诵读《狗和猴》，全班集体诵读。

（2）出示《读读童谣和儿歌》第1册封面，让学生自由说发现了什么。

2.认识《读读童谣和儿歌》第2册的封面。

（1）出示《读读童谣和儿歌》第1、2册封面，让学生自由说封面的相同点和不同点。

（2）导入：第2册封面上的插图代表了一首外国歌谣，想不想读？

首先欣赏歌曲《假如没有冬天》的片段，然后课件出示文字版《假如没有冬天》，师生合作配乐诵读。

3.认识《读读童谣和儿歌》第3册的封面和目录。

（1）观察封面，思考：这首歌谣可能讲了一个什么故事？

（2）阅读第3册目录，寻找封面插图对应的歌谣，说说自己如此选择的理由。

（3）出示《红橘》，学生先个别诵读，再集体诵读。

同桌讨论：为什么封面上的这只红橘这么大，比人还大呢？指名回答，相机指导：这么大的红橘是想象出来的，代表学生对老师满满的敬爱。

4.认识《读读童谣和儿歌》第4册的封面和目录。

（1）阅读目录，快速寻找封面插图对应的歌谣。

（2）出示《小猫养鱼》，集体诵读。思考、讨论：你喜欢小猫的这种养鱼方式吗？你有什么好建议？学生自由表达，教师进行价值观引导。

5.回顾《读读童谣和儿歌》第1～4册封面。

请学生谈自己的发现，教师给予提示。

（1）封面特点：封面上的插图可能对应的是作者、编者最喜欢的歌谣。小朋友如果要编一本集子，也可以把自己最喜欢的歌谣插图画在封面上。

（2）阅读方式：我们阅读这4册书的时候，可以按照顺序一册一册地读。全部读完后，再选择自己感兴趣、特别喜欢的童谣和儿歌重读，甚至把它们背下来。

三、发现书本特点，制订阅读计划

1.读读几则“阅读指导”：这本书在每一主题单元前为小读者们提供了“阅读指导”。我们可以清晰地知道这一组歌谣是什么主题，我们可以怎么读。

比如，“雨儿下，风儿吹，鱼儿游，鸟儿飞，四季花开惹人醉。在你的眼中，大自然是不是有许多新奇有趣的事物？能和大家说一说吗？”你们猜出来这一辑主要是什么主题的歌谣了吗？对啦，就是关于大自然的主题。读完这些歌谣后，我们还可以和大家交流分享大自然中另外一些新奇有趣的事物。

2.完成、分享阅读单。

（1）下发阅读单（如表1），以阅读主题“和可爱的动物们做朋友”为例，和同桌讨论填写“我能坚持读、我这样读、我的分享展示”。

（2）同桌互相展示分享阅读单，教师相机指导学生合理制订阅读计划：根据歌谣的长短，可以一天诵读一首，也可以一天诵读几首。

四、明确评价规则，获得阅读续航力

1.出示单篇阅读评价规则。

（1）获得徽章的方式：读得正确，获得红色徽章；读得好听，获得黄色徽章；读得好玩，获得蓝色徽章。

（2）共读《颠倒歌》，完成评价。

2.出示主题阅读评价规则。

（1）出示阅读地图（如图1）。

（2）激励学生坚持阅读：我们的阅读旅程一共设置了13个主题。每读完一组歌谣，我们就会举行一个徽章授予仪式。通关的小朋友可以获得一枚徽章，贴在自己的阅读地图上。

赏读课：摇着月亮船的诗游

【赏读目标】

1.诵读整本书中的比喻诗、问答诗、故事诗等，初步了解儿童诗的特点，对诵读儿童诗产生兴趣。

2.通过朗读、想象、比较等方式，感受儿童诗的节奏美、意境美，体味诗歌中丰富的想象力。

3.尝试用儿童诗的形式，大胆想象，自由创作，尽情地表达自己的情感。

【赏读准备】

《叶圣陶写给孩子的诗：小小的船》、《小小的船》演唱视频等。

【赏读过程】

一、品味经典，走进童诗花园

1.出示书中插画（如图2）：看到这幅图画，你们的脑海里会想起哪一首现代诗？（预设：《小小的船》）

2.出示语文课本中的《小小的船》，学生一齐诵读。

3.出示《小小的船》演唱视频，学生欣赏、跟唱。

4.简要介绍叶圣陶和《叶圣陶写给孩子的诗：小小的船》一书：小朋友们知道《小小的船》的作者是谁吗？是叶圣陶爷爷。他是优秀的语言艺术家，给小朋友写了好多优美、有趣的儿童诗，都编在了一本书里。（出示《叶圣陶写给孩子的诗：小小的船》封面）现在就让我们一起坐上“月亮船”，一起进入儿童诗的世界。

二、漫步“月亮园”，诵读比喻诗

1.课件出示《月亮》：窗子外，月亮圆；/像个球，像个盘。/像个球，我来玩；/像个盘，我来端。

（1）指名读，说说这首诗特别好玩的地方。

（2）想一想：这首诗让你想到了大诗人李白的哪首诗？

（预设：《静夜思》《古朗月行》）

（3）想一想：《古朗月行》把月亮比作什么？叶圣陶爷爷的诗把月亮比作什么？你更喜欢哪一首诗？

两首诗都充满了神奇的想象，都运用了比喻手法。叶圣陶爷爷的这首《月亮》就是一首比喻诗。想不想读叶圣陶爷爷另外的比喻诗？

2.课件逐节出示《月光》，指名诵读：月光像牙色，静静照中庭……/月光像青纱，轻轻笼原野……/月光像流水，泻在小溪上……

（1）同桌交流：叶圣陶爷爷的这首诗描绘了三幅优美的画面，你觉得哪一幅画面最美？说说你的理由。也请你美美地读一读。

（2）说一说：如果让你来当小诗人，你想把月光比作什么呢？

出示“月光像（ " " nbsp; "），（ " " " "）”，请学生自由表达。

三、游玩“兔子园”，诵读问答诗

过渡：摇着“月亮船”，我们来到了“兔子园”。

1.诵读《谁敲门》。

（1）课件出示《谁敲门》，教师范读：小白兔在家里，/听得外面敲门。/他问：“谁敲门？”

（2）课件出示“外面的说：________”，指名回答。

（3）出示原诗，请学生读：家住树林里，/身穿羽毛衣，/来去像飞机，/今天来看你。/你猜我是谁？

（4）请学生猜一猜“谁”在敲门。课件出示后续诗句——小白兔说：/“你是小鸟，/请进来吧。”学生表演读。

（5）课件依次出示“小鱼敲门、青虫敲门”两个部分，请学生表演读。同桌讨论，发现这首诗藏着的小秘密。

（6）教师引导：这首诗里藏着问答和谜语呢！这类诗可以叫作“问答诗”。

2.男女生诵读问答诗《好大的风呀》。

首先男生读风声“哗，哗，哗”，女生读问句，然后男女生交换角色。最后，师生共同评价男生、女生谁读得好。

3.诵读《秋天的早上》。

（1）学生自由练读。

（2）学生“开火车”读问句，教师配合回答。举例如下。

生：红一抹，蓝一抹，/谁画这天空中的画图？

师：云霞姑娘画这天空中的画图。

（3）教师读问句，请学生回答。

四、旅游“小人国”，诵读故事诗

过渡：离开“兔子园”，我们摇着“月亮船”，来到了一个奇幻的国家——小人国。

1.诵读《小人国》。

（1）自由诵读，说一说：小人国的什么景象让你感到特别好笑？

（2）出示英国作家罗伯特·斯蒂文森的《小人国》的片段，指名诵读：那儿有小人国的居民居住，/那儿的三叶草成了大树，/小雨塘成了大海、大湖，/一片片草叶像是小船队，/短途航行来来又回回……

（3）编一编：小人国里还会有哪些奇妙的景象呢？你能接着叶圣陶爷爷的诗编一句吗？

2.诵读《农人和野兔》。

过渡：离开了“小人国”，我们穿越到了乡村、田野，听一听农人和野兔的故事吧。

（1）教师范读《农人和野兔》。

（2）交流分享：这首诗让你想到了古代哪一个寓言故事？你从这首诗中明白了什么道理？

3.诵读《小鸟回家》。

（1）学生自由朗读。

（2）说一说诗中让自己最感动的地方。

（3）分角色表演读，评选最佳表演奖。

五、回味旅程，诵读“最喜爱的一首诗”

1.分享收获：我们的“月亮船”到终点啦！在叶圣陶爷爷写给孩子的童诗中旅行，你最大的收获是什么？能和大家分享吗？

2.四人小组选择一首最喜爱的诗，合作诵读、表演。

3.出示《欢迎新朋友》，教师诵读。

4.总结：“欢迎，欢迎，欢迎，/欢迎各位新朋友！”让我们和诗歌结为朋友，让我们的童年生活充满诗意和快乐！

创读课：带着自己的诗集来诵读

【创读目标】

1.以编、创、画等形式，积极展示个性化诗集，感受儿歌、童谣、童诗的韵味和童趣。

2.以独诵、小组诵、亲子诵、集体诵等诵读方式，展现诵读风采，体会阅读的快乐。

【创读准备】

1.教师说明诗集的创编要求。

（1）可以独立完成，也可以和大人、小伙伴合作完成。

（2）可以北方童谣、中外童诗、可爱的小动物、植物天地、四季、美丽的祖国、我爱我家、奇奇怪怪国等为主题，自主选择。

2.教师介绍诗集内容采集来源。

可以从童诗、童谣绘本中选择，比如《老猫老猫》《一园青菜成了精》《蝴蝶·豌豆花——中国经典童诗》等；也可以从诗人的诗集中选择，比如《叶圣陶写给孩子的诗：小小的船》以及金波、金子美铃的诗集等；还可以从小朋友自己创作的诗集中选择。

3.学生小组合作完成一本自编诗集，布置教室以及准备朗诵会等。

【创读过程】

一、视频展示

视频内容包括：

1.介绍小组成员以及选择的诗集主题等。

2.介绍诗集制作过程：怎么完成的？遇到困难怎么克服的？

3.介绍诗集，包括名称、封面、封底、内容等，展示阅读推荐海报。

二、诗歌朗诵

1.举行“画满歌谣与诗的彩色窗子”专题朗诵会，学生人人参与，以独诵、小组诵、亲子诵、集体诵等诵读方式，展现自己的风采。

2.为原创诗歌颁发相应的徽章，评出最佳诵读奖、最佳阅读奖等，人人有奖。

教学评析

《小小的船》是叶圣陶先生创作的一首经典童诗，入选了统编教材一年级上册。它以极其简单的形式，营造了绮丽的意境，引发了美好的遐思，也生成了欢快的节奏。尤其是诗歌中所展现的惊人的创造性和想象力，甚至在某种程度上转变了某些读者一直以来对童诗、歌谣是“小儿科”的误解。令人欣慰的是，以《小小的船》为代表的童诗、歌谣，在第一学段教材中（包括课文和语文园地）占有相当大的比重。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“整本书阅读”学习任务群的第一学段学习内容中也明确提出了“阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣”的要求。

那么，统编教材将童诗、儿歌、童谣等作为重要的教材体裁，《课程标准》将阅读和朗诵儿歌作为开展整本书阅读的要求，其意义究竟是什么呢？“越是富有超凡想象力的书，与纯文学的渊源就越紧密，其品质也就越接近那些伟大作品。”［1］阅读经典之作，既培养了儿童的心智，也提升了儿童的眼界与认知，丰盈了儿童的精神世界。下面，笔者结合王艳霞老师《读读童谣和儿歌》《叶圣陶写给孩子的诗：小小的船》整本书阅读教学设计作探讨。

在阅读中感受汉语的节奏和韵味。童诗、儿歌、童谣朗朗上口，节奏韵律鲜明，适合诵读。王老师结合不同作品的特点，“发明”了丰富多样、饶有趣味的诵读形式，引导学生感受它们的节奏和韵味。如：拍手打节奏，带着表情读《小老鼠，上灯台》；用手势表示数字，加上动作读《数蛤蟆》；两人合作表演读《狗和猴》；等等。这样的诵读活动，不仅调动了学生对童诗、儿歌、童谣的浓厚兴趣，也使学生对其节奏韵律鲜明的特点有了更深刻的体会，同时生动地感受到了汉语的韵味和美感。

在阅读中体味天真烂漫的童真童趣。在赏读课上，王老师带领学生开启了一次“摇着月亮船的诗游”：漫步“月亮园”，诵读比喻诗；游玩“兔子园”，诵读问答诗；旅游“小人国”，诵读故事诗……尤其令人印象深刻的是，王老师带领学生诵读《谁敲门》，师生分角色一问一答表演读。诵读就变成了一个充满快乐和趣味的活动。学生还在这个过程中发现这首诗藏着的小秘密——问答和谜语，从而认识和理解了“问答诗”的特点。这些生动活泼的诵读活动，不仅充分体现了童诗、儿歌、童谣的艺术表现特点，也帮助学生在联想和想象中，感受优秀作品中所蕴藏的童真童趣，展现了诵读者充满童真童趣的本性——阅读本身是可以成为一种释放天性、感受快乐的行动和方式的。

在阅读中放飞童年的奇思妙想。经典的童诗、儿歌、童谣都承载了童年的幻想，展现了儿童自由率真的天性。在阅读中，应该充分把握它们的这一特点，引导学生进行感受和品味。例如，王老师带领学生阅读《红橘》，通过个别诵读、集体诵读的形式理解内容，感受节奏韵律，引导学生进行讨论：为什么封面上的这只红橘这么大，比人还大呢？显然，如此硕大的红橘在现实生活中是不存在的，学生讨论后发现，原来这么大的红橘是小朋友想象出来的，它代表着小朋友对老师满满的爱。再如，王老师带领学生一起欣赏《小小的船》演唱视频，一起歌唱这首经典童诗，在动人的歌声和美好的意境中放飞想象的翅膀，感受经典童诗的艺术成就。

在阅读中丰富童年的精神世界。经典童诗、儿歌、童谣展现了语言的魅力，也丰富了儿童的精神世界。例如，王老师带领学生诵读《月光》，学生发现叶圣陶爷爷描绘了三幅优美的画面。学生在头脑中想象这些画面，说说哪一幅画面最美，同时带着美好的感受再来诵读这首诗。学生还可以讨论：如果我来当小诗人，我还可以把月光比作什么呢？这样的诵读和讨论，不仅帮助学生感受到了语言的魅力，激发了学生的想象力，提升了学生的审美鉴赏水平，也为他们描绘了丰富美好的精神底色。

在整本书阅读教学设想中，王老师引导学生在童诗、儿歌、童谣的世界里飘荡，一起召开专题朗诵会，展示原创童诗，编制属于自己的诗集，收集徽章作为美好的纪念。这样的阅读课，在每一个学生的精神世界中留下了美好的印记，使其成为生命中难忘的珍藏。

参考文献：

［1］史密斯.欢欣岁月［M］.梅思繁，译.北京：北京联合出版公司，2022：41.

（浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学）