高中读写结合类话题作文的审题误区及应对策略

［摘要］读写结合类话题作文更加强调阅读与写作的关联，更体现对学生思维的考查。写作思维的品质决定着言语表现力大小，审题则是学生思维的重要体现。在临场读写结合类话题作文中，审题失焦导致写作失效的问题时常发生。对此，教师可以从“论题”“论据”“深度”维度切入，有序指导学生理解话题概念，合理联想迁移，开展批判思维，彰显个性写作的思维能力。

［关键词］读写结合类话题作文；论题；论据；批判性思维

［作者简介］李欣荣（1997），男，福建省厦门双十中学，二级教师，从事中学语文教学研究；吴小蔓（1984），女，福建省厦门双十中学，高级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.34" """"""""""""""［文献标志码］A

写作与阅读密切相关。叶圣陶认为：“许多作文中出现的问题看起来是写作能力问题，根子在阅读。”［1］读书是蓄积、存储，写作是倾吐、表达。读写结合一头连接阅读，立足文本阅读与理解，在阅读中融合写作及表达；一头导向写作，在阅读中促进写作，形成自己的价值观，提升思维品质，深化阅读体验。近年来，读写结合融于高中议论文写作教学，与材料中的相关话题结合考查，涌现出读写结合类话题作文。

相较于传统的话题作文，读写结合类话题作文更加强调阅读与写作的关联，要求学生在阅读中进行意义的评估、话题的追问，把握字词句之间的关联，读懂潜藏的话语逻辑，思考文本的真实性、有效性、适用性。从本质上来说，写作是一种思维技术活动。对成见有所超越或发展， 提出有较高逼真度的假说， 这才是议论体式写作教学的终极目的。相较于传统的材料类作文，读写结合类话题作文意在关联考查学生的阅读与写作，以及情感、态度与价值观，更凸显教考衔接，要求对材料中涉及的话题及成见进行评价、质疑、矫正，更体现对批判性思维的考查。美国“反思性教学”思想的倡导人唐纳德·舍恩（Donald Schon）说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程就是思维的过程。”［2］显而易见，言语与思维同构共生，写作思维的品质决定着言语表现力大小，审题是学生思维的重要体现。此类作文一经问世，便对学生的审题提出了更高要求。

一、高中读写结合类话题作文的审题误区

“以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”审题精准与否不仅关联到作文立意的高低，也是评判考场作文质量水平的重要依据。在临场读写结合类话题作文中，审题失焦导致写作失效的问题时常发生，具体表现为以下方面：

（一）有“论域”而无“论题”，沦为传统的话题作文

读写结合类话题作文题目的主干材料源于阅读，可能是文本中的某段落，也可能是某片段中某句话。作文的“话题”以“读写结合”的呈现方式引出，在阅读基础上有所补充与限定。然而，在高中阶段的实际训练中，学生刚开始接触到这类作文，忽略阅读的内容，将其简单地处理为“话题”作文的不在少数。选定一个研究领域、对象或范围，介绍了文化交错、科技交融的现象，却没有从中提炼出一个贯穿全文始终的论题并围绕其加以论述，导致论题虚化。

（二）有“论题”而无“论据”，沦为阅读材料的征引

读写结合类话题作文从阅读文本出发，从文本材料中引出作文话题。不少学生能从材料出发，“进得去”却“出不来”，即便明确了论题，但在考场上不能迅速建构阅读与写作的联系，无法高效地调度相关的论点论据，在写作过程中将试卷阅读材料作为素材反复征引，或直接照搬原材料，或是围绕文字材料转述式地一顿输出。

（三）有“思想”而无“深度”，沦为扁平的单项输出

写作材料源于阅读，其中隐含的假设、判断都需要读者去评估和检验，从而产生自己的独特观点与思想。在临场写作中，不少学生有思想、却缺乏高密度的思维，缺乏“材料意识”，对问题的探讨停留在表面，分论点平平无奇，沦为纯正向的论证，一味地举大旗高歌。

（2024年九省联考作文）阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

本试卷现代文阅读材料I提到自然带的边缘交错地带较为敏感，当环境出现波动时，它们会最先发生改变，进而推动整个地区产生变化。其实，历史发展、社会变迁、文化传承、科技创新乃至生活中的问题解决，都有类似的“交错带”。

请以“交错带”为话题，写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

如在2024年九省联考考场作文中，学生捕捉材料信息后会直接进行单线思考和表达，将其分论点设置为：

怀“敏感”之司南，寻“交错”之方向；于“交错”中“波动”，造自我之芳华；历“波动”之“磨难”，成“破茧”之蜕变。

考生攫取“交错带”的“敏感”这一特征去写，设置了三个分论点，看似并列中环环相扣，但实际行文中却是玄之又玄，线性思维让议论文肤浅与平面，泛泛而谈，整体构思体现纯正向论证，缺乏思维的深刻性。

二、高中读写结合类话题作文的应对策略

面对读写结合的话题类作文，学生需要回归文本，在阅读中去理解词句意思，把握语篇逻辑，形成自己的问题意识。葛福安老师表示，在读写结合类作文中，需要思考材料中字、词、句之间的联系，为什么会产生联系，观点是否恰当，有怎样的适用范围，文章为什么要这么说，要达成什么意图，文本的真实性、可靠性的依据何在？等等［3］。换言之，读写结合类话题作文需要考生依据阅读材料，聚焦核心论题，生发问题意识。

（一）重读材料，理解话题含义，明确“论题”

读写结合类话题作文由阅读材料引出对某一话题的认识，要求考生表达对某一话题的认识与思考。对于“读写结合”类型作文，首先要去理解“话题”的内涵和意思。一方面回到原材料中对文本语境进行思考；另一方面，以作文所选材料为重点，以句或段为单位，抽丝剥茧，把握语句内在逻辑，明确潜在指令。

如前文提及的2024年九省联考“交错带”作文题目，针对题目材料所给的一段话，我们可以以句为单位，把握句与句之间的联系。不难发现，前一句就“交错带”这一概念进行了界定，并强调了“交错带”的特征，一是应对外部环境的“敏感”，二是“最先发生变化”，三是“进而推动整个地区”；后一句则是对“交错带”外延的补充，列举了“交错带”存在的领域，交代了话题可能涉及的范围。除此之外，材料表述时采用的是“推动”而不是“影响”一词，表示“交错带进而推动整个地区产生变化”。从中可见，材料中隐含命题人对“交错带”的褒义倾向。交错带由于脆弱和敏感，可能存在不足，一开始是落后带，易破碎，需要提防趁虚而入，更需要因势利导，把握先机，做好应对，变“落后带”为“发展带”。因此，要围绕“交错带”含义特征展开，深入理解、联系现实生活，思考“某领域交错带”的意义和价值，或表明面对“交错带”应有的态度。作文内容不能游移于材料和写作要求之外，脱离材料背景，孤立探讨自然地理上的“交错带”；或忽视材料情境，沦为传统的话题作文。

笔者曾尝试以2024年厦门市高三上学期期末质检为例，训练学生。

（2024年厦门市高三上学期期末质检）阅读下面的材料，根据要求写作。

《平凡的世界》中的孙少平选择走出双水村，到外面的世界闯荡；哥哥孙少安则留在了村里深耕，做村里的致富带头人：兄弟两人都走出了不平凡的人生。

《玩偶之家》中的娜拉选择了离家出走，而鲁迅先生在《娜拉走后怎样》一文中却说：

“娜拉或者也实在只有两条路：不是堕落，就是回来。”

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

这道读写结合类型作文题目材料不仅关联试卷文学类文本阅读，也关联教材内容，引发了关于人生选择和命运的深刻思考。学生未经训练之前，多数人只是对材料做字面上合并同类项处理，提取出“人生之路”“选择”，却未能深入材料去理解。实际上，在材料中，无论是《平凡的世界》中的孙少平和孙少安，还是《玩偶之家》中的娜拉，都面临重要的生活选择——出走还是留下；这些选择不仅影响了他们个人的命运，也反映了社会和时代的背景，两种选择的背后隐藏着社会变革时期的背景。

因此，在读写结合类话题作文中，对作文材料所涉及的“话题”概念及特征的把握应视为写作的起点。对于关键词外延的界定关系到审题的准确性，对于关键词内涵的发掘则影响到立意的深刻性。因此，考生必须全面理解阅读部分提供的材料，把握关键概念的含义特征，考虑概念或话题的来源、含义，明确“论题”。

（二）立足生活土壤，合理联想迁移，丰富“论据”

在把握材料观点的基础上，要和阅读材料做好清晰的切割，不要在写作过程中将试卷阅读材料作为素材反复征引；而要结合生活实际，联想迁移，搭建文章骨架，筛选作文素材，丰富写作论据。

1.建立在类比基础上的联想迁移

类比思维是将不同的对象或领域进行比较，发现相似的属性和结果的推理方法。高中议论文写作现场需要调动类比思维，在同类推理上找出相类似事件素材，建构语文知识及社会生活的内在联系。类比既可以是对象的身份特征，也可以是基于实践行为的思考，还可以是立足现象结果的判断。

在“交错带”作文中，材料中“历史发展、社会变迁、文化传承、科技创新乃至生活中的问题解决”是由“交错带”做的类比延伸，借助文史知识与生活阅历，做合理的联想迁移，使一个模糊抽象的专业术语具象化、生动化、立体化、语文化。“交错带”可能是社会的转折期，历史的更迭期，文化的创新期，技术的交汇点，问题解决的矛盾期。

2.建立在转译基础上的联想迁移

转译是就材料中所提及的话题或核心概念进行间接翻译，既可以是通过组词替换等方法对原语言进行翻译，也可以是文本互涉，用另外文本来解释材料文本。合理的转译主要针对过于宽泛笼统的概念，紧扣材料化大为小、化虚为实。在论述过程中不能忽略或者偷换了材料及关键词，以致出现“扣题不紧、中途易辙”的失误。

在“交错带”作文中，从某种程度上，“交错”可以理解为交叉、交织、碰撞、融合、跨界等，进而联想到学科交叉、乡土中国现代化、中西方文化、华为“芯”技术、探界者“钟扬”等素材。

3.建立在逆向思考上的联想迁移

逆向思维又称“反向思维”，它是对一些司空见惯的、已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。 对于读写结合类话题作文中涉及的概念，要敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展。如九省联考作文材料中所说的“进而推动整个地区产生变化”，从问题的相反面深入地进行探索，“整个地区产生变化后会不会使交错带也发生变化”，“交错带”到底起什么作用，“有没有退出交错带留守自居一方的”，生活中有没有相关的例子可以佐证，这时，不少考生便会谈到“佛系少年”“摆烂之风”“孔乙己长衫”等当下的时事热点。再如，在2024年厦门市高三上学期期末质检作文中，从问题反面思考“鲁迅认为娜拉可能只有两条路真的合理吗？为什么合理？这反映了女性在当时时代中的困境和选择的局限性。孙少平到外面的世界闯荡就一定是“出走”吗？哥哥孙少安则留在了村里深耕就一定是“留下”吗？也有可能是思想精神上的出走，敢于变革与创新。

（三）树立问题意识，展开批判思维，彰显“深度”

写作是一种以言语为工具的人脑心理功能的实践活动，是一个人观察力、记忆力、思维力、想象力、表达力的综合体现，其中的思维力是写作能力的核心与灵魂。写作中可以引入批判性思维，反复追问，“交错带”涉及的三处特征是不可忽略的，但为什么“敏感”？为什么是“最先”？为什么能推动整个地区？“交错带”是应对一切变化的“晴雨表”，能很快对变化做出前瞻性反映。也就是说，敏感于外部环境的细微变化，问题刚刚出现就能被捕捉，从而做好应对准备，抢得发展先机。“交错带”的敏感，能对各种变化进行综合判断，这种判断不是见风就是雨的冲动，不是头脑一热“拍脑袋”决策，而是凭借敏锐的感官，全方位吸收各种信息之后，对问题的发展趋势做出理性的判断。

也可以假设让步，引入虚拟论敌，思考原材料是否存在漏洞、偏差、绝对化、隐含错误［4］，对材料涉及话题产生独特、新异的发现与想法。比如“交错带”作文，我们可以做出适度让步，肯定合理之处，指出存在漏洞，并补充前提条件。针对暗含了明确的价值判断的材料，在论证过程中，我们可以虚拟论敌，对原有观点提出疑义。然后，我们可以一一驳倒上面的疑义，最后重申结论。学会危中见机，转劣势为优势，让“交错带”成为“安全带”，而不沦为“脆弱带”。

总之，作为一种全新的作文类型，读写结合话题类作文写作需要立足材料情境，立足生活土壤，合理联想迁移，使论据丰富，从而彰显个性写作的思维能力。

［参" 考" 文" 献］

［1］徐飞.作文处方［M］.上海：华东师范大学出版社，2019：45.

［2］吴勇.“文心”：儿童写作核心素养的校本表达——核心素养视域下的“童化作文”教学［J］.语文教学通讯，2017（Z3）.

［3］葛福安.高考作文备考：超越“这类题”，写好“这道题”——以2023年高考语文全国卷四道作文题为例［J］.语文教学通讯，2023（34）.

［4］冯渊.运用虚拟论敌，让单向度立意的作文走向深度思考［J］.七彩语文，2023（35）.