高中英语单元读写教学实践中的问题分析与措施

［摘 要］阅读是学生获得语言输入的重要途径。学生通过阅读不断积累词汇和掌握语言表达方式。在读写课堂中，读和写要合理结合，最终达到让学生模仿阅读材料中的结构进行输出和表达的目的。文章强调了高中英语单元读写教学实践中加强师生互动、提高学生参与度的重要性，旨在全面提升高中生的英语读写能力和批判性思维能力，为他们的语言学习和未来发展奠定坚实的基础。

［关键词］高中英语；阅读教学；写作教学；师生互动

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）19-0038-05

英语是一种全球化的语言，不仅在国际贸易、科技交流中占据举足轻重的地位，而且在教育领域受到广泛的关注。特别是在高中阶段，英语教育对学生未来的学习和职业发展都具有不可或缺的作用。写作能力在高中英语教学的听、 说、读、写中是最难培养的一项输出性技能。然而，写作的输出性以阅读的输入性为基础，教师在教学中要将读写结合起来，以“读”促“写”，读写兼顾，获取最佳的教学效果。读、写作为语言学习的两大核心技能，是培养学生综合语言运用能力的关键，但是，当前我国高中英语单元读写教学中仍存在一些亟待解决的问题。部分学校的英语单元读写教学仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，例如通过背写作模板或范文以求达到分数的快速提升，缺乏对学生个体差异和多元化需求的关注。部分教师盲目追求短期内的学生成绩提升，忽视了对学生长期语言能力和思维习惯的培养。部分高中英语教学中存在读写分离现象。在读写教学中，学生应通过对文本的理解、信息的加工、语言的欣赏以及思维和评判，把在阅读课中所学的语言技能迁移到写作中，在迁移过程中创造性地使用语言，实现综合语言运用能力的提高。

一、高中英语单元读写教学的重要性

如今，英语读写能力已经成为衡量一个人综合素质和竞争力的重要指标，在高中英语单元教学中，读写教学的重要性不言而喻。阅读是获取信息、理解文化和拓宽视野的主要途径，写作则是表达思想、传递信息和培养批判性思维的重要方式。部分教师在教学中不是不重视学生的阅读和写作，而是运用分别重点训练的方式，从而割裂了读和写的内在联系，结果收效甚微。只有清楚地认识到阅读和写作的关系并有效地整合两种技能，使之相辅相成、相互促进，才能获取理想的教学效果。

二、高中英语单元读写教学实践中的问题分析

（一）阅读教学问题

早在唐代，诗人杜甫就指出了阅读与写作之间的关系：读书破万卷，下笔如有神，可见阅读对写作的重要性。虽然阅读教学在高中英语单元教学中占据重要地位，但实践中仍然存在问题。首先，有的阅读材料比较单一且陈旧，缺乏多样性和时代性。这导致部分学生难以接触到真实、生动的英语语言环境，无法产生阅读兴趣。其次，有的阅读教学方法不够多元化，多以教师讲解为主，缺乏学生主体性的发挥。这使得部分学生在阅读过程中处于被动接受状态，难以主动思考和发现问题。最后，部分教师在阅读教学中过于注重语言知识的传授，而忽视了对阅读策略和阅读技巧的讲解。这导致学生在阅读过程中缺乏必要的阅读策略和技巧，难以有效理解文章内容和作者意图。

（二）写作教学问题

写作教学同样是高中英语单元教学中的重要环节。李庭芗在《英语教学法》中进一步明确了写作与阅读的关系：在英语教学中，写能加强读，读能促进写。阅读是吸收，为写作提供语言、内容和临摹的典范。写作又促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读的效率。就目前来看，首先，部分写作任务的设计缺乏针对性和实际性，与学生的生活和兴趣爱好脱节，这使学生对写作任务缺乏兴趣和动力，难以产生真实的写作情感。其次，写作技能的训练不系统、不连贯，部分教师缺乏对学生写作过程的关注和指导，这使学生在写作过程中遇到困难时难以得到及时、有效的帮助和反馈，影响了写作能力的提高。教师在实际考核中会发现部分学生存在写作审题能力差，词汇贫乏且使用不得体，语言素材不丰富，对时态、语态的内在含义理解不到位，句子结构简单，不会使用关联词，篇章意识差等问题。部分教师的写作评价标准模糊、主观性强，缺乏客观性和科学性，这使学生在学习过程中难以得到公正、准确的评价，影响了写作积极性和自信心的培养。这些问题都成为英语写作教学难以突破的瓶颈。

三、高中英语单元读写教学实践措施与建议

（一）学情分析

高一的学情表明，该阶段学生已经具备一定的英语基础，掌握了基本的语法知识和词汇量，能够进行简单的英语交流和阅读。然而，在读写能力方面，尤其是将阅读内容转化为个人写作表达方面，高一学生仍存在一定的困难。高一学生的认知规律表明，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但同时存在注意力易分散、自控力相对较弱的问题。对音乐这个话题，高一学生通常都会表现出浓厚的兴趣。音乐作为一种表达方式，能够突破文化和语言的障碍，触动学生的情感。因此，在关于音乐主题单元的读写教学中，教师可以通过丰富的阅读材料和创新的阅读方法，引导学生深入理解音乐的重要作用，并学习如何从阅读中汲取灵感，转化为自己的文字输出。为了提升学生的参与度和学习兴趣，教师可以设计一系列师生互动环节，如提问、讨论、分享等，鼓励学生主动表达自己的见解和感受。同时，针对学生的写作困难，教师可以提供有针对性的指导和支持，如教授写作技巧、提供范文参考、组织同伴互评等，提高他们的读写能力和综合语言运用能力。

（二）教材解读

本文以人教版高中英语教材必修第二册Unit 5 “Music”中的Reading for Writing板块为例，本单元主题是聚焦音乐的多维价值，从欣赏到实践，全面培养学生的能力。本单元内容围绕“了解在线体验音乐”展开，介绍了虚拟合唱团的创立、发展、优势和影响，分享了音乐家的故事。通过学习文本，学生感知了音乐的疗愈功能，学会了欣赏音乐，甚至能谈论对音乐的喜好和评论音乐。

Reading for Writing板块旨在让学生通过阅读加深对音乐知识的理解，进而将阅读内容转化为个人写作表达。阅读文本是一篇演讲稿，内容讲述音乐如何影响人生。在教学中，教师应重视文本引导，教授写作技巧，鼓励创新思维，让学生在理解音乐知识的基础上，提升写作能力和综合语言运用能力。读写结合不仅能强化语言学习，还能深化学生对音乐文化的感悟，实现跨学科素养的提升。教师可让学生了解演讲稿的文体结构以及语言特征，创设具体情境，写一篇演讲稿。接下来，针对Reading for Writing板块探讨如何在教学实践中有效结合阅读与写作。

（三）策略实施

1.阅读教学改进措施

（1）丰富阅读材料，拓宽阅读视野

本节课是人教版高中英语教材必修第二册Unit 5“Music”的核心部分，专注于对学生读写技能的培养。通过深入阅读这篇关于音乐如何影响人生的演讲稿，学生不仅能理解音乐在人生中的重要作用，还能学习如何从阅读中汲取灵感，转化为自己的文字输出。这种从阅读到写作的转换，正是本节课的教学重点。学生处于高一年级第二学期，英语基础较为扎实，对音乐这一全球性话题有着较大的兴趣。但在读写结合方面，尤其是在将阅读内容转化为写作表达上，部分学生仍存在一定的困难。因此，教师需要为学生提供有针对性的指导，如播放一段富有情感的音乐视频（电影《泰坦尼克号》的主题曲My Heart Will Go On）并提问学生“What emotions does this piece of music stir up you？”（这段音乐激发了你什么情感？），引导学生用英语表达他们的感受，如“It makes me feel sad.”（它让我感到悲伤。）或“It brings me some beautiful memory.”（它带给我一些美好的记忆。）。随后，教师结合课程内容，问学生音乐会给人们带来什么体验。引出音乐的作用，即促进语言的输出，部分学生的回答见图1。

在电影长河中，较少有作品能像《泰坦尼克号》那样，将一段悲剧性的历史与如此动人的音乐完美融合。当我们回想起那艘巨轮的命运时，脑海中不仅会浮现出冰山、海洋和星空的画面，而且会出现那悠扬而令人心碎的旋律。“tragic”（悲剧的）——这部电影的核心词汇之一，不仅体现在泰坦尼克号的“sinking”（沉没）上，更体现在由音乐传递出来的情感深度中。每当我们听到那首My Heart Will Go On，心中都会涌起一种难以言喻的悲伤，仿佛自己就是那些“survivors”（幸存者），在回忆中挣扎，试图抓住逝去的美好。音乐在电影《泰坦尼克号》中不仅是背景装饰，而且是情感载体，是时间的见证。它让我们在杰克和露丝的爱情故事中感受到希望与绝望、快乐与痛苦的交织。音乐的起伏与电影情节的发展紧密相连，共同构建了一个令人难以忘怀的叙事空间。即使在泰坦尼克号悲剧性地沉没后，幸存者心中响起的旋律依然如此清晰，仿佛是他们生命中不可磨灭的一部分。My Heart Will Go On的每一个音符都像是在讲述泰坦尼克号上那段短暂而炽烈的爱情故事，让人在悲伤中感受到生命的坚韧与美好。最后，教师引导学生分析：作者是如何通过音乐传达泰坦尼克号悲剧的情感深度的？音乐是如何增强电影中的叙事效果和人物塑造效果的？让学生讨论并分享自己的见解，不仅可以提升他们的英语表达能力，还可以培养他们对音乐和电影艺术的鉴赏力。

（2）创新阅读方法，提高阅读效率

教师在阅读教学中可以分享一些新的阅读方法，以帮助学生更高效地获取信息。针对“Music”这个单元的演讲稿阅读教学，教师可以引导学生采用略读和寻读相结合的方法。学生带着问题仔细阅读演讲稿，教师指导学生使用思维导图梳理文章结构，包括开场白、论点提出、论据支持、情感渲染和末尾总结等部分。通过这一过程，学生不仅理解了文章内容，还学会了如何构建一篇有说服力的演讲稿。

在语言聚焦环节中，教师引导学生注意演讲稿中的精彩表达和修辞手法，如重复、比喻、拟人、排比、反问等。笔者在讲解时不仅指出文本中所出现的修辞方法，画出原句，还设计了相应知识的迁移练习，让学生加深印象，提升应用能力。以下是知识迁移（knowledge transfer）练习。

① Music gave me happiness. Music gave me strength and brought me relief. Moreover，music gave me hope and a sense of satisfaction.（音乐带给我快乐。音乐带给我力量，让我放松。此外，音乐带给我希望和满足感。）

When I'm happy， when I'm sad， when I'm ， when I'm ， I listen to and I create music.（Repetition重复）

② When I listened to music，it made my spirits fly like a kite in the wind. （当我听音乐时，音乐让我的心情放飞，像只风筝在空中飞翔。）

When I was reading， I was like in the water. （Simile明喻）

③ It was the rock I leant on... （它是我依靠的岩石……）

My friend is the I learn on to become strong. （Metaphor暗喻）

④ It became my best friend. It spoke words of encouragement to the deepest part of my being. （它成为我最好的朋友。它的语言让我深受鼓舞。）

The flowers are in the wind. （Personification 拟人）

为了将阅读与写作更紧密地结合起来，教师可以在阅读环节结束后设置一个简短的写作任务。例如，要求学生根据所学的演讲稿结构和修辞手法，撰写简短的演讲稿草稿，主题可以是他们感兴趣的话题或与“Music”单元相关的内容。通过这样的写作练习，学生不仅能够巩固在阅读中学到的知识，还能够将所学知识应用于实践，提高自己的写作能力。在知识迁移部分，教师要提供一些具体的例子和练习，引导学生注意如何运用所学的精彩表达和修辞手法。

（3）深化阅读理解，培养发散性思维

在阅读教学中，教师不仅要注重学生对文章意思的理解，还要引导他们深入思考文章背后蕴含的意义。“Music”单元读写板块的语篇是Sara Williams发表的一篇演讲稿，她以自己的亲身经历告知听众“美好的音乐可以疗伤治病”。教师可以设计一系列问题，引导学生分析演讲者的观点、论据以及修辞手法的运用。“演讲者是如何通过个人经历来支持她的观点的？”“她使用了哪些修辞手法来增强演讲的说服力？”“请大家回想一下，有没有哪段音乐曾经治愈过你或给你带来了特别的感受？”学生可以使用“There was a time when...”或“I remember listening to...”等句型来组织语言表达。通过欣赏视频和阅读语篇，学生会形成“音乐是世界通用的语言，可以把地球村各地的人联系在一起”的世界共同体意识。

2.写作教学优化策略

（1）设计合理的写作任务，明确写作目标

在“Music”单元的教学中，写作任务的设计应紧密结合单元主题，充分考虑学生的知识储备和学习能力，确保任务既具挑战性又切实可行。例如，教师可以设计一个以“音乐的力量”为主题的演讲稿写作任务，要求学生描述一段音乐如何触动了他们的心灵，给他们带来了怎样的感受和思考。这样的写作任务不仅与单元主题紧密相关，还能激发学生的写作兴趣。因为音乐是大多数学生都熟悉且喜爱的话题，他们都有过被某段音乐深深打动的经历。在写作前，教师应明确告知学生写作目标，即能够熟练使用与音乐相关的表达方式，如“have an impact on” “make me feel...” “help me...”等，并能够在演讲稿中有效运用所学的修辞手法，提升语言的生动性和感染力。在该单元的教学中，教师可以结合课程内容为学生提供丰富的写作素材和灵感。教师可以引导学生学习并欣赏一些经典的音乐作品，如贝多芬的《命运交响曲》、莫扎特的《安魂曲》等，并要求学生描述这些音乐作品给他们带来的感受和启示。

此外，教师还可以引导学生探讨音乐在社会和文化中的作用与价值，以及音乐如何影响人们的情感和行为等话题。这些话题不仅可以为学生提供丰富的写作内容，还能拓宽他们的思维视野，提高他们的认知能力。例如，有的学生可能会选择描述贝多芬的《月光奏鸣曲》如何在他们感到孤独或失落时给予他们心灵的慰藉。在演讲稿中，学生可以使用诸如“have a profound impact on my emotional state”（对我的情绪状态产生深远影响）和“make me feel a sense of tranquility and peace”（让我感到宁静与平和）等表达方式来描述音乐的力量。通过这样的写作练习，学生不仅能提升对音乐的理解和欣赏能力，还能锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

（2）系统训练写作技能，提高写作水平

为了提高学生的写作水平，教师需要组织学生进行系统的、有针对性的写作技能训练。这包括词汇和句式的积累与运用、段落的组织与连贯、修辞手法的学习与使用等多个方面。首先，教师可以教授学生一些与音乐相关的专业词汇，如“melody”（旋律）、“rhythm”（节奏）、“musical instrument”（乐器）等。这些词汇不仅可以丰富学生的写作内容，还可以使他们的表达更加准确和专业。同时，教师可以引导学生学习一些常用于演讲稿的句式结构，如排比句、强调句等，以增强语言的节奏感和感染力。其次，教师可以指导学生注意演讲者如何通过设问来激发听众的兴趣。例如，在演讲稿的开头，学生可以使用“Have you ever been moved by a piece of music？”（你是否曾经被一段音乐打动过？）这样的设问句来吸引听众的注意力。此外，学生还可以通过引用名言或诗句来增强演讲的说服力。例如，“Music has the power to bring people together， as the saying goes， ‘Music is the universal language of mankind.’”（音乐有力量把人们团结在一起，正如俗话说的：“音乐是人类通用的语言。”）这样的引用不仅可以丰富演讲的内容，还可以使观点更具说服力。最后，教师可以通过布置写作练习、组织小组讨论或演讲比赛等方式为学生提供足够的实践机会。这些活动可以帮助学生将所学技能应用到实际写作中，并在实践中不断提高写作水平。例如，教师可以要求学生完成一篇以“音乐的力量”为主题的演讲稿，并在课堂上进行演讲。通过这样的实践活动，学生不仅能锻炼写作能力，还能提高自信心和表达能力。

例如，一名学生这样写道：“Listening to Beethoven's 'Fate Symphony' always gives me a sense of inspiration and courage. The powerful melody and rhythmic beats seem to echo within my soul， reminding me that no matter how difficult life may be， we must never give up fighting for our dreams.”（聆听贝多芬的《命运交响曲》总是给我带来灵感和勇气。那强大的旋律和节奏感仿佛在我灵魂深处回荡，提醒我无论生活多么艰难，我们都不能放弃为梦想而奋斗。）这样的描述不仅展示了学生对音乐作品的深刻理解和感受，还体现了他们用英语思考和表达的能力。

3.加强师生互动

（1）增加师生互动环节，鼓励学生主动提问

在该单元的读写教学中，教师可以通过多种方式增加师生互动环节，鼓励学生主动提问，表达自己的疑惑和见解。教师可以选取与音乐主题相关的阅读文本，如文章、歌词、诗歌等；可以准备一套与音乐、阅读文本相关的问题卡片；可以简要介绍活动目的和规则，强调学生提问的重要性，接下来展示阅读文本并给学生几分钟时间快速阅读。教师首先提出一个与阅读文本相关的问题，学生回答后必须根据文本内容或自己的理解提出新问题，然后指定下一名学生回答并接龙继续提问，每个学生都既要回答问题又要提出问题，活动体现出连贯性和互动性。教师提问：“According to the text， what role does music play in people's lives？”（根据文本，音乐在人们的生活中扮演了什么角色？）学生A回答：“Music can be a source of comfort and healing.”（音乐可以是安慰和治愈的来源。）并提出新问题：“How have you personally experienced music as a form of therapy？”（你个人是如何体验音乐作为一种治疗形式的？）学生B回答并继续提问，以此类推。

（2）提高学生参与度，激发学生学习兴趣

在写作环节中，教师可以让学生以“音乐的力量”为主题进行写作训练，让学生在阅读中进行理解性输出，并在输出中激发学习动能，从“要我学”变为“我要学”。词汇是语言学习的基石，特别是对英语而言，没有足够的词汇量，任何思想都难以表达。为了让学生在轻松愉快的氛围中复习和积累与音乐相关的英语词汇，教师可以设计“词汇宝藏箱”活动。在活动中，一个神秘的箱子成为学生关注的焦点。箱子里藏着写有各种与音乐相关的词汇的卡片，如“melody”（旋律）、“rhythm”（节奏）、“harmony”（和声）等。学生兴奋地轮流从箱子中抽取卡片，每抽到一张，他们都要用该词汇造句或与旁边的同学进行对话练习。这样的游戏方式不仅锻炼了学生的即时反应能力，还鼓励他们在真实的语境中运用新学的词汇。例如，当一名学生抽到“melody”这个词时，他可能会写出：“The melody of that song is so catchy， it stays in my head all day.”（那首歌的旋律太吸引人了，整天都在我脑海里回荡。）学生不仅加深了对词汇的记忆，还学会了如何用英语更准确地描述自己对音乐的理解和感受。

四、结论

经过对高中英语单元读写教学实践中的问题进行深入剖析，并结合相关理论和实际案例进行论证，得出通过丰富阅读材料、创新阅读方法和深化阅读理解等措施，可以有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。在写作教学方面，设计合理的写作任务、系统训练写作技能和明确写作评价标准是提高学生写作能力的关键。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 林砚. 基于“三维五元”的高中英语单元整体教学模式应用实践探究 ［J］. 教学管理与教育研究， 2023（19）： 13-15.

［2］ 付绘，吕淑红. 高中英语单元读写教学实践中的问题与突破 ［J］. 华夏教师， 2023（25）： 53-56.

［3］ 许淼. 反思实践视角下高中英语教师PCK发展的案例研究［D］.昆明： 云南师范大学， 2023.

［4］ 陈晓庆. 基于单元整体教学的高中英语写作教学的实验研究［D］. 石河子：石河子大学， 2023.

（责任编辑 黄 晓）