高职院校教师职前职后培训一体化的价值意蕴、现实困境、路径选择

摘要：随着现代职业教育体系的不断完善，高职教师职前职后培训一体化建设已成为职业教育补短板的关键突破点。这一突破点的实现有助于建设高水平高职院校、打造高水平师资队伍、满足学生自由全面发展。目前高职教师职前职后培训一体化存在培训缺乏系统性和连贯性、缺乏针对性和规律性、缺乏开放性和兼容性等三方面的现实困境。通过结合院校特点、职业教育规律、教师成长规律，以分类分层为培训目标导向，构建高职教师职前职后培训一体化模式、精细高职教师职前职后培训一体化内容和考核评价、拓宽高职教师职前职后培训一体化类型为发展路径，整体推进高职教师职前职后培训一体化建设。

关键词：高职院校；高职教师；职前职后培训；一体化

引言

高水平教师队伍是学校发展的核心要素和首要资源，目前各高职院校大力实施“人才强校”战略，争先在引才、育才、用才、留才上下功夫、出实招，不断增强职业教育的适应性和吸引力。教师的职业发展离不开系统化的培训，高职教师职前职后培训一体化是将教师职前培训和职后培训有机结合起来，形成一个连续、系统、全面的培训体系，以高质量打造与学校事业发展方向相适应的高水平师资队伍。

一、高职教师职前职后培训一体化的价值意蕴

（一）建设高水平高职院校的现实需要

“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。高质量人才队伍是高水平学校建设的关键，是办好人民满意教育的坚强后盾。每5年一个支持周期的“双高计划”以及职教本科的申报都是目前各高职院校竞相争夺的目标。门槛要求高，考核指标严，其中不少高校因高质量人才队伍不达标望而却步。人才强校战略是职业教育适应高质量发展的客观需要，完善高职教师职前职后培训是为了保证人才队伍的迭代升级，确保学校站稳职业教育头雁位置，引领职业教育内涵式发展。近年来，随着高层次人才队伍不断进入职业教育领域，各高职院校对教师职前培训的重视程度与日俱增。例如，“双高计划”高职院校陕西工院在2024年新进教师培训预算支出高达20万，培训天数20天（数据来源陕西工院财务处官网）。教师职前职后培训制度的健全，是适应职业教育现代化的客观要求，是高职院校人才培养主动对接社会和市场需要，这一理念对于深化产教融合具有重要现实意义。

（二）打造高水平师资队伍的现实手段

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，《关于深化现代职业教育体系建设改革意见》精神，各高职院校将教育教学质量提升工程作为当前教育改革的重要方向，其核心目标就是培养能够引领教育创新、提升教学质量的国家级、省级教师教学团队和高水平“双师型”教师。如陕西工院在2020年制定《“双师型”教师认定及管理办法（试行）》，其中对初、中、高、工匠型3个等级的“双师型”教师的认定条件设置不同情况，只要符合相应要求，经个人申请，相关部门审议认定聘任。制定《实践教学指导教师管理办法》，依据职称、职务、资历、经验和专业技术水平，将专职实践教学指导教师分成高级、中级、初级3个等级，将兼职实践教学指导教师分为产教融合领军人才、技能大师、技术能手、技术人才4个等级。这些举措效果明显，积极鼓励在职教师对标高标准，通过培训，提高自身教学水平和实践能力，从整体上推进学校教师队伍建设，提升了教育教学质量。以陕西工院为例，数据显示，2023年获国家职业教育教学成果奖共5项，获国家级教学能力比赛国赛1项、省赛9项，获5个陕西省高校黄大年式教师团队（数据来源陕西工院官网），89人获评“双师型”教师。通过梳理分析这些教学团队，这些成果取得的根本原因是赛训结合。

（三）满足学生自由全面发展的现实基础

授人以鱼，不如授人以渔。经师易遇，人师难遭。这些简单的道理反映出不同教师教学水平以及综合素养对学生全面发展的影响程度。随着经济社会的发展，人工智能、区块链、云计算、大数据、物联网、智能制造等新型技术的应用，对劳动者技能素质提出更高的要求。在新质生产力这样的大背景下，教师作为人才培养直接推动者，其自身专业发展和技能提升显得尤为必要。从中职到高职的跨越式发展，学生个性化发展也越来越突出，传统知识课堂的大水漫灌难以适应“00”后的教学方式，教师理想的教和学生现实的学产生了矛盾。再加上学生自控能力差，课堂革命一直是突破的重点和难点。课堂革命主要参与者是教师，任何人的知识广度和深度不能仅仅局限于之前学校的学历教育，拓展和延伸教师新质生产力发展空间是教师自我革命的需要。知识的迭代，教师必须树立终身学习的理念。其中教师职前职后培训，对解决教师教的瓶颈和学生学的有用性这个矛盾的现实张力是最有效的解决方法。教师知识结构的提升、教学方式的灵活应用等教学水平的提高，反作用于学生，学生知识结构和层次才能够有效提升，更能满足学生适应新质生产力发展，发挥自身建设社会的价值，最终实现个人自我价值。

二、高职教师职前职后培训一体化的现实困境

（一）高职教师职前职后培训缺乏系统性和连贯性

目前高职教师培训的要求是基于陕人社【2016】27号文，每人每年培训累计不少于80学时，专业课不少于56学时，公需课不少于24学时，这也是职称评定的必要条件。然而培训没有进行科学系统的统筹和规划，评定者只要达到上述规定学时要求，职称评定关于培训这个条件就已经满足。以陕西工院为例，针对目前的新进教师2021年编制了《新入职教师培训方案》，培训周期为一年，培训项目分为五大模块：职业教育理论学习（36学时）、师德师风养成教育（46学时）、教学能力培训（48学时）、专业实践技能培训（84学时，企业实践锻炼1个月）、教师职业生涯规划启航（46学时）。教师职前培训在一年周期结束后，后续的教师职后培训就变成自主性培训，无系统规划。学校人事或者教学部门接到相关业务培训后，再集中进行培训，培训分散化、随机性比较大，缺乏顶层设计和科学规划，这也是师资队伍呈现金字塔状的一个必然原因。

（二）高职教师职前职后培训缺乏针对性和规律性

高职院校相继出台了“双师型”和“双语型”教师认定及管理办法，如杨凌职院2011年制定“双师”素质教师认定实施办法，陕西国防2013年制定双师素质教师认定暂行办法，陕西工院2020年修订印发“双师型”“双语型”教师认定及管理办法。从具体的办法得知，“双师型”和“双语型”认定条件基本上是教师已有的资格证书，或者是与自己相关的教学比赛、技能竞赛、企业实践经历等，但对于教师通过何种方式的培训达到上述认定条件，没有一个精细化的实施计划。关于教师专业性的培训来看，人事与教务等主管部门在教师职后培训方面涉及较少，培训内容也大都集中在学校事业发展的关注点和热点，如双高建设、职教本科、课程思政、科研课题、技术转化等内容，培训内容宽泛，难以满足教师个性化的需求，导致教师参训积极性不高，起到事倍功半的效果。这个教师职后专业性的培训，基本是各自所属二级学院承担和安排。由于日常教学事务较多，培训事宜大多集中假期，加上“自主选择的培训项目不多”[1]，这势必会影响教师报名热情和培训效果。承办教师培训项目所在单位在申请国培或者省培项目时，申请院系将培训人员名单设定成教学名师团队，以便提高申报通过率。但在实际培训过程中，有的培训教师没有出现在培训项目中，甚至整个培训质量问题无人监管。虽然后期培训结课也会涉及相应的问卷调查，这并不能真实客观反映培训的质量和效果。

（三）高职教师职前职后培训缺乏开放性和兼容性

依据教育部等七部门关于《职业学校教师企业实践规定》，各高职院校都出台了教师企业实践管理办法，对专业课教师、新入职专业课教师、公共基础课教师提出明确的企业培训时限要求，并作相应考核。但从具体实际情况了解到，实践的企业基本上是教师自行联系，这种随机性就降低了教师企业实践的效果。考核也是各二级学院内部考核，报人事处审批。从考核结果来看，考核的标准不一，基本没有不合格。根据顶岗实习管理办法，大三学生顶岗实习都配备顶岗实习校外和校内指导教师，实行一对一顶岗追踪管理和辅导。但从实际调查情况来看，顶岗实习基本上是实习企业在负责对学生的培养培训，校内指导老师基本没有进厂追踪学生实习情况和专业性的岗位培训指导，甚至没有和校外指导老师进行有规律性的沟通，这势必会影响产教融合的深度和广度。根据学校就业处安排，每年各高职院校组建调研团队安排开拓和调研企业，教师利用假期也会集中走访相关企业，了解毕业生在企基本情况。但是走访过后，教师与企业之间的互通关系不再持续，后续的合作有待进一步加强和深化。

三、高职院校教师职前职后培训一体化的路径选择

（一）构建高职教师职前职后培训一体化模式

高职教师职前职后培训一体化模式的构建是一项系统性工程，其受到时间向度的延展、场域空间的叠加、多维主体的聚力等因素影响。基于此，高职院校加强顶层设计，按照“分类优先、类下分层、层下建队、以队带人”的理念，“各阶段贯通递进”[2]，制定符合学校发展定位和职业教育规律的教师职前职后培训一体化模式。实施教师分类培训计划，如对新入职教师、中青年教师、专业带头人、骨干教师、实训教师、辅导员等进行有计划有组织培训，科学规划培训内容，创新培训方式，聚焦培训重点和难点，整体遵循横向到边培训基础上，建立纵向到底的培训体系。按照教师五阶段成长规律：准备期—衔接期—沉淀期—成长期—成熟期，通过创新新进教师、青年教师、骨干教师、教学名师、专家教师梯队培训体系，打通高职教师成长壁垒。按照职前职后培训相互融通衔接的思路，依托校企合作、行校合作、政校合作，从纵向层面，健全国家级、省级、校级3个层次的“双师型”教师培训体系，横向层面，加强高职院校校本培训组织机构建设，基于初、中、高、工匠型逐级认定标准，确定分层次的“双师型”教师培训标准，每个层次“双师型”教师培训包括培训目标、培训内容、培训课程包、考核方式等内容，以此设计“双师型”教师的培训项目，开展分层次的培训。

（二）精细高职教师职前职后一体化培训内容和考核评价

培训内容的有用性是高职教师职前职后培训效果的核心问题，制定职前职后培训“前后一贯、互有区分”的目标体系、课程体系、评价体系是关键破解点，最终能够确保教师专业成长，满足个性化需求。高职院校由人事处、教师发展中心牵头，教务处、科研处、校企合作处、学生处、二级学院协同，按照“了解需求—精准施训—跟踪指导—反馈提高”的培训路径，制订符合高职教师个人的培训计划和培训课程。培训着重解决教师成长过程中遇到的难点，主要围绕师德师风建设、职教政策培训、教师管理制度建设、“双师型”教师专业技能提升、教师课程实施能力提升、教师科研能力与创新创业能力提升、教师企业实践能力提升、新技术背景下的“三教”改革与教师信息化执教能力提升、教师国际化视野和国际交流能力提升等方面内容展开，建立时间固定的集中培训授课制度。“把培训评价延伸到培训结束之后”，教师向组织培训单位提交学习总结报告，并由组织单位安排在一个月内完成二次交流学习，达到巩固提升的效果。

（三）拓宽高职教师职前职后一体化培训类型

立足高职院校实际，坚持以立德树人为根本，以“理论+实践”型教学团队培养为重点，以校本培训为主导，创新培训模式，将自主学习与集中培训相结合、线上学习与线下培训相结合、校本培训与校外研修相结合、理论研究与行动实践相结合，搭建与完善校外、校内、院部三级培训体系。在校外培训方面，有针对性地组织教师参加国培、省培项目，每年安排专业带头人、骨干教师到国内其他高职院校、职教培训基地、行业和企业等，接受专业建设、课程改革、专业技能、资源库建设、信息化能力提升、三教改革、“1+X”证书制度试点、创新创业、职业生涯规划等方面的培训，进一步更新教育教学理念，提高专业素质和教学水平。积极争取国家和省内教师境外培训项目，安排专业带头人和教学管理人员参加境外培训和高端论坛，全方位了解国外职业教育的教学模式和实践操作等方面的经验，有效提升教学能力、技术水平和国际视野。统筹由人事处和各二级学院组织，分上下半年安排专任教师到企业或实训基地参加不少于1个月的顶岗实践，安排骨干教师到企业进行半年以上的顶岗锻炼。加强与国内外从事职业教育且有硕士、博士学位点的高校加强合作，开展研究生提升业务培训，对申报院校做有针对性地指导，鼓励教师带薪攻读硕士和博士学位，给予资金和政策方面的支持。

结语

总之，高职院校要以系统思维和创新思维精准谋划师资培训，打破教师职前与职后培训之间的边界，树立“分层分类”的教师职前职后一体化培训思想，构建一个连续的、动态的教师成长体系，整体提升教师的教学能力、社会服务能力、工程实践能力和国际化视野，打造一支政治素质高、理论基础深、专业技能强、有强烈事业心和奉献精神的教师队伍，积极为中国式现代化贡献职教力量。

参考文献：

[1]钟斌.高职“双师型”教师分层分类培训的生成逻辑与实施进路[J].职教论坛，2021，37（08）：95-102.

[2]刘永亮，殷锋社.“双高计划”建设视域下高水平结构化教师教学团队培育路径研究[J].陕西教育（高教），2021（06）：47-48.