“双高”建设背景下高职院校深化产教融合路径探索

摘要：为响应“双高”计划号召，践行高职院校产教融合战略，推动院校及院校专业群高质量、高水平发展，文章进行了深入系统探究。先基于“双高”建设背景探究高职院校深化产教融合的价值意义，然后归纳可用的深化融合路径方法，提出锚定企业需求，优化专业设置、创新合作平台，多元维度连接、加快师资培养，完善双师制度、改革教学模式，体现融合思维等建议，希望能为“双高”计划的实施和高职院校的良性发展提供借鉴。

关键词：双高政策；高职院校；产教融合

引言

“双高”计划是我国教育部结合当前教育形势作出的宏观性战略指示，倡导各院校积极改革办学理念、创新办学思路，推动高职学校的高水平发展以及专业群的高水平建设。近年来“双高”计划在我国应用型教育领域推广实施，更多先进的改革策略和改革举措进入到专家学者的视野，如何以“双高”计划为纽带深化产教融合，如何把握“双高”机遇提高应用型人才培养质量，成为教育研究的焦点问题，有必要进行深入探究。

一、“双高”建设背景下高职院校深化产教融合的价值意义

（一）有助于提高院校办学实力

“双高”计划具有前瞻性和科学性特征，是教育部根据我国职业教育发展形势量身定做的计划指示，伴随“双高”的落地推行，很多高职院校开始转变办学思路，积极探索产业链和专业链协同发展方式，促成了教育教学模式的优化。这种情况推动了职业教育改革，促进了应用型人才的职业发展，但也营造出了更为激烈的高职办学竞争环境。在该种环境下高职院校积极应对挑战、把握机遇，从多个维度和方面加强与企业的合作交流，共同搭建产教融合联盟，开办产教融合科研孵化中心，不断发掘自身资源优势和企业经营优势促成产教融合，有助于提高院校的办学实力，促进院校的可持续发展。

（二）有助于缓解人才紧缺问题

当前我国市场经济平稳发展，传统的高能耗、低附加值产业链全面升级改造，以自动化、智能化为特征的新业态正在逐步形成，企业面临的竞争环境更加激烈，如何发掘高素质应用型人才，如何实现技术驱动升级，成为企业关注的焦点。此时高职院校积极响应时代发展趋势，践行“双高”计划并推动产教融合的深化，从课程体系制定、培养方案编制以及产教融合联盟建设、双师型人才队伍培养等方面入手加强研究，有助于培养出更加符合企业生产需求、技术创新需求的人才团队，从而弥补企业高新技术人才空缺短板，缓解转型升级过程中的应用型人才紧缺问题。

（三）有助于解决学生就业难题

在社会经济快速发展的时代背景之下，我国积极推动高等教育和职业教育改革，促成发展成果普惠，提高国民整体素质的同时，也使更多毕业生涌入就业市场。部分毕业生理论素养扎实，但职业理解相对浅显，职业技能掌握相对匮乏，无法满足企业的用人需求，造成了毕业生就业无门、企业人才短缺的结构性失业困境。而“双高”建设背景下，高职院校积极深化产教融合，通过签订人才订单、合作开发实训基地、开办科研中心等方式进行人才培养，有助于培育学生的职业道德素养，增进学生的职业理解，同时提高学生的应用型技能运用能力，为学生的就业竞争力的优化奠定基础。

二、“双高”建设背景下高职院校深化产教融合的策略方法

（一）锚定企业需求，优化专业设置

“双高”计划要求高职院校积极搭建高水平专业群，使专业群更好地对接市场化需求，培养符合产业结构升级转型趋势的应用型人才队伍。这种规划具有前瞻性和科学性，不仅能够解决新业态背景下高新技术产业用人难的现实问题，还能够缓解高职院校毕业生就业压力，可谓一举多得。

基于此，“双高”建设背景下高职院校还应当积极深化产教融合，锚定企业需求对院校专业体系进行优化调整，促进区域产业链和专业链的协同发展。建设过程中要加强与企业的交流，明确区域性优势企业未来发展战略，结合战略规划分析可能出现的新岗位、新工种和新职业[1]，通过校企合作和产教融合共同开发新专业，完善现有专业群，推动“双高”计划的实施。

在锚定企业需求的基础上，高职院校也要在合作交流之中更多地展现本校优势专业和特色专业，通过调研和沟通吸引更多有实力、有信誉的对口企业参与到产教融合进程中，共研共建特色专业群，避免“双高”背景下专业建设的同质化误区，使“双高”计划更好地服务于应用型人才培养和区域产业升级。

（二）创新合作平台，多元维度连接

1.共建产教融合联盟

“双高”计划实施的主要目的是提高我国应用型人才培养质量，使高等职业教育更好地服务于区域性产业的升级转型和可持续发展。这一目标的实现需要坚持不懈的努力和各方力量的支持，仅靠高职院校一家显然难以满足需求，因此新时期“双高”建设背景下，院校还应当联动多元主体，搭建起多方参与、利益互惠的产教融合联盟。

要积极关注地方政府发布的有关“双高”计划的福利政策，积极发挥自身优势完善“双高”中长期规划，争取政府的资金和制度支持。同时将科研组织、社会公益基金等纳入产教融合联盟体系之中，通过宣讲方式争取技术资金支持。在产教融合过程中不断发掘和设立新课题，与科研组织共享共研，加快科技成果和技术专利的市场化转换步伐，促成科研成果在教育教学过程中的融合应用。

还要着重强化与高新企业、金融企业以及行业协会的合作，邀请企业及行业协会参与到产教融合联盟中来，给予高职院校必要的人才培养支持，为“双高”技术的实施提出宝贵意见，从技术角度完善高职院校课程体系，提高人才技术水平。合作的渠道和方式应当是多元多样的，要以产教融合为基础，建立定期化的联盟共商机制和反馈机制[2]，开通线上联盟共研平台，方便联盟成员及时交换信息，提高合作效率。

2.共建协同科研中心

当前我国市场经济平稳发展，产业升级迭代趋势明朗，各种先进的技术手段不断涌现出来，为新业态的生成和培育注入了活力。这种形势带来的机遇和挑战十分明显，企业需要积极利用技术普惠优势，将新工艺和新方法与自身的生产实践相结合，促进产业链升级和设备技改，进而提高自身的综合竞争实力和品牌知名度，实现更加长远的发展。

而这一战略方案的实现离不开高素质应用型人才的支持，与普通技术工人相比，这些人才往往有着更加深厚的理论知识背景，对于工艺生产原理有着相对深入的了解。与纯理论科研人员相比，他们又接受过系统性的职业技能实训，对于一线生产情况了解更为深入和透彻，能够较好地将理论和实践相结合，促进实用性技能成果的产出和孵化，对于企业的发展建设来说有着积极的促进作用。

所以新时期“双高”计划实施环节，高职院校还应当积极争取产教融合，发挥自身优势引导企业了解人才共培的优势和好处。双方密切合作共建科研中心，让高职院校专业教师、企业技术骨干人员以及高职院校学生参与到科研活动中来，共同发掘现有产线短板问题，共同利用现有知识储备提出假设猜想[3]，并在不断的实验论证中得到最可靠、准确的结果，使科研成果更好地服务于企业生产建设，在科研实践中锻炼学生的思考能力和动手操作能力。

3.共建特色产业学院

伴随“双高”计划的落地推行，很多高职院校进行了积极地探索和改革。通过对区域性市场进行广泛调研和论证，发掘了行业前景较好、技术优势鲜明的高水平专业群，进一步推动了产业链和专业链的协同发展。但该种背景之下，潜在的问题也逐渐暴露出来，部分高职院校片面复制成功经验，导致了高水平专业群“同质化”误区，容易降低院校竞争力和吸引力。

为解决该种问题，新时期高职院校办学过程中，还需要着重强化产教融合思维，与企业商议论证，整合院校自身资源优势、技术优势以及企业发展优势，共建特色产业学院，避免同质化的风险误区。特色学院可以采用独特的办学机制和办学思路，作为产教融合的技术试点，不断产出优质的办学经验并在其他产业群中复制推广，提高“双高”计划下高职院校的办学创新能力。

可以采用订单式人才培养机制，由企业根据中短期发展战略提出人才培养要求，高职院校配套制定人才培养方案和课程体系，双方共同参与教育教学，培养出符合企业岗位需求的高新技术人才。还可以采用双课程体系教学模式，由企业和高职院校共同研讨开发“校内课程”和“企业课程”，重新调整应用型人才的学年安排和进度计划[4]，给企业培训留出充足的时间和空间，产教融合提高办学水平和专业群建设水平。

（三）加快师资培养，完善双师制度

教师是从事教育教学活动的一线力量，其素养能力直接影响到应用型人才的培养质量和“双高”计划的实施效果，因此新时期产业升级转型背景之下，各高职院校还应当着重加快师资培养，多渠道、多维度吸引和培养优质人才，搭建适配性更高、教学能力更强的“双师型”人才队伍。

可以从产教融合视角出发，在校内专业课程中设置“专职岗”和“兼职岗”，允许企业技术骨干利用业余时间提供教学服务，并提供给其必要的薪酬福利，弥补高职院校当前教育教学环节存在的技术能力薄弱，技术体系与企业生产实际相脱节的短板。还可以畅通专职和兼职教师的沟通联系渠道，鼓励教师通过线下交流会、线上微信群等平台建立沟通，互相帮扶、互相协作，切实提高“双师型”团队的教育教学能力和职业技能素养。

对于校内既有教师团队，也要积极完善培训考核机制，采用多元化的评价考核指标，定量定性相结合客观评估教师的师德师风和职业素养，在高职院校内部营造出比追赶超的良好氛围，为高水平职业院校和高水平专业群的建设注入活力。采用产教融合思维与企业建立合作，定期带领教师进入企业观摩交流，利用寒暑假等时间鼓励教师挂职锻炼，使之更好地了解生产及技术相关的一线动态，推动教师团队的高质量建设发展。

（四）改革教学模式，体现融合思维

教育教学同样是“双高”计划实施背景下高职院校需要改进优化的核心环节，通过更加贴合实际、突显创新的教育教学模式，切实提高学生的就业竞争力，培养更符合市场化导向和企业升级转型导向的应用型人才，优化高职院校办学实力的同时缓解我国人才市场供需端失衡的矛盾问题。

教育教学的改革应当是全方位、全维度的，要积极调整教材开发思路，在产业融合纽带的支持下加强与企业的沟通交流，在教材编写时多听取企业技术骨干、行业专家大师的建议和意见[5]，不断完善课程体系，为学生提供高质量教学内容。还要定期更新教材中的技术性知识内容，将前沿科技动态和技术发展动态以案例形式、补充知识点形式穿插到教材之中，突出与时俱进的应用型人才教学理念，响应“双高”政策计划。

教学改革过程中还要正视我国“互联网+”模式推广趋势，将信息化技术融合到教育教学之中，借助多媒体方式创设情境，为学生营造沉浸式学习氛围，驱动其自发动手和思考，推动自身职业素养能力的发展。还可以借助信息化手段开发线上课程资源，将资源穿插应用到课前、课中、课后教学环节，潜移默化地使学生树立起信息化理念，锻炼学生应用现代科技提升工作效率的能力。

（五）完善保障机制，动态跟踪评估

“双高”计划的推行是一个动态化、持久化过程，仅靠零碎、分散的举措策略很难保证成效，容易导致形式主义误区和执行不力误区，因此高职院校实际办学过程中，还应当积极完善保障机制，从多个方面多个维度给予“双高”计划充足的制度支持，在权责分明的基础上提高落实力度。

要建立动态化的评估评价体系，重点关注院校新专业群的运行情况、产教融合联盟的建设情况以及产教融合科研中心的产出情况，采用定量和定性的评估方式综合分析，得出最为准确和直观的阶段性发展评估报告。院校领导定期收集和分析报告，并针对化地调整新专业群的设置规划、调整人才培养规格细节以及课程体系设置细节等。企业参与到整个论证分析和实践调节过程中来，体现产教融合的基本理念。

还要从资金、技术和人才等方面给予“双高”计划保障，将高水平专业群建设纳入年度预算之中，分阶段、分步骤地配齐配全软硬件设施，依托产教融合联盟打通高职院校与企业之间的联系通道，争取企业的资金支持和技术支持，搭建起互利共赢的人才培养和输出架构，切实解决企业用人难困境。还要着重开发专用的产教融合工作平台，加强线上平台的信息安全管理，为产教融合和“双高”计划推行提供强有力保障。

结语

综上所述，“双高”计划具有前瞻性和科学性特征，在该计划落实推行的背景下积极促成产教融合能够有效提高院校办学实力，缓解我国就业市场供需端不匹配的难题，实践中务必要给予充分重视。要积极锚定企业需求，促成区域产业链和高职专业链的协同发展，使职业教育更好地服务于产业建设。同时积极创新合作平台，以产教融合为纽带共建融合联盟、共建协同科研中心和特色产业学院，不断加快师资培养、改革教学模式，为高水平高职院校和高水平专业群的建成奠定坚实基础。

参考文献：

[1]候致慧.“双高”建设背景下深化高职院校产教融合的思考[J].四川劳动保障，2023，（04）： 62.

[2]郭力，徐瑞超.“双高”建设背景下高职院校产教融合机制探索[J].湖北工业职业技术学院学报，2022，35（06）：10-12+16.

[3]黄献宁，李冉.“双高”背景下高职院校深化产教融合的策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2022，（09）：54-56.

[4]蔡小平.“双高”建设背景下湖北高职院校“产教融合”建设探究[J].黄冈职业技术学院学报，2022，24（04）：40-43.

[5]雷艳玲，孙德伟.双高建设背景下产教融合的内涵思考与路径延展[J].职教通讯，2022，（08）：58-67.