数字经济时代高职院校专业转型的方向及路径

摘要：步入数字经济时代后，社会经济体系发生显著的变化，教育领域所受的影响也极为明显。为顺应社会的发展趋势，满足数字时代人才培养的需求，高职院校应积极开展专业转型升级工作，积极引入先进的教育理念，重塑教育生态，丰富教学方式，推动专业的数字化改造。但从如今的高职院校专业发展情况来看，还面临着较大的困境，必须积极突破这些困境，才可实现专业的顺利转型。基于此，本文对数字经济时代高职院校专业转型的必要性进行探究，指出数字经济时代高职院校专业转型面临的困境，提出高职院校专业转型的方向及路径。

关键词：数字经济时代；高职院校；专业转型

引言

近些年，高职院校的发展步伐不断加快，招生人数逐步增加，院校规模也日渐拓宽，已成为技术技能型人才培养的主阵地，在教育领域中的重要性愈发凸显。数字经济时代下，社会经济不断转型发展，教育产业也需顺应时代趋势，加快转型发展步伐。高职院校人才培养工作的开展，本就是为了产业发展服务，因而更需要结合产业的发展需求对专业建设进行改革，才可保障培养的人才和市场需求更为匹配，真正为企业发展提供良好助力。尤其是产业数字化转型的背景下，众多企业也提升对人才数字化素养方面的要求，专业建设朝着数字化方向升级已是必然之趋。

一、数字经济时代高职院校专业转型的必要性

数字经济的快速发展，使各地经济发展不平衡的问题得以缓解，数字经济已是高质量发展的核心力量。以数字经济赋能高职院校人才培养，促进专业建设的数字化转型，是一项极具意义的工作。

（一）顺应社会发展需求

数字化时代下，信息来源更为丰富，海量的信息充斥着整个网络生态，这些信息资源价值若要有效发挥，就需要专业人才进行深入挖掘。而在此背景下，智能经济形态的重要性愈发明显，成为社会发展的核心动力。数字技术的创新发展，也相应地提升对高职专业人才的要求，除了要掌握专业知识与技能外，还应提升数字素养。如今各行业和数字技术的联系更加密切，要求从业者掌握数字技术，才可提升岗位胜任力，高职院校也随之需要改变专业发展格局。所以，高职院校为顺应社会发展，应对专业开展数字化升级转型。

（二）紧跟企业数字化转型步伐

当前众多企业都在积极开展数字化转型工作，工作场景也随之不断变革，高职院校也应结合此特性，利用数字技术进行专业的改造。结合新岗位要求来调整课程内容，通过新工作场景来转变教学场景，借助数字化技术促进专业融合。高职院校在今后应紧跟时代的发展，形成数字化意识，积极开展专业数字化改革实践活动，从而为专业和课程的转型提供良好助力。

（三）优化专业布局的必然要求

为促进高职院校专业布局的优化，使其为社会经济提供更好的服务，应合理地增减专业内容，对于非本校优势产业应适当地缩小招生规模。而市场已经相对饱和，学生具有选择意向、专业布点相对复杂的专业，应着重开展数字化转型工作。只有做好专业调整工作，优化专业布局，才可更好地适应数字经济时代的发展需求。

（四）促进学生顺利就业

数字经济的快速发展，企业对岗位人才的要求也在不断提升，尤其是业务处理能力方面。大部分企业都选择优先招聘有经验的人才，而招聘应届毕业生的意愿偏弱，这都给毕业生的就业产生不利影响。因此，在专业设置过程中，注重融入数字技术相关内容，可使毕业生的就业能力得以提升，在激烈的竞争中取得胜利。

二、数字经济时代高职院校专业转型面临的困境

数字化转型可促进产业融合，推动企业转型发展，强化企业竞争力。同时，数字技术可促进人才理念的变革，其在专业转型中的作用极为明显，已是专业建设极为重要的一部分。但从如今高职院校专业的数字化转型工作实施来看，还存在不少阻碍，导致转型工作无法顺利开展。

（一）理论知识过于老旧

数字经济时代下，基础知识的更新速度不断加快，创新性愈发明显，而要让更新后的内容快速进入高校课堂，需要经过较长的时间[1]。高校专业理论知识有着明显的时滞性，学生接受的大多都是几年前的知识，甚至部分是几十年前的理论知识，尽管这些知识在当下依然适应，但和新时代的新观念存在差异性，对于学生的发展会造成不利影响。

（二）实践模式过于单一

高校的实践课程通常都是课内外两种形式，无论是哪种实践课程，都有诸多问题。实践活动模式过于单一，且大多都浮于表面，学生很难在实践过程中获得对应的技能。加之实践课程内容并未开展系统性规划，内容相似度很高，使实践效果不尽如人意。此外，数字化时代强调学生需掌握数字化技能，此方面的实践课程开发不到位，学生的数字化技能普遍较弱。

（三）课程设置不够合理

高校专业课程的设置围绕培养方案进行，尽管各专业都会结合每年的实践状况来调整培养方案，但通常改变不会很明显。而当前社会经济系统有了显著的变化，高校专业课程设置的调整却相对滞后，依然是理论课程占据较大比重，实践课程相对单一，并未纳入职业规划相关内容，更未将行业最新发展动态纳入课程中，学生数字素养培养的内容更是少之又少。

（四）缺乏创新性培养内容

数字经济时代下，人们有着更多获取知识的途径，知识加快传播速度，各类业务与岗位都应进行创新，创新能力已成为专业人才的重要衡量指标。但如今高职院校普遍不注重培养学生的创新素养与批判思维，在教学活动中创新性内容的融入偏少，甚少开展创新性教学活动，这和对创新性要求很高的数字化时代显然不匹配。

（五）评价方式不科学

开展学生的考评工作，自在对其知识技能掌握情况进行检验，但如今高职院校各专业的评价方式过于单一，学生在整个评价活动中都过于被动，考评局限于出勤率、书面作业、卷面考试等，过程性考核在最终的成绩中占比较低。很多教师不理解过程考核，打分过于随意，大多数学生分数都较高，难以激发学生的竞争欲望，难以展现考评工作的价值。

三、数字经济时代高职院校专业转型的方向及路径

数字经济时代下，社会对人才的要求也在不断变化，尤其注重人才的数字技术掌握状况。作为人才培养的主阵地，高职院校也应顺应社会人才需求，积极开展专业数字转型工作，探索切实可行的数字化人才培养路径，确保培养的人才和社会的需求高度契合。

（一）对接行业发展新态势

现如今，数字经济已是产业发展的重要驱动力。众多行业的岗位已呈现智能化特征，需要对接岗位需求来开展专业设置工作，促进高素质人才的培养，保障人才的供给质量。基于此，高职院校必须和新经济、新职业相对接，对产业、专业、行业进行科学分析，促进专业的全面升级。（1）与新经济相对接[2]。结合各行业模式的数字化改造情况，和数字经济等形态相对接，为经济发展提供更为优质的服务；（2）与新业态相对接。新业态具有智能化、定制化、体验式等特征，其在数字技术和实体经济融合的助力下，实现健康发展；（3）与新技术相对接。对接区块链、大数据等数字化技术，为多业态的融合提供良好助力，产生了众多复合型岗位，也相应地提升对数字化人才的要求；（4）与新职业相对接。商业模式的变化为职业结构调整提供助力，出现的各种新职业，为专业课程转型升级提供有效助力。

（二）注重树立开放思维

数字经济时代下，社会所需的人才应是跨界融合型，和工业时代的人才需求不同。高职院校应结合社会人才需求的变化，树立开放化的思维，结合数字经济发展来设定新的办学目标，借助数字化思维重塑教育体系，若是未朝着此方面来调整，便无法将数字资源在高职教育中的价值发挥出来。同时，高职教育的调整若缺乏开放性思维，便难以适应新的教学环境、新的人才培养要求，现代化教育体系的建设也将无从谈起。因此，高职院校必须以开放思维来塑造教育体系，提升教育活动的开放性，为跨界融合型人才的培养奠定良好基础。

（三）改造专业教育生态

以往的专业教育生态已不符合数字经济时代的要求，当下主要需要高端研究型、成果转化型、应用型、技术技能型等人才，尤其是技术技能型人才占比很高。而高职院校是培养技术技能人才的核心场所，其肩负着很重的人才培养责任。技术技能人才数字化转型过程中，专业、课程、教材都是非常重要的载体，教师应将数字思维贯穿于专业建设、课程教学等各环节。在专业课程的设置上，要理论联系实际，应突出对学生实践能力的培养，避免出现重理论、轻实践的状况。同时，推动先进技术进专业、进课堂，构建良好的沟通平台，为职业教育和数字经济的衔接提供助力，基于此大力培养符合时代要求的复合型技术技能人才。

（四）注重重塑教材和教法

结合高职院校的实际发展状况，以及人才培养的现实需求，开展教材、教法的数字化转型已是必然之趋。（1）高职教师应转变老旧的观念，引入先进的教育成果及教学理念，调整学生的能力结构，促进综合素养的提升。应注重数字化思维的建构，创新教育方法、提升教学水平，营造数字化教育场景，为学生提供良好的数字化体验；（2）专业教材应和新科技产业相对接，创新教学模式[3]。教材体系应由单一体系转变成跨界融合，融入数字化内容，加快教材内容的更新速度，使其突破更新滞后的困境；（3）教法需要对接数字化内容，教学目标应对接教学标准，数字化技术应对接教育规律，旨在更好地为复合型、创新型人才培养服务，保障人才真正具备数字化能力，可更好地应对新时代的工作挑战。

（五）打造复合型教师队伍

高职院校专业转型升级，必然需要优秀的教师队伍作为保障，只有教师能力素养和数字经济时代要求相契合，才可培养出更多和社会需求相匹配的复合型人才。数字经济时代提升对教师专业能力与素质的要求，所以教师必须转变理念、及时更新知识体系。（1）应掌握专业前沿知识。教材中的理论知识通常具有滞后性，这和理论知识原本就较为严谨息息相关，但数字技术时代下的社会系统会快速变化，这些变化难以在教材中及时体现，就需教师及时在课堂中引入专业前沿知识，才不会导致学生和社会脱节，可对行业的发展有更清晰的认知；（2）教师应进入企业了解岗位需求，及时传递相关信息给学生，为学生职业规划提供良好助力，使学生毕业后可更为快速地上岗工作，减少适应的时间；（3）注重提升学生的竞赛意识。高职学生需要学习的知识与技能较为全面，可参与的竞赛种类相对较多，在竞赛参与过程中学生可对掌握的知识技能进行反复实践与巩固，还可接触更多前沿的理论，促进人际交往能力的提升，也可拉近师生间的关系，促进学生综合能力的不断提升；（4）教师可在课堂中引入科研内容，让学生有更多接触科研的机会。教师教授的内容中融入科研内容，可用通俗的语言精准地讲解，使学生对前沿内容有一定了解，还可激发学生求知欲望，形成走学术研究道路的想法，发挥自身在学科发展中的价值。此外，为确保对学生形成有效引导，教师应该多和学生沟通，了解学生的实际需求，并及时发现学生遇到的学习难题，最为关键的是了解学生对职业的看法，从而为学生提供针对性指导，保障其核心竞争力获得有效提升。

（六）加强创新能力培养

数字经济时代下，社会经济不断发生变化，在此趋势之下，人才的创新能力显得尤为重要。创新能力的培养不是一朝一夕就可以看到成绩，需在专业知识融会贯通的情况下获得灵感，为创新活动的开展奠定良好基础[4]。若要使学生创新能力得以提升，需要制定系统化的创新能力开发策略，开设创新类课程，促进学生掌握基本的创新理论和方法。同时，应注重创新氛围的营造，引入学科的前沿知识，增加热门词汇，利用新颖的教学方法，安排学生完成创新任务，使学生的创新意识被有效激发，从而有效锻炼自身的创新能力。

（七）营造数字化学习环境

若要使专业建设的数字化转型开展得更为顺利，数字化基础设施的优化是必不可少的一环。近些年，已有不少高职院校积极引入智能技术，打造了众多的智慧教室，机房设备也在不断升级，但各高职院校如今不断扩大招生规模，现有的智慧教室已机房远远不够，且不同学校间的差距较为明显。部分传统实训室设备更新速度缓慢，和数字化教学需求不相匹配，从而影响了专业教学转型。若要使实训教学内容和数字化教学需求更为匹配，提升数字化管理效率，就应加强教学软硬件设备的优化。除了要营造良好的教室环境外，还应加强计算机、平板电脑等终端设备的配置，加快专业智能设备的升级换代[5]。此外，学校还需要积极和数字领军企业合作，共同打造校中厂，由校企联合营造教学软硬件环境，使得数字化人才培养需求获得更高程度的满足。

结语

综上所述，数字经济发展步伐不断加快，社会对人才的要求也在持续发生变化，若是继续沿用传统的人才培养模式，显然很难培养出和时代要求契合的人才。高职院校需要紧跟数字时代的发展趋势，提升专业建设的数字化意识，促进专业的数字化转型。需要注意的是，专业数字化转型不是一蹴而就的，这是一项涉及众多内容的系统性工程，需要充分利用各方力量，形成强大的专业转型推动力量。同时，需要紧密结合产业发展需求，顺应数字化发展格局，加强智能化设备的建设，赋予教学活动数字化特征，积极引入行业前沿知识，培养出具备专业能力、创新水平的复合型人才，展现人才在社会经济发展中的价值。

参考文献：

[1]胡伟.数字经济时代高职创业型人才培养的问题与路径[J].常州信息职业技术学院学报，2024，23（01）：70-75.

[2]陈垣.数字经济时代高职学生工匠精神培育的路径研究[J].现代职业教育，2024，（02）：9-12.

[3]荣宁宁，唐烨.数字经济背景下高职产教深度融合协同机制创新研究[J].天津职业院校联合学报，2023，25（11）：8-12+18.

[4]王栋.数字经济时代下的高职院校专业人才培养机制创新——以江苏农牧职业技术学院为例[J].质量与市场，2021，（21）：67-69.

[5]杨欣斌.数字经济背景下高职院校专业转型的探索与实践——以深圳职业技术学院为例[J].教育家，2021，（17）：24-26.