“快节奏”下的小学数学“慢教育”

【摘要】在当今“竞速”的时代背景下，各行各业都在追求一种“快节奏”，教育自然不能独善其身，不可避免地出现过度追求“速度”的教学价值取向。然而，数学是一门需要深度理解与思考的学科，“过快”则“欲速而不达”。要想改变上述问题，必须让教学过程适当地“慢”下来。文章从“慢教育”的内涵出发，分析了该理念在当今时代背景下的意义，提出数学教学应“慢”于概念形成时、知识衔接间、教学重难点、学生易错处、教学评价中的五项策略。

【关键词】小学数学；“慢教育”；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0056—04

教育专家张文质先生在《慢教育》中指出：“教育是一个慢活、细活。”“教育需要生命的沉潜，需要深耕细作。”然而，反观当前我国小学数学教学，“快节奏”的现象普遍存在。很多教师以“灌输”式教学追赶课程进度，剥夺了学生思考与讨论的时间；以“题海战术”实现学生学习成绩的快速提升，忽视了对学生理解与思维能力的培养；以“一刀切”的方式追求所谓的整体教学效率，忽略了对学生个体差异的关注。这种“快节奏”的教学方式可能会起到一定的“短期”效果，但是，从长远的角度审视，既不利于学生的全面发展，也违背了教育的初衷。因此，在如今“急功近利”的时代背景下，如何让教学过程“慢”下来是每一个教育工作者应该重点思考的问题。

一、解读：什么是“慢教育”

所谓“慢教育”是相对于“快教育”而言的，强调教育中要留给学生充足的思考时间，而不能急于求成，要注重学生的长远发展，而非追求短期的学习成果。“慢教育”理念的发展源远流长，孔子在《论语·子路》中提到：“欲速则不达，见小利则大事不成。”指的是“一味图快则难以达到目标”。荀子在《劝学》中提到：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”强调了“过程积累”的重要性。16世纪的捷克教育学家在著作《大教学论》中提到“自然并不性急，它只慢慢前进”的教育观念，20世纪日本的佐藤学也提出过“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西”的观点。由此可以看出，教育本身就是一项慢工出细活的工作，需要耐心与等待而不能过度追求短期的成绩与表面的成就。在快节奏、功利化教育理念盛行的今天，开展“慢教育”有着非常深远的意义。

二、解析：为什么要在小学数学教学中实施“慢教育”

1.“慢”是为了达到“根本目标”。教育的目标是培养人才，所谓“十年树木，百年树人”，人才的培养需要时间与耐心，而不能速成。“慢教育”正是强调回归教育本质，提倡给学生更多的发展时间与空间，让其在数学的知识海洋中遨游。这种教育理念不仅注重学生的当前学习，更加看重学生今后的长远发展，旨在引导学生认识自我并释放潜能，培养终身发展所需的各项能力及素养。

2.“慢”是为了顺应“人性教育”。数学教学不是灌输，而是重在唤醒与启发。一方面，学生是一个个具有鲜活生命的个体，快速而高强度的运转容易将其变成“分数机器”。只有“慢”下来，才能引导学生循序渐进地理解、吸收并内化所学知识，使学生在学习中不断发现自我、认识自我，最后超越自我，这个过程符合人性的发展需求。另一方面，“慢教育”理念提倡关注学生间的个体差异，教师需沉下心来发掘每个学生身上的闪光点，引导并启发其更好地实现自我价值。

3.“慢”是为了追求“长期高效”。学好数学除了要付出长期而艰辛的努力之外，还需具备一些内在层面的品质。换句话而言，有时教师的“苦口婆心”不如学生的“自我驱动”；教师的“激励鞭策”不如学生的“奋发图强”；教师的“倾囊相授”不如学生的“独立探索”。“慢教育”看似摒弃了“立竿见影”的教学效果，实则是为了追求一种“厚积薄发”的能力积蓄。通过放慢教学的脚步，引导学生不断探索、实践和创新，培养其长远发展所需的综合素质，这将会使学生终身受益。

三、解密：如何在快节奏的小学数学教学中实施“慢教育”

1.“慢”于概念形成时，促进学生理解与内化。对于数学这门学科而言，数量关系和空间形式是其主要研究内容，二者经过人工思维加工之后，会在大脑中形成一种抽象反映，即数学概念。概念是学生学好数学这门学科的基础，也是学生形成数学思维的必要条件[1]。由于数学本身是对客观现实的抽象，其概念必然也是抽象的，这就导致很多学生学习起来非常吃力。再者，由于概念知识在考试中的分数占比有限，故很多教师也主张“先背下来再说”的“快速”记忆方式。所以说，概念学习实际是学生对某部分知识的初步认识，需要其不断借助感性经验对之进行填充，再结合现实生活中的素材，方能使概念在大脑中逐渐变得清晰化、具体化。而要想实现上述效果，就必须“放慢”教学过程，在常规教学的基础上尽可能地联系现实世界，启发学生找到对抽象概念的实体映射，逐渐从本质上去消化概念知识。

例如，在“分数的意义”一课中，教学重点是“让学生了解分数的概念”。教师可采取慢教育的方式，引导学生开展逐步探究，从浅层到深层，从具体到抽象，进而了解并深化对概念的认知。首先，引入生活实例，如半个苹果占整个的多少以及一小时占全天的多少等等，让学生明白“几分之几”中的两个“几”分别代表什么。随后，将具体事物抽象化。用数字“1”代表具体事物，并将其平均分成任意份，从中取出一份或者多份，让学生尝试用分数的形式来表示，帮助其建立对分数概念的初步感知。最后，进一步深化抽象概念。将数字“1”变换成一个规则图形、一群人或者是任意计量单位，并取出其中部分让学生用分数表示，让学生明白“任何事物需被平均分配时，都可被看作单位‘1’”，当学生认识到这一点之后，也就掌握了学习分数的关键。

2“.慢”于知识衔接间，帮助学生串联与构建。数学是一门逻辑严谨且结构系统的学科。从基础到高阶，一个个知识点积起一条知识线，一条条知识线组成一个知识面，一个个知识面构成完整化的知识体。在这样一个由点、线、面、体构成的学科领域中，不同知识间都或多或少地存在一定关系，区别只是两者关联的紧密度。因此，教师在教授新知识的时候，要注重其与学生已掌握知识间的衔接，引导学生将单个知识点串联成“线”、扩展成“面”，构建成完善化体系。这种教学方式看似会拖慢某节课的进度，但从长远角度来看，实则是“慢中求快”。

例如，在教授“三角形面积的计算公式”这一知识点时，不少教师习惯从长方形以及平行四边形的面积公式着手，让学生通过推导的方式得出三角形面积的计算公式，这种“以旧知推导新知”的教学方式自然无可厚非。但是，很多教师常常忽略了两个问题：第一，是否所有学生都已完全掌握长方形及平行四边形的面积公式？第二，从四边形到三角形的面积公式推导可以说是一个思维质变的过程，有多少学生具备这项能力？当教师认真面对这两个问题，特别是第二个问题时，答案可能不尽如人意。对于学生而言，新旧知识衔接是自身从已知领域越到未知领域的关键，教师务必要放慢速度，让学生理解转化的内涵以及图形转化的过程，进而掌握三角形面积公式的推导要领。这个过程不仅仅是对新知的开拓与探索，也是对旧知的回顾与夯实。故只有慢下来，学生才有充足的时间去思考、去理解，进而构建更加完整化的知识体系。

3.“慢”于教学重难点，引导学生攻克与掌握。做任何事情都要经过权衡与选择，讲究“轻重缓急”，方能达到事半功倍的效果。这一点在教学工作中显得尤为重要，其要求教师在制订教学计划时，要做到“详略得当”，能够根据课程的重要程度、难易程度来灵活调整时间。简而言之，在教授那些浅显易懂、一目了然的知识点时，无须过多纠结，应讲究行云流水般的“快”。而在讲述那些深层、核心、难以理解的知识时，则要“精雕细琢”“慢工出细活”[2]，这样才能够帮助学生明确学习重点，在更大程度上提升课堂时间的利用率，进而更好地完成对课堂知识的消化与吸收。

例如，在教授“分数的简单应用”时，目标是让学生在以往所学知识的基础上，实现对“分数意义”的再理解，并借助合作交流、实践操作等方式开展再次探究，熟悉并了解分数的变化过程及其与“平均分”之间的关系。在本节课教学中，教师可以先让学生自主练习，让其对练习结果进行分析与归纳，进而对“分数的应用”产生一个初步认识。对于类似“如何从‘份数’的角度理解分子与分母之间的关系”等课堂难点内容时，教师则需放慢脚步，对其开展“精讲”和“细讲”。比如，利用多媒体课件形式向学生直观展示6个橘子被平均分为3份的过程，并向学生抛出问题“被均分后的每份橘子是原来总数的几分之几？”随后再引导学生在小组内部交流与探讨，分享自己的探究结果。如此，教师在重点、难点知识上慢下来，给予学生充分的思考时间，并对其采取针对性、多角度的启发，发挥其内在驱动力，可有效促进课堂目标的实现。

4.“慢”于学生易错处，提醒学生防范与纠正。求知的过程注定是曲折而非平坦的，学生不可避免地会遇到一些容易犯错或混淆的知识点。不过，学习本身就是一个发现错误并不断修正的过程。当教师发现学生学习中的“易错点”时，务必要认真对待，放慢教学的脚步并对其深入剖析，避免学生产生错误的认知。在此过程中，教师不仅要指引学生理清该知识点的基本内涵，还要细致地讲述其背后的逻辑关系，以及学生常常出现错误理解的归因，帮助学生建立一道思维“屏障”，这样再遇到与之相关的题目时便能够自主规避思维误区[3]。从某种意义上来讲，相比“出现错误后再解决问题”，这种“慢”于学生易错处的教学方式具有“未雨绸缪”的效果。

例如，“长度单位”之间的换算是小学数学教学中的重要知识点，由于各长度单位之间存在不同的层级关系，再加上换算时需要用到乘除法，故很多学生常常在该问题上出错。因此，教师在讲述这部分知识点时，可以采用“大哥最远叫千米，二哥名字就叫米，三哥三哥是分米，四哥是厘米，我是最小叫毫米”的口诀形式，帮助学生牢固记忆单位之间的层级关系，然后再让学生背诵“大换小，要加0；小换大，要去0；中间没人1个0；中间1人2个0；中间2人3个0”，最后再给学生出一些习题，趁热打铁提升其对单位的换算能力。此教学中存在两个关键点，即“牢记两个口诀+大量练习”，教学过程可以尽量“慢”一点，无须担心浪费时间。一旦学生真正掌握该知识点后，再遇到与之相关的题目时便可以做到“以不变应万变”，正确答案也将信手拈来。

5.“慢”于教学评价中，激发学生的反思与创新意识。教学评价是以目标为结果，对学生的学习过程和结果进行价值评判的过程。对于小学阶段的学生而言，教学评价不仅仅是一种检验学习成果的方法，也是指引学生调整学习方法并不断进步的重要手段。在实际教学过程中，不少教师因过度注重知识传输的效率，而以“正确”“错误”等结果性词语对学生直接评价。这种评价方式往往缺乏必要的引导与反馈，难以准确掌握学生的学情，容易使教学丧失改进的最佳良机。因此，教师应给予课堂评价环节更多的时间，通过“相互探讨”的方式鼓励学生自由表达脑海中的想法，在学生心中埋下创新的种子。

例如，在教授“长方形周长”时，有这样一个题目：“边长分别是6cm和3cm的长方形的周长是多少？”笔者鼓励学生用各种方法求解问题答案。有的学生用了“（6+3）×2=18cm”，有的学生用了“6+6+3+3=18cm”，而有的学生用了6×3=18cm。乍一看得出“6×3=18”的学生好像是将长方形的“周长”公式与“面积”公式搞混淆了。对此，我并未急于给出答案，而是耐心地了解该学生的解题思路，得知其将“2条短边视为1条长边”，那么该长方形便拥有了三条长度为“6cm”的边长，所以才有了“6×3=18cm”的算法。了解之后，我在全班学生面前对其大加赞赏：其计算方法不仅实现了对计算过程的简化，还通过“条件转化”体现了超强的逻辑思维能力。这是一种全新的计算方式，充分展现出该学生对长方形周长的深入理解。总之，让教学评价“慢”下来，可以将学生学情了解得更加透彻，也可以发掘学生身上的闪光点，激发学生的创新思维。

综上所述，当今时代下的不少教师被一种无形的力量赶上了教育的“快车道”，疲于奔跑并急于求成，仿佛成了不停旋转的“陀螺”。重温《管子·权修》中“十年树木，百年树人”的育人名言，教育本就不是一蹴而就的事情，有时候放缓脚步可能会得到别开生面的效果。本文中所提倡的“慢”并非单纯地放慢教育发展的步伐，而是一种对浮躁化教育理念的摒弃，一种对学生内涵品质的塑造，一种对教育本真的呼唤。学会适时地“放慢脚步，静待花开”，将会为社会、国家培养出更多真正堪当大任的时代新人。

参考文献

[1]邹杨紫荆.快时代的“慢教育”研究[D].贵阳：贵州师范大学，2022.

[2]黄海燕.摒弃急躁浮华呼唤慢静美真——论教育的回归[J].开封文化艺术职业学院学报，2022（08）：96-98+125.

[3]李秀萍.“慢教育”：小学数学课堂教学的应然追求[J].试题与研究，2023（31）：99-101.

编辑：郭裕嘉