核心素养背景下小学语文大单元教学模式探究

摘" 要：随着我国教育体制改革的深入和推进，小学语文不再以传授理论知识为核心，而是注重学生核心素养的培养，以推动学生持续、和谐和全面的发展。但是，核心素养背景下小学语文大单元教学面临着较多的问题，如教学方式单一、教学模式僵化等，不利于学生核心素养的发展。基于此，文章以核心素养为导向，阐述了大单元教学的价值，分析了小学语文大单元教学中存在的问题，并在此基础上探究了大单元教学模式实施的策略，以期提升小学语文教学品质，助力学生全面发展。

关键词：核心素养;小学语文;大单元教学

小学语文是一门实践性与综合性较强的基础学科，涉及的内容较为零散、繁杂与广泛，对学生语言表达、思维发展、创新意识及实践运用等能力的要求较高。教师作为开展语文教学活动的“第一资源”，必须积极探索多元化的教学方式，为学生构建活力课堂，唤醒学生学习语文的动力;在此基础上，从大单元教学目标、教学内容和教学方式等层面入手，分析学生的实际学习情况，制订科学化的学习方案，丰富语文课堂，引导学生深度学习，促进学生核心素养的发展。

一、大单元教学的概念

大单元教学模式是从“大概念”教学理念中衍生而出，它是一种以单元概念为中心的新型教学模式，与传统单一、单次课程教学存在较明显的差异性。“大概念”在学科教学中处于核心地位，具有统领其他概念的功能，可以引导学生更好地学习和掌握知识。

教师可以从以下几个方面为着手点，分析大单元教学的概念：一是大单元教学的概括性，大单元教学是由多个小单元知识组合而成的一个“集体”，具备较强的概括功能。二是从大单元教学的抽象性入手，即大单元教学概念具有较强的抽象性，可以将其应用在多个教学情境中，为学生提供解决问题的路径，降低学生对理论知识的理解难度，拓宽学生学习的深度和广度，这有助于提高学生知识迁移和综合应用的能力，从而促进学生核心素养的发展。三是从大单元教学的实践性入手，由于大单元教学具有较强的抽象性，学生在理解知识的过程中会遇到困难，因此无法深入理解理论知识，且不能将所学的理论知识应用在实际活动中，对此教师需要以大单元教学实践活动为支撑，使学生在独特的环境中理解语文知识，构建大单元知识框架，从而帮助学生树立系统化、整体化的学习意识。

二、核心素养背景下小学语文大单元教学中存在的问题

（一）单元教学规划缺乏科学性

小学语文不仅是一门基础学科，还是一个贯穿学生一生的知识体系，在学生成长与发展的过程中占据着不可忽视的地位。但是在实际教学中，部分教师一味追求理论知识的传授，忽视了学生核心素养的培育，导致学生所掌握的知识停留在浅层，这不利于学生挖掘语文本质。同时在传统应试教育思想的影响下，部分教师未能及时转变角色，仍然将自身作为课堂教学的“主力军”，忽视了学生的主体地位，导致教学方案、教学目标与学生的实际发展不相符，不利于唤醒学生学习的动力。此外，在语文作业的设计环节中，教师也未对作业内容、作业形式进行优化和创新，导致作业形式单一;并且部分教师过度重视基础知识的掌握程度，未有效控制作业的时长和数量，导致学生游走在作业的海洋中，这打击了学生学习的积极性，无法凸显单元作业的价值。

（二）单元教学方式存在单一性

在应试化教育背景下，教师往往注重语文知识的传输和应试能力的培养，忽视了学生情感体验与人文素养的培育，因此在开展大单元教学活动时，所采取的方式多为口头式、灌输式等机械化教学方法，这无法启发学生思考，导致语文课堂处于沉闷、无声的状态。然而，小学阶段的学生处于思维、创新与实践发展的关键时期，对新鲜事物有着较强的好奇心和探索欲，如果教师采用单一、刻板的方式进行教学，不仅难以吸引学生的注意力，还会降低学生探索的兴趣，进而影响学习效率。同时语文教学涵盖了阅读、写作等多个模块，需要教师借助思维导图、概念图、单元系统图以及语文实践活动等方式，帮助学生构建系统化、结构化的学习框架，如果教师忽视了学生的情感体验、语言表达及实践运用等核心素养，将会导致学生所创作的作品缺乏情感元素，不利于学生的长远发展。

（三）单元教学内容缺乏系统性

基于大单元教学模式，教师在开展语文教学活动时，需要注重单元知识的结构化、系统化和整体化，设置科学、合理的学习任务，引导学生串联各个知识点，形成完整的知识体系。但是在实际教学中，教师往往将目光放置在知识点与技能训练的层面上，并未掌握大单元整体教学的本质，无法清晰界定大单元教学的作用，导致学生难以整体把握和理解语文知识。还有部分教师过于依赖单元内知识点的讲解，缺乏系统化教学的意识，影响了学生认知体系的构建，导致单元内容出现了孤立、单一的情况，不利于学生核心素养的发展。

三、核心素养背景下小学语文大单元教学模式的实践策略

（一）明确教学目标，强化单元联系

目标是指引学生发展的指向标，也是设定单元主题的重要载体。在核心素养背景下，教师一是要以部编版语文教材为基础，解读《义务教育语文课程标准（2022版）》，分析大单元教学的主题和内容，明确大单元教学要点，如单元教学的目的、单元主题、文体特点和结构要素等。二是要坚持“以学生为本”的教学原则，通过课堂观察、旁听以及面对面谈话等方式，了解学生的实际学习情况、学习需求、认知能力及兴趣爱好等，明确大单元教学目标，设置单元主题，增强大单元教学的趣味性与灵动性，有目的、有计划地引导学生主动投入到单元教学中，帮助学生树立整体化学习意识。三是以学生的实际学习情况为基础，设定分层、分级的单元学习目标，比如对综合能力较为薄弱的学生，教师需以短期阶段性目标为核心，打实学生的语文基础;对综合能力较强的学生，教师需要以长期发展目标为核心，制订具有挑战性的学习目标，如感知语文课文中蕴含的核心价值观和文化素养，促进学生核心素养的发展。

例如，在开展小学语文部编版四年级上册第四单元“快乐读书吧”阅读活动时，教师可以结合《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等阅读文本，分析本单元阅读教学的目标，感知神话故事中的人物精神，阐述故事发生的经过，引导学生深入思考，唤醒学生学习的动力，让学生清晰认识到怎样学、学什么，从而树立系统的学习意识。教师还可以围绕教学目标，设置分层学习目标，比如对综合能力较弱的学生，可以以基础知识为切入点，制定学习标准，让学生进行自主阅读，并将不懂的问题用不同的颜色、符号标记出来，加深学生对阅读的理解，强化学生的学习意识。对综合能力较强的学生，教师可以以单元主题为着手点，引导学生梳理单元文本脉络，明确文本主旨;也可以以写作手法为着手点，引导学生通读和分析文本内容，归纳本单元学习的知识，如文本的写作特点、写作手法和文化精神等，增强各个知识点之间的联系。

（二）整合教学素材，丰富单元内容

基于《义务教育语文课程标准（2022版）》，教师需要拓宽语文教学的深度和广度，从多个角度出发挖掘语文教学资源，丰富大单元教学内容，助力学生发展。教师可以从实际生活的角度入手，如家庭、学校和社会等，选择与学生实际生活相关的教学素材，引导学生观察、分析和思考，降低学生对语文知识的理解难度，启发学生思考，寻找语文知识与实际生活的共鸣点，让学生身临其境地感知语文意境;同时也可以从语文教材的角度入手，深化教材内容，借助“希沃易白板”“国家中小学智慧服务平台”图书馆、书刊、数字化数据库等数字化工具，搜集与单元教学内容相关的视频或动画，简化单元教学内容，构建课内、课外资源共享机制，实现静态化向动态化教学转变的效果。

（三）创新教学方法，点燃学习热情

欧阳修在《翰林侍读学士右谏议大夫杨公墓志铭》有云：“任其事必图其效，欲责其效，必尽其方，”道出方法是获得成效的基石。对此教师需要注重多元化教学方法的应用，为语文大单元教学活动注入活力：一是引入“互动型”教学方法，也就是抓住学生“爱玩”的特性，引入游戏化、故事化和趣味化等教学方法，构建活力课堂，点燃学生学习语文的热情，增强学生学习体验，为单元教学奠定基础。二是引入“问题启发”的方法，即设置科学、合理的问题，引导学生发散思维，串联单元知识点，寻找解决问题的办法，培养学生观察、分析和解决问题的能力。三是引入“任务型”教学方法，即借助项目化学习、学习任务群等方式，设定单元学习的总任务与分任务，指导学生思考和探索，探究语文素材中蕴含的人物思想、描写手法以及核心价值观，提升学生的核心素养。

例如，在开展小学语文部编版五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》的教学活动时，教师可以引入多元化教学方法提高学生参与单元教学活动的积极性和主动性，培养学生实际运用、合作学习和探究学习的能力：一是引入“立体化”学习方法，即分析本单元教学内容，借助“互联网+”技术，搜集与单元教学内容相关的视频、动画或影视片，并借助“希沃易白板”，为学生构建生动、形象的课堂环境，吸引学生的注意力，让学生观察和分析人物的同时发现单元教学的规律。二是引入“趣味化”的教学方法，如角色扮演法、情景剧创编等，引导学生自主选择角色，并以合作学习的方式为辅助，开展角色交流会，让学生讨论人物的语言、性格、神态、动作、服装及造型等内容，丰富单元教学的过程，点燃学生学习的热情。三是引入“任务型”学习方法，设置单元任务，如绘制单元系统图，引导学生梳理单元脉络，深入阅读单元文本，分析单元文本的写作特点、写作主题、写作手法和写作意义，锤炼学生思维，增加学生知识理解的深度，并借助对比分析的方法，引导学生感知语文意境，发现不同文本之间的关联性，帮助学生树立系统化、整体化和结构化的学习意识，突出大单元教学的价值。

（四）聚焦作业设计，内化核心素养

核心素养背景下，大单元整体教学并不是语文课堂教学的“专利”，它还具备拓展和延伸语文课堂的功能。对此教师需要重视语文作业设计，比如，可以结合书面作业、探究作业和综合实践作业等形式，精准把控语文作业的时长和数量，为学生预留足够的思考和探索空间，确保单元作业设计的梯度与深度。同时教师要坚持“生活化教育理论”，引导学生走出课堂、走进生活，丰富作业设计的内容和形式，如利用语文小报、情境演示和视频播报等形式，让学生学会观察和发现生活中的语文素材，为学生搭建作业与生活之间的桥梁，提升学生知识迁移、实践运用等水平。此外，教师也可以开展单元作业展示交流会，借助语文作业记录袋、作业成长袋、微信公众号等展示方法，展示优质作业、创意作业。这既让学生学会反思、总结和改进学习中存在的问题，也为学生营造了“你追我赶”的竞争氛围，进一步强化了学习效果，内化了学生的核心素养，助力了学生的发展。

四、结语

综上所述，小学阶段是学生思维品质、语言表达和创新意识发展的关键时期。教师可以抓住这一时机，坚持“以学生为本”的教学原则，对语文课程的标准、教材内容和学生实际学习情况进行综合考量，明确单元教学目标，统筹规划单元教学过程，制订系统化教学方案;借助生活化教育理论搜集语文素材，丰富单元教学内容;引入分层教学方法，为学生提供个性化指导，唤醒学生的学习动力，让不同阶段、不同水平的学生都能够得到发展。

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（责任编辑：廖" 艺）