创设现实生活情境 助力思维能力提升

［摘 要］面对复杂情境、多种角度和开放空间，引导学生主动思考、分析、建构并运用多种文体进行多样化、个性化的表达训练，提高学生的多文体写作思维能力；不断探索在真实写作任务、写作对象和写作环境下，开展系统性、序列化高中多文体写作训练的路径，引导学生关注现实生活，提升解决实际问题的能力，进而实现立德树人这一根本任务。

［关键词］现实生活情境；高中多文体写作；思维能力；策略

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）19-0001-05

一、现实生活情境下高中多文体写作训练现状

本文所论高中多文体写作，强调运用不同的文体围绕相应的社会或学习生活主题进行写作。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”学科核心素养培养离不开现实生活情境，检验学生核心素养水平的实践也离不开现实生活情境。近几年的全国高考语文作文命题，对此进行了呼应，将情境引入材料内容。除此之外，多文体写作越来越受到重视。课标中提出的十八个学习任务群，涉及“交流、写作、表达”的有跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等。多文体写作训练的重要性不言而喻。

目前，高中多文体写作训练主要存在以下问题。

部分学生缺乏现实生活体验和社会实践经历，因而在写作时往往无法理解题目中的情境设定，以致表达不得体、不适宜，或选材无现实生活依据。还有部分学生文体意识不强，缺乏对写作任务的思考与感悟，思维固化或浅表化。

当前写作教学还是以单一文体的写作指导为主，多文体写作未得到足够的重视。即使有部分教师做了尝试，但没有明确规划高中三年的文体知识传授目标、思维能力培养目标。多文体写作训练缺乏系统性，没有形成科学合理的训练体系。

可见，高中多文体写作训练有必要结合课标、教材、高考评价体系等进行重构，增强系统性、序列性。

二、现实生活情境下高中多文体写作训练的开展依据

开展高中多文体写作训练，必须基于课标精神，立足现实生活体验，围绕学生在不同学段接触到的不同现实情境。具体如下。

课标在“学业质量水平”的“质量描述”中，将学生学科核心素养中的“思维发展与提升”分为五个水平层级，其中每一个层级都有涉及写作能力的内容。笔者将其整理如下（见表1）。

在不同学段开展的写作实践，必须遵循思维发展的基本规律，按写作能力质量层级逐步推进，由简单到复杂、由浅入深，体现写作教学的逻辑性、系统性、序列性，以有效提升学生的思维能力，助力学生全面发展。

《中国高考评价体系说明》明确提出，情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体，并将情境分为两类：生活实践情境与学习探索情境。其还指出，基于情境的复杂程度，高考评价体系中的情境活动可以分为两层，第一层是简单的情境活动，第二层是复杂的情境活动。情境和情境活动不同，命题要求便不同，考查的知识和能力水平层级也就不同。笔者参照《中国高考评价体系说明》归纳了基于情境和情境活动的命题要求（见表2）。

综上所述，依托现实生活情境，系统性地开展多文体写作训练，引导学生主动思考、分析并运用多文体进行多样化、个性化的表达，提升学生分析、解决问题的能力，促进学生的思维发展，是一项很有价值的研究。

三、现实生活情境下高中多文体写作训练的实施路径

基于高中写作教学现状和教学的基本规律，笔者对真实写作任务、写作对象和写作环境下的系统性、序列化高中多文体写作训练展开研究。笔者依托校园生活、家庭生活、社会生活、时政热点等创设现实生活情境（由单一情境到复杂情境），开展系列高中多文体写作训练。从片段式信息（应用文）写作训练入手到全文写作训练，从记叙文写作到议论文写作，体现写作的逻辑性、系统性、序列性，从而使学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进学生的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

具体操作如下图所示（见图1）。

通过多年多文体写作训练的探索与实践，笔者构建了现实生活情境下的高中多文体写作序列化教学实践体系，以不断提升学生的作文基本思维能力。表3、表4、表5分别展示高中各年级的作文基本思维能力要求。

高中多文体写作训练，遵循思维发展的基本规律逐步推进。高一是高中写作思维训练的起始年级，主要开展片段式信息（应用文）写作训练、记叙文写作训练，着重发展学生的直觉思维、形象思维，要求学生在表达时，做到观点明确、内容完整、结构清晰、判断合理、有一定逻辑性。

高二是学生逻辑思维、辩证思维等理性思维发展的重要阶段，重点开展应用文写作训练和议论文写作训练，要求学生围绕核心话题或中心论点提出自己的观点，构建作文基本结构框架，并展开多角度论述；将写作训练与“红枫校园文化”这一活动相结合，增强写作的实践性，丰富写作训练的形式。

高三阶段需连接当下热点社会问题、时代风向，将多文体写作训练与不同应用情境相结合，增强写作训练的综合性，进一步引导学生运用多种方法，辩证地分析问题，做到构思严谨、逻辑严密，体现思维的思辨性、批判性、创新性，从而有效提升学生的思维能力。

笔者所在学校开展的“红枫校园文化”活动，为不同现实生活情境的创设提供了依据。笔者参照“基于情境和情境活动的命题要求”表和“写作能力质量描述归类”表，围绕“红枫校园文化”活动创设的现实生活情境，开展统摄高一至高三的多文体写作训练，逐层级促进学生写作思维能力的提升。下面展示部分实例加以说明（见表6、表7、表8）。

高一年级主要开展片段式信息（应用文）写作训练以及记叙文写作训练。教师宜采用灵活的方式对相应文体的功能、写作格式、基本内容、语言表达要求等进行讲解，以使学生能够基本掌握相应文体的概念、特点、功能，以及写作格式、内容等，培养直觉思维、形象思维、逻辑思维。

高二年级主要基于学生的生活情境由易到难地开展应用文、议论文写作训练，旨在使学生明确议论文的基本要素和写作要求。这样的写作训练能突破应试情境，有利于学生的逻辑思维、辩证思维等理性思维得到进一步提升，促使学生在正确思想观念的引领下，综合运用多种知识或技能解决生活实践中的应用性问题。

高三年级侧重复杂情境下的多文体写作训练。较之高一、高二年级，高三年级的写作训练更注重结合“红枫校园文化”活动创设的生活情境、社会情境等，以“校园+时代”的复杂情境，丰富写作内容和写作文体，在真实的写作任务、写作对象和写作环境下，引导学生运用多种文体、语体进行写作，让学生学会多样化地表达自己的思想和情感，进而有效提升逻辑思维、辩证思维和创造思维，并提高在开放性的复杂情境中创造性地解决问题的能力。

总之，在课标、教材、高考评价体系的引导下，立足学生思维能力提升的基本规律，开展基于现实生活情境的高中多文体写作训练，是激发学生真实情感和体悟，提升学生思维能力和创造性表达能力的有效途径。

［ 参 考 文 献 ］

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［9］ 张蕾，刘聪.2019年全国高考语文试题与课程标准的一致性研究：基于SEC模式［J］.教育测量与评价，2019（12）：56-64.

［10］ 李卫华，高燕.核心素养培养视角下命题的情境化趋势及教学启示：以2019年镇江市中考地理卷第36题为例［J］.地理教学，2021（5）：61-63.

［11］ 唐修亮.站在标准之上“跬而望矣”：浅谈高考试题评价标准与期盼［J］.七彩语文，2021（16）：69-73.

（责任编辑 农越华）