产教融合视角下青海高职教师科研能力现状及提升研究

摘要：在产教融合视角下，高职教师科研能力对科研工作的开展至关重要，与高职院校科研水平息息相关。本文从产教融合视角出发，以青海地区为例，剖析高职教师科研能力现状，发现潜在高职科研问题，如缺乏科研意识、时间精力受限等，探索高职教师科研能力提升路径。在我国高职院校内，管理人员应合理分配教学时间，加强团队科研激励，改善院校科研顶层设计，给予充足科研资金支持，以此提升院校科研质量，增强科研工作效果。

关键词：产教融合；高职教师；科研能力

引言

基于产教融合视角，高职院校教师应兼具科研与教学能力，结合地方行业发展实情，开展院校科研工作，彰显高职院校科研价值。在此背景下，提升高职教师科研能力，有利于构建良性产教融合循环，实现高水平校企合作，推动当地经济发展。因此，分析高职院校教师科研现状，创新高职教师科研能力培养策略，具有现实与理论双重意义，值得广大高职院校管理人员深入实践。

一、产教融合视角下青海高职教师科研能力现状

（一）横向课题数量不足

基于产教融合视角，开展教师科研工作，旨在整合当地企业与高职院校，促使当地企业参与高职院校办学，优化现有高职院校办学体系，提升高职院校办学体系完善性和多元性，良好实现校企合作和协同育人，达到科研教学服务社会目的[1]。因此，基于产教融合视角，高职院校应把握当地产业发展态势，良好对接地方企业，开展校企紧密合作，广泛分析行业动态，有力推进地方经济发展。在具体实践中，则可关注教师科研工作，将其作为校企合作纽带，加大校企合作力度。然而，以青海地区为例，站在横向课题维度，分析高职教师科研工作开展现状，可发现该类研究虽取得部分成果，却仍旧存在多种问题，如缺乏质量、数量不足等，横向项目多为科研培训，教师参与程度较浅，亦缺乏深层科研项目，难以得到企业资金。深层挖掘问题原因，则是院校教师多参与纵向项目，严重忽视横向课题展开，并未良好对接企业项目，缺乏尝试突破意愿，致使横向课题开展效率低下。

（二）纵向项目深度不足

开展科研项目时，高职院校教师高度重视立项过程，花费大量精力申报项目，却并未明确科研目标，未结合实际情况，优化研究内容，削弱纵向项目实用性。同时，在项目实践中，基于纵向项目视角，部分教师缺乏科研经验，项目科研深度不足，并未深层次探究纵向项目，难以取得实质性进展。待研究结题期限来临，只能匆忙完结科研项目，呈现出较强的功利性，并未深入理解科研的价值，研究成果亦难以得到推广普及[2]。

（三）科学研究意识淡薄

在我国高职院校内，部分教师仍保持传统观念，将科研视为高校教师工作，并非自身职责范围，仅重视常规院校教育，忽视科研工作展开。以青海地区为例：（1）部分高职院校教师缺乏科学研究意识，并未清晰地理解科学研究的价值，科研工作开展的热情不高；（2）部分教师开展科研工作，仅是期望实现评优评先，达到年度考核绩效，获得理想院校职称，科研功利性较强，难以深入地开展研究工作。

（四）科研团队意识薄弱

开展科学研究工作，需组建教师科研团队，实现多人员协调配合，达到通力合作的目的，发挥团体研究的优势，方能取得理想的科研效果。但是，以青海地区为例，在部分高职院校内，高素质科研人才相对匮乏，难以创建专业的科研团队，致使科学研究工作难以展开，科学研究成果质量偏低。其次，在部分科研团队内，团队管理人员缺乏领头意识，并未真正团结教师成员，团队缺乏凝聚力。开展科研课题研究时，科研人员相对分散，并未形成科研合力，难以真正发挥科研团队的作用。

（五）科研时间精力有限

当前，我国高职院校发展迅速，招生人数大幅度提升。因此，高职院校教师需承担更重的教学任务，同时教授多门课程，科研时间精力严重受限，难以深度地开展科研工作。其次，部分教师需参加教学竞赛，提升自身教学能力，或指导校内学生参赛，给予学生多元意见，科研时间进一步减少，未能兼顾教学与科研。

二、产教融合视角下青海高职教师科研能力现状及提升研究

（一）优化顶层设计

在高职院校内，管理人员应协调多个部门，开展内部管理工作，优化管理顶层设计，加强师资建设资金投入，打造专业科研教师团队，全面强化教师科研素养[3]。

（1）管理人员应全面分析教师管理现状，结合院校办学宗旨，明确院校办学层次，坚定院校办学原则，增强院校办学特色，紧跟时代发展，积极转变自身管理理念，加强教师科研工作的支持度。在此基础上，应用前沿管理理念，科学把握院校管理重难点，明确院校教师科研方向，结合不同专业特色，分析专业科研的发展前景，实现院校科研立项，强化院校教师科研目标感，以此激励教师持续奋进，积极强化自身科研素养，开展多元科研工作，推进院校科研发展，彰显教师科研团队的价值。

（2）以青海高职院校为例，打造专业科研团队时，管理人员应科学设置科研岗位，结合专业教师素养，合理配备科研人员，细分不同岗位职责，结合国家法规政策，明确院校科研发展需求，联合当地先进企业，开展良好校企合作，持续完善科研团队建设，定期开展院校研讨会，邀请行业专家参与，共同研讨科研问题，立足于多维视角，全面分析科研问题，探究多元解决策略，加强科研管理实践，改善教师团队科研理念，大幅提升院校科研水平。

（3）管理人员应制定考核体系，结合院校专业特色，了解教师职业发展需求，邀请企业专家参与，整合多方参与主体，共同构建学术委员会，制定多重科研考核章程，全面分析教师科研能力，优化考核评价体系，细化院校评价标准。以青海高职院校为例，可由学术委员会主导，以理性客观视角，多维度开展科研评价，分析教师成果的推广性、科学性与实践性，评估科研成果质量。在具体实践中，应结合实际科研成果，优化科研考核周期，剔除传统考核弊病，保证科研考核的公平性与客观性，以此给予教师科研激励。

（二）加强科研支持

在我国高职院校内，基于院校校方视角，要优化教师科研团队，应为教师提供充足科研经费，加大科研支持力度。

（1）校方应全面了解教师科研需求，明确教师科研项目，给予相关资源支持，优化校内实验设备，增添科研图书资料，丰富科研研究材料，设立科研管理部门，实时管理校内科研项目，把控科研项目进展。

（2）校方应优化校内科研环境，改善校内实验室条件，定期增添先进仪器设施，赋予教师资源使用权限，加强仪器设施服务保障，确保教师高效开展科研工作，提升教师科研热情。

（3）结合教师专业特点，科学安排教学任务，避免教学与科研相冲突，减轻教师教学负荷，根据教师类型分类，实现校内教师分层管理，有效整合科研与教学，实现两者协同发展，尊重教师科研意愿，鼓励教师应用科研成果，强化科研成果实践，增强产教融合效果。

（4）基于产教融合视角，高职院校应搭建科研平台，拓展教师科研途径，丰富教师科研资源。以青海高职院校为例，校方应创建科研平台，打通教师科研沟通渠道，促使教师分享科研经验，发挥专家教授指导作用，加强教师科研信心。在此基础上，创建高职院校科研中心，保证科研环境严谨公平，吸引校内教师积极参与，明确教师研究方向，深度体现教师专业领域，让教师充分发挥自身专长，实现校内科研优势互补，增强高职院校项目研究效果。同时，基于产教融合视角，青海高职院校教师可创建科研项目，引领学生共同参与，达到产教融合目的，强化自身科研能力，提升学生科研素养，加强科研成果宣传，增强高职院校科研影响力。

（三）深化产教融合

基于产教融合理念，在我国高职院校内，教师应结合行业发展态势，优化自身科研工作，广泛整合理论与实际，增强科研工作现实性和有效性，积极对接当地企业，开展密切校企合作，实现科研理论创新，加强科研技术研发。

（1）以青海高职院校为例，教师应从产教融合视角出发，开展院校科研实践，基于产教融合目标指引，积极深入行业企业，了解行业企业实情，多维开展技术交流，做好企业顶岗实习，把握行业发展趋势，学会行业前沿工艺，拓展科研工作思路。

（2）深入青海当地企业后，教师应科学对接企业资源，争取校方领导支持，共同创建科研中心，增设科研实训基地，提升科学研究资金，完善双方科研平台，创建良好科研环境，优化技术转移渠道，实现科研成果高效利用。

（3）基于产教融合视角，教师开展科研工作，需秉持资源共享理念，适度分享科研成果，推进当地科研发展进度。以青海高职院校为例，教师应活用信息技术，加强产业信息交流，定期发布研究动态，实现信息双向传递。在此基础上，协同青海当地企业，创建科研专家库，邀请行业专家参与，共同开展科研工作，实现科技技术攻关，加强企业技术指导，提升学术交流质量。若面临社会突发事件，难以现场开展学术交流，则应凭借互联网平台，实现网络信息传递，保证科研工作顺利展开。

（四）改善师资队伍

（1）基于产教融合视角，高职院校应定期开展科研培训，提升教师科研能力。在具体实践中，校方应明确培训主题，提高保证培训针对性，拓展培训覆盖范围，激励在校教师广泛参与，结合院校教师科研需求设计，持续优化培训内容，强化教师科研素养。以青海高职院校为例，校方应联系教师实际生活，科学安排培训时间，邀请行业科研专家，结合具体科研案例，讨论多元科研问题，完善课题申报流程，明确课题填写方式，营造良好沟通氛围，鼓励教师分享课题申报经验，加快教师成长发展。基于项目申报环节，校方应提供申报指导，帮助院校教师完成课题申报，确保科研工作有序开展，全方位增强教师科研能力，彰显院校科研竞争力。

（2）校方应整合校内部门，开展产教融合协同。具体而言，强化教师科研素养，需多个院校部门共同参与，仅依靠部分管理人员，难以实现该目标。因此，校方应号召各部门共同参与，实现各部门协同配合。以青海高职院校为例，校方需指引教师开展科研工作，细化各部门管理职责，保证多部门良好配合，共同完成管理工作，持续优化科研环节，如中期检查、课题申报等。具体而言，站在人事部门维度，应创建完善绩效评价体系，定期开展绩效考核工作；站在财务部门维度，应加强资金管理，确保科研资金到位，保证科研工作严格落实；站在管理部门维度，应良好对接青海当地企业，创建科研沟通桥梁，优化科研信息传递，实现多部门良好配合，根据院校科研特点，管理院校科研绩效分配，增强协同管理效果，提升教师科研保障。

（五）激发科研动机

研究发现，科研动机与教师科研质量息息相关。要提升高职院校科研质量，应从科研动机入手，采取多元激励策略，强化教师科研动机，提升教师科研热情，鼓励教师积极参与科研工作。

（1）在我国高职院校内，管理人员可结合动机理论，开展教师科研激励实践，寻找教师激励因素，结合教师个性与认知特点，分析教师需求层次，明确教师职业期望，优化院校科研激励体系，明确教师科研目标，以此增强教师科研动机。以青海地区高职院校为例，管理人员应分析教师科研素养，明确教师科研现状，优化院校科研环境，满足教师基本需求，引导教师提高需求层次，主动开展科研项目。具体而言，管理人员可将科研成果与教师收入挂钩，评估教师科研成果，提供职业晋升渠道，免除教师后顾之忧，让教师保持纯粹科研动机。

（2）管理人员可应用成就动机理论，挖掘青年教师意志潜能，在具体科研工作中，给予教师团队足够成就感。以赞许激励态度，评价教师课科研工作，帮助教师实现职业期望，增强教师自我效能感。在实际科研活动中，管理人员应正确使用奖惩手段，强化科研正向反馈，适当给予肯定与鼓励，形成良好科研行为循环，促使高质量科研成果出现。在此基础上，有意识增强教师主体意识，让教师感受到关怀和信任，引导教师追求自身职业理想，坚定自身职业信念，持续提升自身科研能力。

（六）鼓励教师交流

要培养教师科研能力，需引导教师持续自我探索，交流共享科研观点，良好开展团队合作，不断发展自身能力。因此，基于高职院校视角，院校管理人员应鼓励教师充分交流，引导优秀科研教师分享经验，建立科研传帮带制度。

（1）以青海地区为例，校方应优化科研发展机制，明确教师科研价值，挖掘教师个体潜在科研效用，增设科研团队考核方式，帮助科研教师多元化发展。若项目课题难度较高，可应用多人负责策略，将整个科研团队作为整体，开展综合性科研考核。

（2）在科研实践中，部分教师经验丰富，科研能力较强，应让其肩负科研导师职责，实行传帮带制度，发挥传帮带科研模式优势。具体而言，需完善该制度模式，细化双方科研职责义务。基于科研导师视角，应发挥自身指导职责，帮助团队成员明确科研方向，给予针对性指导建议，当团队成员提交成果后，提供阶段性评价，直至最后项目课题完结。基于团队成员教师视角，应积极融入科研团队，完成多项科研辅助工作，持续学习吸收科研经验，强化自身科研能力。

结语

在产教融合视角下，我国高职院校管理人员应优化科研机制，完善科研激励体系，采取多元激励策略，强化教师科研动机，赋予教师科研动力，紧密对接当地企业，开展校企科研合作，协同完成课题研究，凭借多元科研训练，大幅提升院校教师科研能力，加快院校教师成长发展。

参考文献：

[1]王挺旗.产教融合视角下高职教师科研能力提升研究[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（04）：125-127.

[2]石星丽，甘宪荣.产教融合模式背景下提升高职院校青年教师实践教学能力的路径探究——以兰州石化职业技术大学为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2023，（07）：36-40.

[3]张智荣.产教融合背景下“双师型”教师专业发展探究[J].船舶职业教育，2023，11（02）：8-10.