高职营销类专业课课程思政建设改革与实践

摘要：课程思政是我国落实立德树人根本任务的教育理念创新和实践创新，全面推进课程思政建设是当前高职院校教育教学改革的核心。在新商科体系里，营销类课程在育人中发挥着重要作用，课程思政建设理应首当其冲。本文以《直播营销》课程为切入点推进课程思政建设与教学改革。针对课程思政的难点和痛点，深入挖掘课程思政元素、探索课程思政教学体系，力求探索出一条可复制、可推广的实践路径，有效推进营销类专业课程的课程思政建设，实现营销人才培养中育人与育才相统一。

关键词：课程思政；营销类专业课；直播营销；高职；教学改革

引言

2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调课程思政的育人效果和质量，意味着课程思政开始进入高质量发展阶段。2022年12月中共中央、国务院印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，重申了职业教育的定位，即职业教育旨在服务人的全面发展，使具有不同才能和需求的学生能够多次选择、多样化成才。

因此对于高职院校而言，培养高质量技能型人才不仅要求教师上好专业课，提升技术技能培训质量，更要坚持以人为本的理念，育德和育才合二为一。传授知识的同时对学生进行思想指引和价值塑造，以达到德技并修的人才培育目标[1]。

一、研究背景

（一）对核心概念的界定

1.高职营销类专业课程

高职营销类专业课程是指以市场营销学为理论和实践基础的高职专业课程，主要培养学生对营销理论、方法和工具的理解和运用能力。此类课程的开设通常与各个专业的人才培养定位密切相关，各专业定位不同，其所开设的营销类课程也各有特点，比如，市场营销专业更倾向于传统渠道开发和销售技巧的培养，通常开设市场调查与分析、品牌管理、销售管理等营销类课程；而电子商务专业更倾向于互联网销售，通常开设直播营销、新媒体营销等营销类课程。虽说各专业开设的营销类专业课程有较大区别，但是它们也存在共同点，就是通过此类课程的学习，学生能够掌握营销的基本概念、原理和方法，能够制定并实施有效的营销策略，提高产品或服务在市场中的竞争力，从而实现销售和利润的增长。

2.课程思政

国内研究者对于课程思政的认识不尽一致，认为课程思政就是在高职营销类专业课程教学中，融入思想政治教育，挖掘营销类专业课程蕴含的思政元素，并在课堂教学中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，潜移默化地提升高职学生的专业思政素养，实现知识探究和价值引领相结合的目标[2]。

（二）营销类专业课在课程思政建设中存在的问题

1.营销类课程的理论基础缺少中国特色

营销理论基于西方市场的经验形成，它们无法完全适应中国的文化背景和消费者行为。中国的市场环境与西方国家存在显著差异，中国的经济体制、法律法规以及市场监管机制都有其特殊性，这些都对营销实践产生影响。因此，虽说现有的营销理论和实践为全球企业提供了宝贵的指导，但在面向中国市场时，营销人员需要对这些理论和实践进行本土化的调整，而营销类专业课程更要更新营销理论，将更多中国企业的营销案例引入课堂，建立有中国特色的高职营销类专业课程。

2.技术进步推动营销实践的发展和营销类专业课程的转型升级

随着科技的不断进步和创新，许多行业都经历了变革，其中营销领域也受到了深远的影响，尤其是信息技术和数据分析工具的普及，为营销人员提供了前所未有的机遇和挑战。这种技术进步不仅改变了营销的实践方式，也对营销类专业课程提出了更新的要求，促使这些课程进行必要的升级迭代。

3.营销类专业课程在新商科思政教育中具有重要意义

新商科是基于国家战略发展和企业变革新趋势下提出的商科教育改革方向，目的是培养出具有复合交叉学科能力的创新型商科人才。营销类专业课程是新商科课程体系的重要组成部分，是思政教育最重要的一环。学习营销类专业课程能够让学生了解国家的经济政策和法律法规，激发其社会责任感和道德意识，这不仅是对他们专业素养的提升，也是对他们进行爱国主义教育的重要途径。因此营销类专业课程的思政教学改革，具有重要的政治意义和社会意义[3]。

二、课程思政教学改革目标

教学团队以课程教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等为切入点，将思政元素融入营销类专业课程中，重新调整课程标准，使专业知识与思政教育步伐统一，实现“课程承载思政，思政寓于课程”。

以《直播营销》课程为例，该课程紧密对接国家数字经济发展战略以及实施乡村振兴战略的需求，以立德树人为根本任务，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。课程以“厚植家国情怀，助力乡村振兴，彰显青年使命”为思政建设方向和重点，培养勇于承担社会责任，传播正确价值观念，恪守商业道德，弘扬地域特色文化，助力人民共同富裕的新时代直播营销人员。

三、课程思政教学改革实践

构建“4—4—4—2”嵌入式课程思政建设模式，同时开展实战教学，通过实施“一体双翼三阶六环”课程思政教学模式，将思政元素与专业教育实践相结合。

（一）“4—4—4—2”课程思政建设模式

遵循教书育人规律，结合大学生思政状况调研结果，基于营销类专业课主体协同、内容协同和方法协同的实际情况，构建了“4—4—4—2”课程思政建设模式，既聚焦4个维度（聚焦国家战略、聚焦社会发展、聚焦专业价值、聚焦个人成长），深挖四类教学素材（地方文化素材、特色产品素材、行业青年模范、直播数据素材），搭建四类教学平台（网络课程平台、实践教学平台、虚拟仿真平台、校企合作平台）。通过该建设模式的实施，成功实现课堂教学目标和思政育人目标双达成，使专业课堂成为思想政治教育的有效载体。

在各营销类专业课程的课程思政建设过程中，可以依据上述模式，结合专业和课程特点，推进课程思政改革。

1.四聚焦，实现教学三维目标有效统一

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，经管类课程要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。依据上述要求，将营销类专业课的素质目标划分为4个维度，即国家战略、社会发展、专业价值、个人成长。根据各专业人才培养定位和课程特点，从中发散出不同的思政点，满足不同课程和专业的建设需求。

2.四深挖，精选四类素材构建课程思政内容体系

营销类专业课通常采用项目化教学，培养学生不同阶段、不同渠道、不同层次的营销能力。根据此类课程的特点，从4个方向深挖思政素材，既政策法规、地域文化、产品素材和模范案例，并据此形成每门课程自己独特的思政体系，实现技能教育与思政教育的同频共振。

以《直播营销》课程思政建设为例，课程团队依据网络营销与直播电商专业人才培养方案及课程体系，分析与直播营销相关的岗位工作内容和职业素养要求，从以上4个方向进行了课程思政元素的挖掘和梳理，确定了通过“文化观”认知导入、“劳动观”行为根植、“价值观”思想塑造和“使命观”目标强化的课程思政体系。将思政内容通过教学设计渗透到教学各个环节，价值塑造、知识传授和能力培养相互融合，增强学生立抱负、厚人文、爱专业、精技能的信心。

/O15wyzAjdviirnf/d/+eXYQIjzRoNKj4cLX1eImxqI=通过“点—线”结合的思政内容设计，为每个思政点设计了融入策略，见表1。春风化雨般地激发学生家国情怀、提升精神文化修养、形成健康正向价值观，达到立德树人的育人目标。

（二）六递进，构建一体双翼三阶六环课程思政教学模式

在对多门营销类专业课程实施混合式教学改革后发现，思政元素的融入并不是植入一个案例那么简单，要让学生有思考、有体会、有领悟，就需要将思政元素与教学过程紧密结合。因此，构建了“一体双翼三阶六环”课程思政教学模式，即以实战项目为载体，第一课堂和第二课堂双翼齐飞，通过“课前—课中—课后”三阶段，实施“思—观—析—练—悟—进”六环思政融入策略，逐层浸润，内化于心，有效达到技能传授、使命观和文化观塑造、价值观养成的目标，实现思政教育与技能教育的协同发展，培养符合新时代要求的营销人才。

以《直播营销》课程为例，以学生家乡农特产品直播实战项目作为载体，创建一二课堂互联互通、同向同行运行机制。学生通过课前学习，思考直播营销的价值和意义以及直播中存在的问题；通过课中观看案例，深入理解直播营销策略、方法及规范要求；通过课堂练习解析，深刻认识直播营销合法和合规的重要性；通过上播训练，提升自身职业技能、职业素养和文化修养；通过点评，学生能够更深刻地领悟直播营销的意义以及各种营销策略背后的价值原则；通过课后反复锤炼，不断探索和改进直播行为，强化学生的价值观，坚定文化自信，让责任使命根植于心。通过“思—观—析—练—悟—进”思政浸润，学生成长为有责任担当，有正确价值观念，有明确目标和想法的有志青年。

第二堂课推动了传统“知识本位”向“德智体美劳全面发展”的课程变革，创新了协同育人路径，成为高职思想政治教育的有效载体。首先，建立了涵盖思政教育与道德素养、社会实践与志愿服务、社团活动与社会工作等第二课堂体系，实现与第一课堂互动、互补，构建同向同行“大思政”格局。其次，搭建多元立体实践育人平台。整合学校、社会多方资源，将思政课实践教学、大学生 “三下乡”、公益劳动等社会实践纳入人才培养方案，形成强大育人合力。

如在《直播营销》课程中，第二课堂将校企合作项目引入课外活动，通过反复上播实践，不仅提升学生职业素养和实践能力，思政元素也逐步浸润，促使学生锻造正确的价值观念，坚定文化自信，用实际行动体现新时代青年的使命担当。通过一二课堂直播实践共同推进课程思政总体实施，实现课堂教学目标和思政育人目标双达成。

（三）“三维五内容四主体”课程思政考核评价机制

基于“岗课赛证”综合育人新模式的要求，建立了“三维五内容四主体”课程思政考核评价机制，考核评价从内容、主体、方式3个维度，覆盖“德、智、体、美、劳”5个方面内容，涵盖“学生、教师、企业和系统测评”4个方面，对学生进行综合评价，全面考核学生的学习效果。从学生成长学习的全过程视角出发，动态评估学生的学习情况和思想动态，

（四）建立完善的课程思政实施保障措施

推进课程思政改革需要完善的保障措施，从部门协同、考核评价、教师培训等给予制度保障。

1.构建课程思政协同育人机制

首先，从学校层面针对不同二级学院的专业特点对课程思政内容进行梳理，按照公共课、专业课和实训课三类课程类别对思政元素进行科学化和系统化架构，明确各二级学院课程思政建设重点，从学校层面打造立体化育人格局。其次，建立思政课教师和专业教师的常规协作机制，帮助专业教师梳理思政元素，共同制定思政融入策略。

2.建立课程思政考核评价机制及激励机制

首先，实行课程思政的教与学评估，涵盖教师“教授”和学生“学习”的评核。针对教师的“教授”，主要评估其课程思政的教学策划及执行，通过教室观察来评价教学实施，以及对课堂教育的过程性要素进行评判。其次，构建激励体系，设立奖励与惩罚策略。对于积极从事课程思政教学并取得明显成效的教师，给予认可。对于在教育实践中违背指导原则以及道德、职业规范的教师，进行严肃审查和纪律处分。

3.建立常态化的思政相关培训机制

学校建立了常态化的课程思政系列培训课程，旨在提升教师课程思政改革和实践的能力。首先，定期举行课程思政专题培训，包括如何制定思政目标、如何挖掘和融入元素，如何实施教学和如何评价等。其次，对来自不同二级学院不同专业背景的教师展开分类培训和指导，针对专业背景选取贴合专业特色的培训内容，加深专业课教师对课程思政的理解，提升专业课教师实施课程思政教学的能力[4]。

4.建立长效的课程定期研讨制度

为保证课程思政改革顺利实施，学院制定了集体备课和研讨制度，即学院群平台课以及不同老师教授同一门课程的教学团队，每月至少集中研讨1次，每学期至少集中研讨8次。此外，还在积极探索集体听课、评课制度，改进课程思政教学设计与实施。

四、课程思政改革成效

1.通过期末调研问卷的数据，见表2。可以看到（回收有效样本212份，共涉及6个教学班），通过课程思政教学改革的实施，96%的学生认为通过学习对国家战略、经济政策和企业动态有了更多了解，97%的学生认为老师授课过程对其三观进行了积极向上的引导。此外，通过统计数据还可以看到，课程思政元素的多元设计让学生普遍受益，爱国情怀、民族自豪感、团队合作精神等都在学习过程中得到提升。

2.通过“思—观—析—练—悟—进”思政浸润，有效地实现了思政教育与技能教育的协同发展。如在《直播营销》课程中，实战项目产品都是来自学生家乡的农特产品，通过项目推进，不但加深学生对家乡的了解，激发其对家乡自豪感，还深化了学生对“乡村振兴”重要性的认识，树立正确的价值观。

3.通过课程思政融入，学生除了技能水平提升，职业规范和职业素养也得到大幅提升，学生更容易适应岗位，更贴近社会对人才的需求。因此，在参与各类技能竞赛中，学生凭借着过硬的技术、岗位规范和职业素养，收获颇丰[5]。

结语

本文对高职营销类专业课课程思政建设和改革实践进行了深入探索与分析。通过将思想政治教育融入营销类专业课程，不仅提高了学生的营销素养，还能强化其社会责任感和价值观导向。高职营销类专业课的课程思政建设是一项系统工程，它要求各方面的共同努力和不懈探索。以期通过不断地实践与完善，培养出更多具备良好职业素养和社会责任感的营销专业人才，为社会的发展作出积极贡献。

参考文献：

[1]刘周伟.高职院校课程思政实施现状与提升策略研究[D].华东师范大学，2023.

[2]李伟，王秦，王彦芳.新商科背景下一体化推进“专业思政”与“课程思政”建设的路径探索[J].北京联合大学学报.2021，35（02），33-39.

[3]谢婧，钱春丽.“新商科”专业思政课程群建设的依据与关键问题[J].北京印刷学院学报. 2022，30（06），49-52.

[4]林萌菲，郑玲珠.新商科背景下商贸类专业课程思政建设的实践和探索——以“消费者行为分析”课程为例[J].职业技术.2023，22（05），8-13.

[5]王鑫，饶君华，权小妍.商贸类专业课课程思政建设探索与实践——以“市场营销基础”课程为例.中国职业技术教育.2021（29），22-26.