巧用“阅读链接”助力语文学习

【摘 要】统编小学语文教科书课后的“阅读链接”，对教材内容进行了有效的延伸和拓展，为学生提供了更加全面、系统的学习资源，帮助他们更好地掌握语文知识。

【关键词】“阅读链接” 四年级 语文学习

统编小学语文教科书自第二学段开始，在一些课文后面增加了“阅读链接”。这些“阅读链接”有的是一小段话，有的则是完整的文章，它们都紧扣单元主题，落实语文要素，契合单元学习的整体性与系统性，注重提升学科核心素养。教师可以在教学过程中适时地将这些“阅读链接”作为教学资源，引导学生更深入地理解课文内容，提高学生的语文素养。下面笔者就结合小学语文四年级教科书中的“阅读链接”，谈谈如何在教学中有效运用，助力学生的语文学习。

一、“阅读链接”——激发阅读兴趣

统编小学语文教科书从三年级开始，每个学期都有编排类型多样、内容丰富的“阅读链接”。那么，如何在语文教学中有效使用“阅读链接”呢？

在教学完四年级下册《黄继光》一课后，可以先让学生读一读“阅读链接”，说一说链接中主要讲了什么故事，故事中最让自己感动的是什么。通过阅读，让学生感受钱学森的爱国情怀和高尚情操。然后问学生还知道哪些英雄，他们有哪些英雄事迹，从而激发学生阅读更多的英雄故事，感受英雄品质。

四年级下册《琥珀》一课的课后编排了王文利的《琥珀物语》片段，这个片段用科学严谨的语言介绍了天然琥珀形成的三个阶段。教师可以引导学生借助“阅读链接”了解天然琥珀形成的过程，这样就把“阅读链接”这一教学资源与课文内容结合了起来。也许“阅读链接”所提供的内容还不能够解答学生所有的疑惑，这时，教师就可以引导学生进一步搜集资料来解决学习过程中的各种疑问，推动阅读进一步开展。教师还可以结合本单元的“快乐读书吧”，进一步激发学生阅读更多的科普类作品。之后，教师还可开展“我爱科普，我来讲科普故事”等活动。学生通过阅读自己感兴趣的科普读物来推进整本书阅读，这样拓展阅读就既立足于“阅读链接”，又不止于“阅读链接”了。

二、“阅读链接”——实现以读促写

统编教科书非常注重培养学生的表达能力，除了单独编排了习作单元，还在其他单元中安排了习作训练。教科书中有一部分“阅读链接”的教学重点是培养和提升学生的语言运用能力，它们像桥梁一样，连接着阅读与习作。

四年级上册第三单元为“观察”单元，单元习作要求是“学写观察日记”。要完成此次习作，学生得先定好观察对象，知道该如何进行有效观察，明确观察日记的写法，然后把观察到的内容准确地记录下来。学生在学完《蟋蟀的住宅》等课文后，已初步掌握了一些观察方法和写观察日记的方法。教师可指导学生先读一读“阅读链接”《燕子窝》，让学生说说自己了解到了什么。学生很快就会发现，作家比安基对燕子窝的建造过程、结构特点，以及雌雄燕子的生活情况进行了连续细致的观察和详细的记录。接着，请学生对比观察日记《燕子窝》和《爬山虎的脚》课后的观察记录表。学生对比后发现，观察日记除了记录自己所要观察的对象，交代清楚是什么时间观察的，所观察的事物是如何发生变化的，记录清楚了整个变化过程外，还记录了观察者的想法和心情。而观察记录表的语言比较简练。然后，教师小结：我们在写作时不仅可以记录观察对象的每一次变化，还可以写一写自己的观察过程，或者是自己观察时的想法，又或者是观察时的心情，等等，让内容更详细、更丰富。最后，可以请学生谈谈从“阅读链接”中获得的启发，为单元习作“写观察日记”做铺垫。

四年级下册第三单元安排了四首现代诗，以“大自然”为主题，让学生感受诗歌的与众不同。在学习中有一个活动是合作编小诗集，诗可以是学生收集的，也可以是学生自己创编的。此项活动的开展必须在诗歌阅读教学完成后，在学生自己已经积累了一定的写作经验的基础上才能更好地进行。为解决这个问题，教师可先让学生默读“阅读链接”，了解“阅读链接”的主要内容，然后小组合作完成课后习题三。学生在比较阅读中不难发现：两个文本写的绿的特点都相同，表达的情感也一样，都是喜爱之情。通过思考、讨论、交流，有的学生立即就能学习作者艾青的写作方法，化身诗人即兴创作出属于自己的小诗。“阅读链接”为学生进行有效模仿提供了依据。

三、“阅读链接”——提升思维能力

思维的发展与提升非常重要。对于小学生而言，通过阅读文本、分析判断文本，可理解隐藏在文字背后的信息，提高思维能力，提升思维品质。统编教科书中的部分“阅读链接”，就有意识地将对比阅读的思维训练方法渗透在阅读提示中。

四年级下册第四单元的课文都是写动物，每种动物都是那么的独特，那么的有意思。学完《猫》后，可请学生读一读“阅读链接”中的这两个选段，体会不同作者对猫的喜爱之情。《白鹅》课后编排的“阅读链接”是《白公鹅》，在学这篇“阅读链接”时，教师可以提示学生：和《白鹅》比一比，说说俄国作家叶·诺索夫笔下的鹅与丰子恺先生写的鹅有什么相同的地方，再从表达方法上找一找两篇文章的相似之处。学生在任务的驱动下，在讨论交流中不断迸发思维的火花，有效提升了思维的逻辑性和发散性。

四、“阅读链接”——落实语文要素

语文要素是统编小学语文教科书单元训练的主要线索，而作为落实语文要素的一个重要环节——“阅读链接”，教师在教学中要有针对性地发挥它的作用。

复述是四年级上册第八单元的语文要素，作为本单元语文训练点的重要维度之一，复述不仅体现在《西门豹治邺》的课后习题一中，也在本课“阅读链接”的练习里渗透。“阅读链接”提出这样的要求：将这一课的故事改编为剧本的形式。在这一基础上，教师便可以借助“阅读链接”开展“剧本推荐介绍会”。教学时，可先让学生自读“阅读链接”。通过自读，学生不难发现，剧本的基本构成要素（故事发生的时间、地点、人物、背景等相关信息）在“阅读链接”中都一一展示出来了。通过阅读提示还能很清楚地知道，剧本情节的推动主要是靠人物对话来进行的，而且人物对话还能将人物形象刻画得很饱满。再引导学生讨论：要想把这个剧本写好，可以分几个步骤来完成？在讨论中，学生就会知道，要写好剧本，第一步就是要找出故事的主要情节，这样才能确保剧本创编的中心点不跑偏。第二步就需要有想象力，能补充人物的细节部分，使剧本的情节变得更加丰富多彩。在学生讨论的基础上，教师再出示相关的人物对话，让学生再次感受人物对话对推动情节发展的作用。这样，就依托“阅读链接”进行了语言和思维的转化，落实了语文要素。

总之，每个“阅读连接”的属性和作用并不是单一的，教师在教学中应将“阅读链接”这一教学资源适时融入课文学习中，帮助学生拓宽阅读视野，增加阅读量，提高阅读和写作能力，从而助力学生语文核心素养的提升。

（责任编辑：庄严）