金融学课程思政教学改革探讨

摘 要：课程思政是一种新的课程观，以金融学课程中利率的计算与作用为例，在教学过程中，以润物无声的方式渗透价值导向，实现专业知识点与思政完美融合，思政教育与知识体系教育的有效统一。

关键词：《金融学》 课程思政 利率计算

中图分类号：F830" 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）08-221-03

《金融学》授课对象为经济学大类本科二年级的学生，主要研究货币、信用、利率、商业银行、中央银行、金融市场活动等一般规律，既是前期课程如微观经济学、宏观经济学、政治经济学的具体和深化，又是后续证券投资学、金融工程学等核心课程的理论基础，《金融学》在金融专业整个课程体系中起到了关键的承上启下的作用。

一、课程学情分析

大学生对《金融学》课程学习热情度高，对新鲜事物和前沿知识接受程度高，信息量大，知识面较宽，金融软件使用频率较高，但碎片化的大量信息容易让学生感到迷茫和焦虑，在金钱观和价值观上容易急功近利。

针对本节课程授课主题“利率的计算与作用”，通过前期课程的学习，学生已掌握利率的概念和分类等内容，在现实经济生活中，政府工作报告、金融相关新闻、统计数据也对利率的变动进行了各种解读，学生对利率的计算与作用有了初步了解，为本节课程的学习奠定了一定基础。

虽然学生已具备一定的专业知识，但是对利率的计算（单利与复利）的理解过于表面，并不知道复利为什么更能体现利率的本质，由于复利在现实中的应用不仅仅局限于投资，比较复杂，在理解过程中会存在一定的障碍。通过校园贷等相关案例的讨论，让学生认清高息陷阱，认清利率的本质；通过学习利率的计算，对复利思维进行拓展，尤其是理解复利被称为世界第八大奇迹的背后金融逻辑，学会坚持，量变引起质变，理解金融（利率）对实体经济的作用。

二、教学内容重难点分析与深化改造

本节课内容位于《金融学》教材第三章第二节利率的计算与作用，主要学习单利与复利的计算和利率在现实生活中的作用。学生能很快掌握利率的计算，但却比较难理解其背后的金融底层逻辑。因此，在原有课程的基础上，融入了思政元素，让学生在学习过程中，学会用辩证的角度看待金融工具，金融工具的本身并没有好坏之分，因此，要树立正确的价值观，正确使用金融工具的同时能造福国家，造福社会。结合现实情况探讨利率政策的调整，用金融的角度理解货币政策（利率政策）。

（一）教学重难点分析及解决方案

教学重点：利率的计算、复利思维的拓展。

解决方案：教师引入案例进行讲解，派学生代表上台演算单利与复利，通过演算加深对利率公式的记忆和理解。学生通过讨论，进行头脑风暴。

思政元素挖掘：引导学生边听课边讨论边计算，能透过现象看到本质。引导学生将理论应用于实践。引导学生辩证地看待利率的思维，理解“坚持加努力，复利出奇迹”。

教学难点：如何从金融的角度来看，复利被爱因斯坦称为世界第八大奇迹的背后逻辑，复利思维的拓展和利率的作用。

解决方案：用24美元买下曼哈顿岛的案例激发大家的学习兴趣，用公式和图形引导学生对复利思维做进一步拓展。辩证的角度看待利率的作用，从微观视角和宏观视角进行探讨。

思政元素挖掘：帮助学生深入理解我国现实宏观经济政策。引导学生通过金融关注现实经济，培养学生的责任感与使命感。

（二）教学内容的深化改造

课程团队开展了充分的课程思政设计与改革。思政融入部分，教学团队紧紧围绕金融专业知识点，深入思政元素挖掘，细化思政育人目标，建立了思政素材库、竞赛项目库、金融案例库、优秀作品库。围绕课程知识点构建了金融思政十大综合主题故事及案例。通过具有中国元素的金融故事，巧妙融入金融专业知识点，润物无声地完成如诚信精神、家国情怀、创新思维、国际视野等价值塑造。比如在讲解利率的环节，融入“校园贷”案例的探讨来讲解利率的本质与风险，帮助学生树立正确的金钱观、消费观、价值观。

（三）整体的设计与实施——一察两学三看四过程

1.一察：觉察自身。在课程的每一个环节中，引导学生意识自己的内在或外在体验、感受、思想或行为的过程，尤其是对计算的畏难情绪，对案例讨论以及小组合作中出现的推脱行为。在自我的觉察中认识自己，在错误中培养勇于面对和调整的勇气，在对比中，选择合适自己的学习方式。

2.两学：模仿式学习，提升式学习。在老师的带领下，通过教师抛出问题为引导，以小组讨论为主要形式，分解分析任务，挖掘利率背后的金融底层逻辑，讲好中国金融故事，厚植家国情怀。

3.三看：回望历史，着眼当下，展望未来。通过国内外不同利率的政策对比，展开平等交流，观点碰撞，调动学生学习的主动性和积极性；通过视频展示往届学长学姐优秀课堂讨论，引导学生立足当下，展望未来。

4.四过程：初探、互动、转换与完成。在初探中，掌握基本的计算与相关概念；在互动中讨论激发自主学习动力，在转换的过程中坚定专业信念，探究复利背后的逻辑，扩展知识，讲中国元素的金融故事；最后在合作中完成对利率作用的分析，升华学生对知识点的理解。

具体课堂实施围绕“导学做融”展开。

在“导”的层面，导入思政，根据不同教学内容设计不同的导入方式，如设计事件导入、故事导入、情境导入和比较导入，实现课程思政与金融专业知识点的完美融合。本节课程通过导入发生在众多学生身边的“校园贷”的案例，从生活实例中激发学生的学习兴趣。同时通过启发式问题，提出问题，同样是贷款，为何“校园贷”利率如此之高，提高学生的深入探究的学习精神，也为后面的“学”埋下伏笔。

在“学”的层面，融入思政，通过故事线、新闻线、答疑线将思政元素与金融专业知识完美融合，做到了环环相扣，比如，向学生深入浅出地展示单利与复利，同时融入中国金融故事诠释复利思维，让学生用复利的思维去思考人生，复利不仅仅适用于投资，在健康生活、读书学习、工作就业等方面都有应用价值。

在“做”的层面，强化思政，在“做”的环节，为了提升学生学会在生活中运用复利的能力，通过引入相同资金（本节课提供的计算资金为100000元）的方式，让学生在课堂上现场演练单利与复利的计算，达到引导学生边听课边讨论边计算的目的，做到知行合一，让学生理解金融工具的本身并没有好坏之分，而在于使用金融工具的人。达到培养学生“是什么”“为什么”“怎么做”的探究精神以及理论联系实际的能力。

在“融”的层面：升华思政，既让学生理解金融的融，同时也让学生将金融融入到社会，融入到国家，并从多角度解释利率的作用，从微观角度说，利率影响着个人收入在消费和储蓄之间的分配，影响着企业的投资；从宏观经济的角度说，利率对货币的需求和供给，对物价的升降，对国民收入分配的格局，对汇率和资本的国际流动有着深刻的影响，进而影响经济增长和充分就业等。潜移默化地将道路自信、理论自信、制度自信和文化自信传递给学生，培养民族自信心和为国奋斗使命担当的责任感，培养学生的家国情怀，树立正确价值观导向。

三、教学反思

（一）教学内容方面

现有教材仅仅停留在利率的概念、计算、作用及影响分析，缺乏对复利思维的拓展。为全面提升学生素质，提高课程挑战度，在教学内容上增加了对复利进一步拓展的相关案例，并结合中美两国截然不同的利率政策问题开展课后作业，探讨美联储加息背后的金融逻辑以及我国相应的对策。

树立正确的金钱观和价值观：通过校园贷等案例的导入探讨，激发学生的学习兴趣，引出利率的计算。理解利率的本质，牢记马克思的教导，利息只能是利润的一部分，强化金融风险意识。穿插“春借一斗，秋还三斗”等高利贷故事来诠释高利贷的风险，让学生通过认清利率本质，自觉抵制高息诱惑，让学生树立正确的金钱观、价值观。厚积薄发，看到坚持的力量，培养复利思维，实现复利人生，围绕教学重点内容，通过对数据的数理分析和计算，基于复利计算结果，开展头脑风暴讨论，组织学生观察，分析复利的特征，挖掘数据背后的经济含义，通过对复利的充分认识，体会我们取得的伟大成就，教师只做引导，让学生发挥主观能动性，从单利复利的计算中发现只要坚持，即便每天只要进步一点点，经过长时间的积累，也会有惊人的变化，深刻体会水滴石穿的力量。讲好中国金融故事，引导学生关注现实问题。

（二）教学策略方面

以利滚利的校园贷案例导入，贯穿整节课程知识点。激发学生学习本节课程的热情，在讲授利率的计算的基础上，小组讨论校园贷背后的金融逻辑，达到知识运用的目的。在此基础上，小组讨论如何辩证去看待复利，提升学生对现实经济政策的思辨能力，提高学生解决实际问题的能力，结合我国近年的宏观经济政策，深化学生对知识点的把握，同时，提出“聚焦—链接—平等—自信”的教学举措，通过利率政策的对比，让学生认识到西方经济学中的不足，通过金融新闻线和问题知识点串联聚焦课堂，然后结合我国的供给侧结构性改革与国内国际双循环政策，让学生领会我国宏观经济政策（利率政策）的实质与创新，潜移默化中实现思政教育与专业教育的有效融合，在抢答与发散性思维互动的过程中，有效地连接师生双方，促进知识传递与思维碰撞；通过对知识点讲解、互动、思政融入等方式的双向平等反馈中，全过程小组协作式教学，引导价值塑造，提升学习自信，培养协同精神。

（三）教学组织方面

采用近期新闻视频、现实案例，通过与学生息息相关的校园贷和24美元买下曼哈顿岛等案例来激发学生的学习兴趣。为强化学生对复利本质的理解，开展小组讨论，对复利思维展开拓展。通过层层设问与反复讨论，内化知识的同时，启发学生思维，提高学生参与课堂的积极性与逻辑表达能力。

（四）教学设计方面

通过在线课程、课后实践与探究、拓展阅读，有效将课程延伸至课外。金融学一般采用理论授课，缺少实践课时，但金融学具有很强的实践性，因此，在教学设计中，加入课后实践内容，梳理新冠肺炎疫情以来中美利率政策的对比，并结合拓展资料，探究利率政策对微观经济和宏观经济的影响，加强学生对理论与实践前沿的了解。

（五）教学资源运用方面

整合了较多的案例素材，特别是复利拓展方面和作用，如校园贷案例、24美元买下曼哈顿岛，引导学生分析三年疫情和现在后疫情时期，我国和美国采取了截然相反的利率政策，这背后的金融逻辑到底是什么？由于学生对现实宏观经济政策了解不足，加上时间限制，对政策的解读不够充分，没有给学生留下充分感知、领会的时间。教学资源有待进一步整合，可选择一至两种政策，结合课程知识点，全面深入剖析。

教学实施过程中，需不断提升自身的教学素养，提升语言表达能力。此外，需更注重与学生的交流与互动。

四、本节课程教学创新点

（一）以学生发展为中心

坚持以学生发展为中心，采用逆向教学设计，设计可操作、可达成、可监测的教学目标，在教学过程中，渗透价值导向。根据教学目标，设计不同教学活动、合理规划教学过程实现交互式的教与学，不断启发、引导学生发现问题、分析问题、解决问题进行研究性学习，培养其对知识的迁移、归纳、比较的思维能力，充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念，始终把“立德树人”作为教育的根本任务。

（二）构建独特的“七元直线”课程思政教学模式

本节课讲授的是利率的计算与作用，有天然的思政元素。在“导学做融”为基本教学内容的基础上，加入“一个引领、一个依托、四个平台”的辅助教学，构成将思政元素融入课前、课中和课后的各个环节，全面提升教学效果。

1.引：以立德树人为引领，学生通过网络平台和网上学习工具，自主学习相关知识后，达到初步进行品德培养的目的。

2.依：以“金融学”课程为依托，融入“校园贷”案例的探讨来讲解利率的本质与风险，帮助学生树立正确的金钱观、消费观、价值观。

3.台：以“四平台”即网络平台、课堂平台、课外平台、实践平台搭建学习体系，帮助学生培养思维逻辑。

4.导：以思想政治为引导，通过对利率的计算的讲解，告诉学生学会坚持的意义；通过讨论利率的作用，让学生学会分析我国现行的货币政策（利率政策）对微观经济和宏观经济的影响。

5.学：学习新知，比如利率的计算与作用，并且通过课堂分组讨论的方式，拓展复利思维。

6.做：现场演练，学会利率计算后通过例题让学生在黑板现场演练的方式，加深对知识点的理解，达到理论联系实际的作用。

7.融：融入家国情怀，布置作业对比中美的利率政策，让学生融入家国情怀，充分理解到金融应服务于实体经济。

[基金项目：2020年湖南省普通高等学校教学改革项目：成人高等教育金融专业课程思政实施路径探索（编号：HNJG-2020-0386）；2023年中南林业科技大学教改项目：数智时代面板数据处理及Stata应用教学的新模式构建及人才培养机制；2024年湖南省普通高等学校教学改革项目：数智时代面板数据处理及Stata应用教学的新模式构建及人才培养模式创新研究（编号：202401000116）]

参考文献：

[1] 陈鸿雁，苏电波.课程思政视域下金融学课程的改革与实践[J].农场经济管理，2024（02）：58-61.

[2] 褚继辉.金融学课程思政价值理念与要素挖掘机制创新研究[J].理财，2023（07）：36-38.

[3] 石晶，李娜.高校金融学课程思政教学研究[J].对外经贸，2023（09）：95-98.

（作者单位：中南林业科技大学经济学院 湖南长沙 410004）

［作者简介：高孝欣，博士，讲师，研究方向：宏观经济、绿色金融；赵果梅，博士，讲师，研究方向：全球价值链与产业链升级、贸易与环境。］

（责编：贾伟）