浅谈艺术概论课程过程性考核方式的改革与创新策略

摘要：艺术概论课程作为音乐教育中的重要一环，旨在向学生介绍艺术领域的基本概念、历史发展、主要流派和重要艺术家，培养其审美能力和艺术素养。过程性考核方式，有助于全面评估学生的学习现状与能力发展。本文首先阐述了艺术概论教学中常见的过程性考核方式，即小组讨论法、写作任务法和田野调查法，并对过程性考核改革创新必要性进行了探讨，之后重点分析当前艺术概论教学中存在的一些问题，如教学时间和资源的限制，学生参与程度不平衡，评价制度多元化等。在此基础上，提出了利用现有资源的技术，优化课程设计和时间管理、优化测评激励机制、构建多元测评系统、丰富测评维度等方法，以期为艺术概论课程过程性考核方式的改革与创新提供一定的参考和借鉴。

关键词：艺术概论课程；过程性考核；改革创新；策略

引言

艺术概论是高等院校音乐教育的一门重要课程，其目的是让学生了解艺术学科基础理论、历史及重要概念。传统考核方法未能充分考虑学生的学习进程，无法对学生艺术知识的掌握和实际运用能力进行综合评价。同时，随着社会对艺术人才的要求逐渐多元化，单纯依靠传统的考核方法很难对其进行全面评价。在此背景下，对艺术概论教学评价方法进行改革与创新就显得尤为重要。为此，本文对艺术概论课程的过程性考核方式方法进行深入探索，以期更好地促进学生的全面发展，提高教育教学质量。

一、艺术概论课程过程性考核方式及其实施必要性

（一）艺术概论课程过程性考核方式

艺术概论课程主要介绍艺术的基本概念，历史发展，主要艺术流派以及著名艺术家。过程性考核法是对学生的学习进程和能力的发展进行评价的一种手段，相比于传统测试形式更重视考察学生的思维能力、创新能力和综合应用知识能力[1]。目前常用的过程性考核有以下几种：（1）小组讨论与演示。学生们以小组为单位，就某一艺术课题或课题进行讨论，并发表自己的研究结果，以此加强学生间的协作与沟通，发展其语言表达能力及团队协作意识；（2）独立或小组专题研究。依托建构主义教育模式，学生独立或借助小组进行专题研究，如创作艺术作品、研究报告或展览计划等，培养其创新意识；（3）批判性论文撰写。学生在完成课程读书报告的基础上，对艺术理论、作品分析或研究方法进行更深层次的探索；（4）田野调查与观察。教师可安排学生参与一些艺术展览、表演或野外实习，撰写相关思考或观察笔记，在切身体验中了解艺术现象，发展其观察能力与批判思维。

（二）艺术概论课程过程性考核的实施必要性

一方面，以过程为导向的考核方式可引导学生展开深入思考与研究。与传统以书面或多项选择题为主的考核方法相比，过程性考核更强调学生的积极参与性与探究欲望，有助于加深学生对艺术知识的认识与应用。艺术概论课程内容涵盖历史、理论、美学、创意等多个层面。通过多种形式的任务设计，过程性考核可全方位地发展学生的批判性思维、创新思维、交际能力以及团队协作能力，从而提高学生的综合素质。另一方面，过程性考核可有效提升学生的动手能力。艺术课强调实践性和理论性结合，过程性考核可促进学生将所学知识运用于实践，并借由创作作品、展览策划、田野调查等活动，在学习艺术技巧的同时，提升其创意思维[2]。再者，过程性考核是一项包含反思性作业的评价方式，可引导学生自我反省与归纳学习过程，促使学生对学习目的、学习方法与学习效果进行清晰了解，并根据实际情况做出相应调整。

二、艺术概论课程过程性考核方式改革面临的挑战

（一）教学时间和资源的限制

过程性考核既要对学生的成品进行评估，也要高度关注学生艺术创作的各个环节，从创意产生、草图绘制到作品的制作，再到最后修正与改进，进行精细化考核，自然需要耗费较多的时间。另外，在过程性考核过程中，教师需与学生进行一对一的沟通，并给予一定反馈，相比于传统考核时间精力显著增加。同时，艺术品的创造与陈列，需要合适的空间。比如，举办学生画展需要的展示空间都必须事先计划预订，而校内现有的教学场地有限。且在过程性考核中，物料费用、设备购置、场地租赁等都离不开资金的支持。另外，若运用新科技手段，以展现学生创意的历程与结果，则可能会增加软件购置与研发费用，需要巨大的教学资源支持。但在实践中发现，部分学院的教学资源和资金有限，无法对过程性考核进行有效地组织与管理。

（二）学生参与度不均衡难调和

在教学实践中发现，艺术概论教学中存在学生参与度不平衡的问题。在实践中发现，学生在学习动机、学习兴趣等方面，存在极大差异。部分学生对艺术充满激情，表现活跃，但部分学生的学习积极性不高，导致过程性考核面临实践性落地难题，难以根据不同需求设计出适合不同层次学生的过程性考核方式。而差异化教学则要求教师在个性化的设计与调节上花费大量时间与精力，单一的过程性考核方式难以调动全体学生积极性。另外，在制定过程性考核评价与奖励制度时，部分教师未能注意不同学生的参与度，做到公平、合理，无法有效调动学生的学习积极性。

（三）评价体系多样性难统一

艺术概论课程过程性考核面对的最大挑战，在于既要有多元的评价方式，又要保证评价的公平性与连贯性。由于艺术学科的特殊性，评价标准无法像理科类清晰，其创意、原创性、表现力等要素难以采用统一、定量的方法衡量。具体问题主要表现在：（1）在保证学生所需艺术知识与技巧的基础上，在培养创造性与个性表现同时，兼顾学科专业与学生创新能力的过程性考核；（2）过程性考核评价方式（如作业评议、同行评议、自我评价等）在对学生学习成绩进行综合评价的同时，也存在评价标准不统一、可操作性较差等问题；（3）在保证教学质量，充分运用科技手段的前提下，如何尽可能降低主观与偏颇，使其兼具广度与深度，是当前艺术过程性考核教学改革亟待解决的问题。

三、艺术概论课程过程性考核方式的改革与创新策略

（一）利用现有资源技术，优化课程设计和时间管理

一方面，当资源有限时，可通过校际间的协作，实现教学资源的共享。如美术工作室、展览厅、表演厅等，都可透过校际间的协作而共用，既可节约经费，又为学生提供更为多元化的学习经验与实习机会。同时，共享资源也可以是教学资料、在线课程内容以及专业器材等。在构建资源共享平台的过程中，教师应相互学习利用优质的教学资源，提升教学效率。

另一方面，在优化课程设计和时间管理中，可引入数字技术，开展模块化和混合式学习。数字技术的应用，为艺术概论课程的展示与考核开辟了一条新的途径。通过建立一个虚拟美术馆或录像展示平台，使师生能够将自己的作品在线上展览。数字化技术也为教育提供了多元化的支撑，例如，利用虚拟现实（VR）技术对音乐作品及历史情景进行体验，这对丰富学生的学习经验、激发其创新与探究兴趣具有重要意义。同时，模块化设计教学也可与线上教学或离线教学资源有效结合，既提高了课堂教学考核的有效性，又增强了学习的弹性与可访问性。

（二）优化考核激励机制，提高学生参与度

“艺术概论”课程过程性考核评价方法改革，可从优化考核激励机制等方面进行改进，以增强学生的积极性、主动性、创造性。优化考核激励机制具体可从以下几点入手：（1）开展分期评价，注重过程评价。传统评价方法侧重结果，忽略学生的学习过程。在教学改革中，应将学习分为理论学习、动手操作、作品展示等环节，并在各个环节设立考核点，保证学生在学习中始终处于主动参与状态，教师也可随时掌握学生的学习进度，并给予针对性的引导和协助；（2）运用多样化的测评手段。教师可运用多种形式的评价手段，如书写作业、专题作业、口头报告、学生互评、自我反省等，全面评价学生的学习效果，对学生所学知识的掌握情况、操作技巧的运用进行评价，使其从多方面、多层次参与到学习全过程中。比如，通过学生间的互评、自我反省等方式，增强学生的自觉意识、批判思考能力；（3）落实动态反馈机制。动态反馈既可让学生发现自身缺点，又可使其及时发现自己的进步和潜能，从而不断前进。要达到有效的动态反馈，须采用数字化手段将学生学习行为与结果记录下来，通过数据分析对其进行个性化反馈，以保证反馈的时效性和针对性；（4）引进游戏性考核方式。在课堂教学中，“游戏”可作为增强学生学习兴趣的有效考核方法。教师可将分数制、难度挑战、角色扮演等游戏化要素应用于艺术概论课程的过程性考核中，有效调动学生积极性与竞争性；并通过设置明确目标与奖赏，使学生在完成学习任务过程中产生成就感，从而使其学习态度得到提升[3]。

（三）构建多维评价体系，丰富考核维度

在艺术概论课程实施过程性考评方法的改革与创新中，建立多元的考评系统，充实考评维度，是提升教学质量与学生学习成效的重要环节。这种评价方法是对学生学习进度、理解深度、创造力的综合体现，也是对传统考核方法的一种突破。为此可采用以下几种策略：（1）整合知识掌握与技能应用的考核。对艺术概论课程进行多维度考核，既要注重理论知识考核，又要体现实践技能过程性考核。这就要求考核需包括学生对艺术概论知识的掌握与记忆程度，又要考查其运用理论知识进行实际操作的能力[4]。比如，通过课题研究和实习，教师对学生在艺术教学中的运用进行评价，进而了解其学习效果；（2）引入创新思维与批判性分析考核。创造性思考与批判分析是艺术学科必备素质，也应作为过程性考核的重要维度。通过对各种艺术作品或理论的批判分析，提出自己的观点和创意，教师可对学生思考的深度与广度进行评价，使学生不再只是被动地接受知识，而是积极思考，提出问题；（3）采用多样化的考核表现形式。艺术的精髓是创新与表现，为此教师可要求学生以各种方式展示学习成果。其中包括写论文、口头陈述、视觉艺术、数码媒体专题等，满足不同学生表现欲，又可激发其对各种创造方法与技巧的探索与试验，以丰富其艺术表现；（4）实施动态和持续的评价。建立多元过程性评价系统的重点在于保证评价的动态性、可持续。这就意味着，评价不仅要在期末进行，还应以形成性评价方式贯穿学习全过程。通过定期的自我评价、学生相互评价以及动态反馈，教师可随时了解学生的进步与发展空间，从而为教学决策提供参考；（5）结合定量与定性评价。在多维过程性评价系统中，需将定量评价（如评分）与定性评价（如书面反馈、评语）相结合。定性评价可使学生对自身优势与不足产生更深刻认识，并能对其进行深层次的了解，而定量评价可过程性学习结果提供可视化的度量数据。将二者相结合，能更全面、准确地反映出学生的学习情况。

结语

在艺术概论教学中，以过程为导向的教学考核方法，对于提高学生综合素质具有重要意义。但是，目前过程性考核评价方法还存在教学时间和资源的限制、学生参与程度不平衡、评价制度多元化等挑战。针对上述挑战，本文拟通过利用现有资源的技术，优化课程设计和时间管理、考评激励机制优化、多维度测评系统等方法解决问题，并在此基础上提出了一套行之有效的过程性考核教学方法。在今后的教学中，还应不断地探索与之相适应、符合教学需要和学生学习特征的过程性考核方法，从而培养出更多创新型艺术人才。

参考文献：

[1]李晓伟.基于“雨课堂”网络教学平台的大学课程教学实践[J].高教学刊，2024，10 （06）：60-63.

[2]李燕妮.基于过程性考核的“中国现当代文学”课程改革探赜[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，（02）：65-68.

[3]谢笑，左丹丹，刘咏梅，等.基于AHP的高校过程性考核实施效果满意度调查与分析[J]. 办公自动化，2024，29（01）：76-79.

[4]徐巍，刘慧英，崔金霞，等.“设施园艺学”课程过程性考核探索与实践[J].现代园艺， 2024，47（01）：181-183.