OBE理念下中级财务会计课程改革研究

摘 要：随着大数据、智能化、云计算等信息技术在企业中利用率日渐增高，在新文科背景下、在高校“1+X”制度下、在课程思政、全方位育人的号召下，如何运用课堂教学，真正培育出高质量财会人才显得至关重要。文章分析了传统教学模式下中级财务会计课程现状，阐述了基于OBE理念教学模式的优势，提出了在OBE理念下如何从多个环节对中级财务开机课程进行改革，从而提高课程教学效果，培育更多的高质量财会人才。

关键词：OBE理念 课程改革 课程内容 改革研究

中图分类号：F233；G642.0" 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）08-192-02

随着“大智移云物区”的飞速发展，对人才的需求也越来越大，各行各业发生了翻天覆地的变化，不确定性愈发高涨。中级财务会计课程对财务专业人才培育具有巨大影响，该课程讲授的好坏在一定程度上决定着该专业学生的专业能力。本文以OBE理念背景，结合高等院校专业课程育人的目标，探索在OBE模式下课程改革措施，总结传统教学模式下中级财务会计课程教学，并提出相应的改进措施。

一、中级财务会计课程特征

（一）知识覆盖面广

中级财务会计课程具有知识点多，覆盖面广的特点。课程上启会计学基础，下承高级财务会计课程，涵盖整个财务会计知识框架，从会计基本概念到财务报告出具都进行介绍，讲授内容涉及企业的经营活动、筹资活动和投资活动。通过学习该课程，学生主要站在制造企业角度分析处理问题，学习会计核算方法和账务处理。

（二）内容变化快

中级财务会计教材内容大多来自财务部颁布的《财务会计准则》和《企业会计准则——应用指南》，因此教材需要与财政部门的准则保持高度一致。此外，我国准则与国际准则仍存有些许差异，经济形势也一直处于变化中，因此，准则内容也经常更新，相应的教材内容也会有所变化。比如，2022年对2个准则解释部分内容（解释15号和16号文）、5个准则实施问答、7个准则应用案例进行了相应变更。

二、传统教学模式下中级财务会计课程教学现状

（一）课程教学内容只能体现部分教学目标

当前中级财务会计课程教学内容重点是让学生掌握知识和引导学生树立正确的情感价值观，对培养能力目标并未完全体现。此外，应用型高校大多需要结合“1+X”证书制度，但现有的教学目标并未明晰制定该目标。传统模式下课程教学多以讲授为主，虽按要求适当穿插课程思政，但并未达到预期效果。因此，目前课程教学内容只能体现部分教学目标。

（二）多为理论教学、老师讲授为主

目前，教师讲授中级财务会计课程大多以理论教学为主，讲授内容大多是在概念、初始计量、后续支出等环节传授理论知识。纯理论教学会导致课堂较为枯燥乏味，同时中级财务会计课程内容覆盖大量专业知识，大量理论令学生吸收困难。由于知识点专业性强、内容多、难度大，课程主要采用教师讲授学生倾听的方式。学生被动接受知识，缺乏学习的积极性和主动性，自我发展和探索的动力严重不足。

（三）授课内容与课程思政融合生硬

中级财务会计课程知识点专业性强，课程思政多以讲授章节财务造假典型案例为主。讲授此类案例切入点与章节知识点融合较为生硬，往往选择在章节开篇时简介案例，通过处罚决定教育财会专业的学生要坚守会计职业道德。由此，课程思政的融入点单一、启示意义不够多样。久而久之，课程思政对学生的吸引力越来越弱。同时，思政案例仅在开篇出现，后续讲授内容鲜少体现，授课内容与课程思政融合不足。

（四）课程考核无法全面反映学生掌握程度

当前，课程考核方式主要以考试为主，考试卷面为100分，占期末总成绩的60％，平时成绩占期末总成绩的40%，主要包括学生考勤情况、学生作业完成情况和学生回答问题情况。由此可见，期末考试成绩在学生期末总成绩中起关键作用。实际情况下，许多学生平时上课没有掌握课程，但在期末临时抱佛脚，采取背分录的方式通过考试。目前采取的课程考核方式无法全面反映学生掌握程度。

三、基于OBE理念的教学模式优势

（一）OBE教学理念

OBE模式的核心思想是围绕学生需要获得的能力实施教学，注重学生学习成果的输出。20世纪90年代以来，在美国、英国等发达国家高等教育的实施中收到了良好的反馈。只有在专业教学设计中的相关课程内容有效且对学生的学习成果有帮助的才在教学设计中保留。OBE教学理念的特点：一是以学生为中心；二是以产出为导向；三是可持续改进。

（二）基于OBE理念的教学模式优势

OBE理念以学生为中心，以社会需求为导向。充分考虑专业岗位对专业技术技能的要求，以逆向思维设计课程学习计划。能够充分融入“1+X”证书制度，将思政课程融入专业培训。提高培养学生的质量和针对性，实现专业知识、思想政治教育和职业技能并存，为社会培养思想、理论、技能、实践融为一体的新时代应用型人才。

四、OBE理念下中级财务会计教学改革措施

随着我国经济的快速发展，企业制度和国家治理机制不断完善，财会行业需要培育大批高质量应用型财会人才。综合上述传统模式下中级财务会计课程教学现状，针对应用型本科高校财会专业学生，从新文科背景、“1+X”证书制度出发，充分考虑到财会学生今后就业的需要，如何掌握中级财务会计课程显得尤为重要。本文结合当前市场对财会专业人才实际需求，按照OBE教学模式对中级财务会计课程进行教学改革研究。

（一）明确教学目标

首先，要落实以学生为中心的理念，OBE理念下课程教学目标是总领课程发展的重要风向标，亦是判断教学成果是否达到预期的重要依据。为了培育高质量财务人才，将课程目标初步划分为知识目标、培养能力目标和情感导向目标，三者相互联系、互相促进。

1.知识目标。根据学校专业培养方案结合课程特色，确定目标立足于令学生了解中级财务会计这门课程的性质和存在价值，让学生掌握中级财务会计的基本理论和基本知识，熟悉会计具体方法在企业经济业务中的具体应用，了解会计工作对企业管理活动的重要意义。同时，还要在掌握知识的前提下考取相应证书。

2.培养能力目标。结合专业培养方案定位于培养学生独立获取知识和分析问题和实践能力。掌握科学的学习方法，初步了解如何搜索教材、参考书和文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，能够自学知识和写出条理清晰的实践报告。运用中级财务会计课程知识，通过查阅资料、分析、归纳、类比联想等方法，提升发现问题和分析问题的能力，并对所学知识有一定理解和吸收，能在实务中运用。

3.情感导向目标。该目标主要聚焦于培育学生专业认同和创新意识。通过中级财务会计课程教学，进一步了解学科情况，并对学科产生的情感体验，从而产生的积极的专业学习行为。同时，最重要的是通过思政融入课程培养学生“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”的职业素养。

（二）优化教学内容

优化教学内容是实现课堂教学目标的重要基础，中级财务会计课程教学内容应教授最新会计准则内容，按照OBE理念，实施课程教学应该以学生为中心、以产出为导向、围绕课程教学目标进行设计。

1.课前导入。该阶段要求教师认真备课，学生课前良好预习。在本阶段，教师根据课程教学目标进行教学内容设计，把课前预习内容推送到雨课堂学习平台，按老师要求自主完成在线学习和资料查阅。教师通过学习平台及时查看学生的预习情况和学习的疑难问题，根据以上情况进行本堂课的备课，提高课程授课效果。

2.课中指导。该阶段旨在学生知识体系建构与教师重难点讲解。教师针对学生课前预习中的疑难问题进行重难点讲解，帮助学生更好地掌握本堂课的教学内容，课中可以采用案例讲解、演示讲授、情景剧等多种教学方法，学生课前预习成果可以在课堂上进行展示，教师进行针对性的点评，提高学生的主动性，也对其他同学起到示范作用。

课程思政教学不再将整个章节作为切入点，而是细分知识点，从每个小知识点出发，找到融入点。比如无形资产章节，可以先从华为发布会“遥遥领先”作为课程导入，引导学生一起探索华为公司怎么外购无形资产、自建无形资产和出售无形资产。将课程思政融入于无形的同时，还能充分调动学生的学习兴趣。

3.课后跟踪。教师根据教学课时安排进行阶段测试、小组作业，从而测试学生阶段性的学习效果和实际操作能力；以小组为单位，提交小组作业，每个小组中级财务会计课程中的不同章节进行研究，查找该章节案例近3年文献，选取相应的案例介绍该知识点在实务中的具体应用，或是解读财务报告。通过项目作业培养学生团队合作与沟通能力、分析和思考以及写作能力。

（三）完善教学流程

教学方法多样化是实现课堂教学目标的重要途径。以提高学生综合能力、提升中级财务会计专业素质为导向的课堂教学，应采取多元化的教学方式和方法，构思中级财务会计热点案例，启发学生深入思考，激发学生创新思维。

1.案例引导教学法。将中级财务会计理论知识描述以案例的形式通过雨课堂学习平台推送给学生，提出案例分析的要求，并要求学生以小组的形式查阅资料，讨论分析。比如在讲固定资产章节时，让学生寻找自己身边的固定资产，小组课前自主讨论学习，查阅资料，分析该项固定资产在取得、持有、出售期间如何计量、账务处理，思考固定资产影响财务报告哪些内容。以此方式激发学生的发散思维和自学能力，解决学习难点，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.项目教学法。讲授本章的知识结构、学习内容、重点难点，使学生更快、更准确地掌握理论知识。在此基础上，他们可以加深对所学知识的理解和实际应用。比如无形资产的减值这一知识点，教师先讲授本章知识结构、重点内容，然后将之前章节相似内容比较，让学生在老师讲解的基础上进行对比学习，讨论各科目减值时相似点与不同点，以加深对所学知识的理解和实际运用。

教学方法的设计应结合教学内容和课堂教学目标。并不局限于以上的教学方法。课堂教学要以学生为中心、教师为主导，充分利用网络教学资源、现代信息平台等多种教学手段。

（四）调整教学评价

按照OBE理念，以学生产出为导向，从不同层面对本课程教学效果进行全方位的评价。在评价项目设计上，重点考核学生能力和素养的提升;在评价层次上，重视教师对本课程学习效果进行科学且合理的评价。

在考核方式上，按照教学目标和教学内容设计，适当调整平时成绩、期末成绩占总评成绩的比重，分别占比60%、40%。加大平时成绩所占比重，可以由原来的40%调增为60%，期末成绩由原来的60%调为40%。平时成绩考核项目主要包括课堂出勤、课堂互动、学习平台浏览量、阶段性测验、个人作业、小组作业、案例汇报、期末考试等考核评价环节。

总之，考核评价设计应有利于提高学生参与教学的积极性，提高学生的学习效果，提高学生的能力和专业素质。

五、结语

在OBE教学理念下，应用型高校中级财务会计课程教学改革的根本目的是以学习产出为导向，实现课程教学目标，提高课程的教学质量。今后教师在中级财务会计课程教学中应深入研究OBE教学理念，把OBE教学理念贯穿于课程教学目标、课堂教学内容设计、评价考核等教学改革执行的各个环节中。不断探讨科学合理的教学模式，不断改进教学改革，满足市场对应用型财务人才的需求，以实现应用型院校中级财务会计课程教学目标与专业人才培养目标。让学生在课堂上得到理解与提升，更加享受课堂，为社会培养坚持“三坚三守”、有家国情怀和责任担当的优秀财务人才。

参考文献：

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[2] 卢呈，沈相妍，叶键铃，黄文莹.融合OBE理念与“1+X”证书制度的财务管理专业人才培养探究——以玉林师范学院为例[J].会计师，2021（21）：121-122.

[3] 黎宏，赵大有，邵彪，邓雨航.新文科背景下OBE理念的供应链与物流管理课程教学创新[J].物流工程与管理，2023，45（02）：156-158.

（作者单位：新疆科技学院 新疆库尔勒 841000）

[作者简介：迟玉姣（1997—），女，汉族，新疆库尔勒人，硕士，研究方向：环境资源会计；谢娇娇（1992—），女，汉族，新疆库尔勒人，硕士，研究方向：财务管理。]

（责编：赵毅）