整体建构 学做融合

［摘 要］文章围绕“整体建构，学做融合”的设计理念，系统性地探讨了单元作业设计的理论框架、核心原则、实施策略、设计模板等内容，旨在为教师提供一套具有参考价值的数学单元作业设计范式，同时辅以丰富的实践案例，助力作业设计实现减负增效。

［关键词］学做融合；单元作业；整体建构

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）23-0096-03

为了贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》及《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，笔者对人教版教材三年级下册单元作业进行了实践研究，提出了“整体建构，学做融合”的单元作业设计理念，具体将从设计原则、流程及策略等方面进行阐述，旨在为以减负增效为目的的作业设计提供新的思路。

一、基本原则

（一）整体性原则

设计作业时着眼于单元整体，统筹考虑各方面因素，包括精心规划课时分配、合理布局教学内容、明确单元目标、细化课时目标，以及构建知识网络与学生核心素养的发展路径。整体规划旨在确保作业设计与教学目标相辅相成，形成系统化的教学体系。

（二）情境性原则

依据“无情境不命题”的基本准则，将数学问题融入真实或模拟的情境中，为数学知识赋予生动、具体、形象的背景和故事。这样不仅有助于学生直观地感知数学，还能深化他们对数学的理解，进而准确把握数学的本质。

（三）差异性原则

设计作业需关注学生的个体差异（如知识基础、理解能力、思维方式、作业习惯和速度等），应设计基础性、提高性、综合性和拓展性作业，避免“一刀切”。同时，创造性安排自主型、开放型、操作型、生活化、实践性、弹性作业，给予学生选择的自由，以满足不同学生的个性化需求。

（四）多样性原则

作业的内容和形式应丰富多彩，避免单一化和机械重复。同一课时的作业内容在题材、题型、表达方式、知识点强化和作业方式等方面应多样化，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。尤其是设计有趣、好玩、新颖、神秘且富有挑战性的作业，能让学生在快乐中学习，在探究中成长。

（五）开放性原则

作业设计应灵活多样，设置条件开放、问题开放、解答方式开放的作业，允许答案多样化，或是一题多解，以满足不同层次、不同思维方式的学生的需求，鼓励他们个性化地完成作业。

（六）“教—学—评”一致性原则

作业设计应注重目标导向、问题导向和效果导向，将习题目标、学习预学、教师导学，以及练习强化、效果评价有机结合。这样的设计不仅符合教师的日常教学需求，也满足学生的作业需求。通过教师的“教”和学生的“学”，以及学生自评、同伴互评和教师评价的多维结合，实现“教—学—评”一致性。

二、基本流程

设计单元作业，通常需要经历以下主要流程：首先，深入分析单元内容，了解学生的实际情况，规划单元课时，并对教学内容进行合理整合；其次，依据单元和课时教学目标，明确单元学习与作业目标，包括目标编号、学习水平，以及对应的核心素养主要表现，为后续作业设计与评价提供坚实基础；再次，明确设计理念、目标预期、形式特点、内容框架，以及知识关联、课时分解等关键要素；最后，精心设计课时作业、单元综合作业、期末综合作业等，注重作业内容与目标的对应性、层次性、结构性，并明确作业预估时长。（如图1）

三、单元作业设计模板

小学数学“学做融合”单元作业设计，需确立设计理念，构建一套完整的单元作业设计模板，并保持体例的一致性。单元作业设计模板主要包括七项要素：单元信息、单元分析（教材分析、学情分析）、单元作业目标、单元作业设计思路、单元作业属性表、课时作业内容、作业评价量表。

下面以三年级下册第一单元“位置与方向（一）”“学做融合”单元作业为例进行论述。

（一）单元信息（见表1）

（二）单元分析

教学目标：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向。《义务教育数学课程标准（2022年版）》对第二学段有明确要求：“尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程……愿意了解日常生活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。”

（三）教材简析

1.知识网络图（如图3）

2.内容分析

“位置与方向”是人教版教材三年级下册第一单元的核心内容，隶属于第二学段“空间与几何”领域中关于“位置”的主题。本单元旨在拓展学生对上、下、前、后、左、右等基本空间方位的了解，为学生后续学习“确定位置”打下坚实的基础。

本单元教材充分考虑学生的年龄特征和生活经验，设计了丰富且易于操作的实践活动，旨在让学生感受方位知识与日常生活的紧密联系。学生在熟悉的环境中，通过观察、描述和交流等活动，逐步掌握方位知识。

“空间观念”的核心是空间想象力，其形成是一个渐进的过程。这一观念的培养主要通过观察、想象、操作和思考等环节实现，包括从物体特征抽象出几何图形，根据图形想象实际物体；描绘物体方位及其相互位置关系；描述图形的运动和变化，以及根据语言描述绘制图形等。例如，在操场上指导学生辨认东、南、西、北等八个方向，让学生在观察和交流中体验方位知识。再如，通过展示学生参观动物园的场景，引导学生应用方位知识解决问题，如从给定方向辨认其他方向，或是描述行走路线，以此帮助学生积累空间方位的感性经验，并为学生提供发展空间观念的素材和探索空间。

本单元是学生空间观念形成的关键时期。学生需从生活场景中辨认方向过渡到在图中辨认方向，并能结合图示在生活中辨认方向。这些转换过程对于帮助学生建立空间表象至关重要。同时，本单元鼓励学生发现问题和提出问题，在解决问题中巩固知识、提升能力。

3.学情分析

对于三年级的学生而言，东、南、西、北等方位概念较为抽象，他们需要大量的直观支持与丰富的表象积累。学生在日常生活中已对东、南、西、北等方向积累了一定的直观经验，且经过第一学年的学习，已能运用上、下、前、后、左、右来描述物体的相对位置，这为他们在本单元的学习奠定了扎实的基础。

4.单元作业目标（见表2）

5.单元作业设计思路

体现核心素养导向、单元整体建构，突显“学做融合”特色：

首先，依托教材例题与习题，开展同类基础训练，以检验学习成效，强化知识基础。

其次，紧密联系学生生活实际与校园环境，设计导学性、探究性、活动性及综合实践性作业，拓宽学习范围。通过设计做中学、活动中学、合作交流中学等方式，引导学生主动发现并解决问题，提升其运用知识解决现实问题的能力。

最后，合理安排数学文化阅读、主题性学习等活动，融入德育元素，全面促进学生综合素养的提升。

6.课时作业板块

单元作业主要有五个基本板块，即“学一学，探一探”“做一做，说一说”“画一画，写一写”“评一评”“参考答案”。另外，还可补充学习导航、建议完成时间和设计意图等内容。模块标题可以根据内容增加或转换表述方式。

综上所述，小学数学单元作业设计应立足于核心素养，严格遵循整体性、情境性、差异性、多样性和开放性原则。作业设计需从全局出发，构建系统化作业框架，明确设计流程与模板，突出“学做融合”的理念，旨在为教师和学生适切的教学评价方案，充分发挥作业在助学、助教、巩固、拓展及诊断等方面的作用，充分展现作业的育人价值。