新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的实践探究

［摘 要］新生活教育视域下的高中语文体验式阅读教学是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和素养。受新教育理念的影响，高中语文体验式阅读教学逐渐受到广泛关注。为了激发学生的阅读兴趣，促进学生语文学科核心素养的全面发展，文章分析了新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的特点以及意义，并结合学生特点，提出了新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的实践思路。

［关键词］新生活教育视域；高中语文；体验式阅读教学；实践探究

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）19-0010-03

随着教育改革的不断深入，语文教学也在发生变化。传统的语文教学过于注重传授与记忆，在一定程度上忽视学生的主体地位。新生活教育视域下的高中语文体验式阅读教学（以下简称体验式阅读教学）作为一种符合语文学科属性与学生认知规律的教学模式，正在被越来越多的教育工作者认可与实践。体验式阅读教学强调让学生置身文本环境中，通过具体的体验、感受和参与，深化对文本的理解，完成意义的构建。这不仅能培养学生的批判性思维，还能增强学生的生活体验和情感共鸣。

一、体验式阅读教学的特点

（一）意义建构性

体验式阅读教学强调学生在阅读过程中主动建构文本意义。传统的知识注入式教学将知识视为客观存在、稳定不变的实体，主张学生的任务是记忆、吸收和复述知识。体验式阅读教学基于建构主义学习理论，主张学习是学生依靠已有经验和背景知识，在一定情境中积极建构意义的过程。在体验式阅读过程中，学生并非被动接受教师给出的标准答案，而是针对文本提出自己的问题，进行预测、推理和验证，最终形成自己对文本的理解。这种主体建构取向的学习方式，更加贴近认知规律，也更有利于学生意义建构能力与批判性思维的培养。

（二）个体重视性

体验式阅读教学充分尊重学生的个体差异。每一个学生都拥有独特的成长环境、生活体验和知识结构，这决定了他们在面对同一文本时会持不同的认知方式和解读视角。比如，城市学生和乡村学生在理解有关“家”的叙述时，可能会产生不同的联想；喜爱文学阅读的学生和偏爱科学读物的学生，会运用不同策略分析文本。体验式阅读教学重视挖掘学生的个体差异，为学生提供空间展示特定解读。教师不再简单奉行标准答案，而是倾听每个学生的独特见解，使其感受到被尊重和关注。这能激发学生主动思考，促使学生找到适合自身的学习方式。开放性的问题和任务能使不同学生在文本解读过程中获得参与感。这种注重个体性的教学，更贴近学生的认知发展规律，有利于提高学生的学习兴趣。

（三）内在生成性

体验式阅读教学具有强大的内在驱动力。它不依赖于外部奖惩，而是通过情境体验唤起学生的好奇心、探究欲望等内驱力。学生一旦进入文本虚拟情境，便会因为情节发展而产生疑问，并生发探寻、获取更多信息的内在冲动。这种冲动能推动学生全身心投入，持续性地激发学生的学习动机。体验式阅读教学以情境调动学生的情感，激发学生的内驱力，指引学生进入自我调节、自我驱动的探究学习状态。这种靠内生动力支撑的主动学习，既符合认知规律，又更具持续性，十分有利于培养学生的自觉精神，能使学习超越任务本身，真正成为一种生活方式。

二、体验式阅读教学的意义

（一）提高阅读能力和素养

体验式阅读教学要引导学生系统全面地掌握语文知识，培养语用意识，同时提高语言运用的准确性和熟练程度。具体来说，学生需要增强语感，丰富词汇量，提升文本理解和分析能力。此外，学生还应掌握跨文本整合解读的策略，增强利用各类语言资料进行综合研读的能力。基于此，语文教师要采用富有体验性的语境教学法与任务驱动法，将语法知识融入具体案例，帮助学生全面提高语言运用能力。同时，面向未来，学生更需树立终身学习的理念，养成自主阅读的习惯。在生活中遇到语文问题时，能积极主动运用语文知识进行分析和解决。

（二）培养批判性思维

体验式阅读教学可以帮助学生拓展思维广度，培养批判性思维。学生需要在文本解读过程中独立思考，对接触到的信息持怀疑和质疑态度，避免生搬硬套、盲从权威。教师可以设计引导性问题，鼓励学生多角度解读文本，在反复比较中明确自身立场。这有利于提升学生敢于发问、善于比较、勇于判断的素养。同时，差异解读有助于学生认识到问题的复杂性和开放性。这样的思维训练，不仅能拓宽学生的思考范围，还能培养学生开放包容的品质，让学生在学会独立思考的同时，也学会包容不同声音。

（三）增强生活体验和情感共鸣

语文学习服务于现实生活问题的解决。体验式阅读教学可以丰富学生的生活体验，增强学生对现实情境中各类问题或感人细节的情感体验与共鸣。学生可以在文本解读过程中获得丰富的情绪体验。体验式阅读教学可以让抽象的语文知识具体化、人性化，与实际生活产生联系。从长远来看，这种关联他人视角或跨文化体验的训练，是指引学生运用语文知识描述、分析并调适生活的重要基础。只有增强体验和共鸣，才能使学生更好地理解他人和其他文化，解决交流与实践问题。

三、体验式阅读教学的实践思路

（一）角色扮演，深化体验

角色扮演是体验式阅读教学的有效切入点。教师可根据文本情节安排学生扮演不同的角色，让学生在扮演过程中，结合角色特征和情境需要进行思考、判断和交流。例如，学生可以扮演文学作品中的人物，从而基于角色视角分析其动机与选择。这种“站在他人位置上”的情境体验，能让学生深刻理解人物的内心世界，启发学生发现问题的多维性，理解事物的相对性，并拓宽思维范围。如在教学《廉颇蔺相如列传》时，教师让学生自愿选择扮演廉颇或蔺相如。学生A选择扮演蔺相如，教师扮演赵王，与学生A展开以下对话。赵王：“蔺相如啊，秦王打算用十五座城换我的和氏璧，你有什么看法？”蔺相如：“我认为秦国强大，赵国弱小，秦王的要求我们还是答应为好。”赵王：“要是秦王拿走我的和氏璧但是不给我城该怎么办？”蔺相如：“如果……”通过角色扮演，学生能更加主动地步入角色情境，代入蔺相如的处境思考，从而深刻理解蔺相如的考量。在这过程中，其他学生可以通过提问，增强互动体验。通过这种“站在蔺相如位置上”的具体情境体验，学生可以在互动中深化对文本和人物的理解，获得更加丰富的思考感悟。

（二）创设情境，丰富体验

在体验式阅读教学中，教师可以创设各种情境。这些情境的创设既可以依托现实生活，又可以依托虚构的想象世界。无论是现实情境还是想象情境，都可以丰富学生的体验，激发学生的主体情感，推动学生的思维碰撞。丰富的情境体验不仅有利于深化学生对文本的理解，而且有利于加深学生对生活现象的感悟。在创设情境时，教师应关注个体差异，以使不同学生都能找到代入点。开放性体验不仅应指向共性认知，还应关注个体特质，以使每个学生都能产生成就感。例如，在教学《沁园春·长沙》这首诗歌时，教师先播放了一个模拟展示20年后长沙市市井变迁的视频，再让学生通过不同方式展现视频中未提及的可能出现的新变化。学生可自由选择关注点，在发挥想象的基础上发表见解。教师提供绘图工具、声音记录工具等，让学生自行选择用以表达想象和感受。这样做既增强了“故地重游”的文学体验，又打破了限制，让学生可以用文字、声音、图片等进行个性化表达。这种融入多媒体形式的开放性虚拟情境，可以进一步激发学生的主体性、创造力和责任心，使学生的语文学习达到情、智、意的统一。

（三）对话讨论，增强体验

体验式阅读教学强调学生主体对话的重要性，主张让每一个学生都有平等参与讨论的机会。通过对话讨论，学生能锻炼语言组织与表达能力。在交流、沟通中，学生还能获得全新的阅读体验。学生可以先表达自己对文本的认知，再通过倾听他人提出的不同观点，认识到文本解读的多样性，进而反思自身视角的局限，最后完成认知的重构。除此之外，无论是师生对话还是生生对话，都有利于对话双方信任关系的建立，从而增进彼此在课堂中的互动，丰富彼此的交流体验。因此，教师在组织对话讨论的过程中，应当关注相应的内容和形式，照顾不同学生的需求，以使所有学生都能从中受益。具有开放性与创造性的对话讨论，是增强阅读体验的重要手段。以教学《我有一个梦想》为例。教师可以在教学这篇文章后，组织学生对“我的梦想与马丁·路德·金的梦想”这个主题进行深入讨论。在师生对话环节，教师可以先启发学生思考自己的梦想，再引导学生联系课文内容，比较自己的梦想与马丁·路德·金的梦想之间的差异。在生生对话环节，学生可以积极交流各自的梦想，诸如成为科学家、作家或艺术家等。学生要耐心倾听同学的见解和观点。这种你一言我一语的讨论互动，不仅可以增进学生之间的相互了解，还可以让学生在多角度思考问题的过程中，获得全新的体悟，从而拓宽视野，实现自我认知的重构。

（四）读写结合，拓展体验

在体验式阅读教学中，可以读写结合为手段，拓展学生的学习体验。可以读推动写，让学生在文本解读后进行习作、翻译、述评等，进而以写促思、以写显思。写也可反过来丰富读，学生可结合创作再读文本，获得新的解读感受。读写结合能使学生的体验不断更新升华，持续推动学生全面发展。以《荷塘月色》的体验式阅读教学为例。在阅读阶段，教师可以引导学生理解和感受《荷塘月色》所描绘的美丽景象和所营造的宁静氛围。学生可以通过默读、朗读或分组讨论等方式，深入理解文本的内涵和作者的写作意图。同时，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的想象力。如“你觉得作者为什么选择‘荷塘月色’作为描写的主题？”“你能否用文字描述你眼中的荷塘月色？”等。在写作阶段，教师可以要求学生根据自己对《荷塘月色》的理解和感受，进行习作或者述评等创作活动。学生可以选择写关于荷塘月色的散文、诗歌或者小故事等，表达自己对荷塘月色的独特见解和情感体验。在写作过程中，教师应提供写作技巧和方法的指导，帮助学生磨砺思维和语言表达能力。如“如何运用比喻、拟人等修辞手法来描绘荷塘月色？”“如何选择适当的词语和句式来增强文章的表现力？”等。在落实读写结合的过程中，学生不仅能通过阅读文本丰富自己的知识和理解，还能通过写作加深对文本的理解和感悟。同时，读写结合也有助于培养学生的综合能力和创新思维，丰富学生的学习体验，提高学生的语文素养。

总之，体验式阅读教学是一种贴近学生认知规律、能激发学生学习兴趣和潜能的教学模式。它强调学生在阅读过程中主动建构文本意义，主张尊重个体差异，致力培养学生的创新思维和批判性思维，增强学生的生活体验和情感共鸣。体验式阅读教学需要教师以角色扮演、情境创设、对话讨论和读写结合为抓手，通过深化体验、丰富体验、增强体验、拓展体验，帮助学生全面提高语言运用能力，培养学生的自主阅读习惯，引导学生学会独立思考，学会包容不同声音，以及解决交流与实践问题。体验式阅读教学不仅指向教学方法的改革，更指向教育观念的转变。它要求教师关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和批判性思维。这有利于培养适应社会发展需要的高素质人才，为中华民族伟大复兴贡献力量。

［ 参 考 文 献 ］

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［6］ 张玉平.高中语文阅读教学中体验式学习的应用［J］.中学语文，2021（16）：89-90.

（责任编辑 农越华）