“一带一路”倡议下高职院校农业类国际应用型人才培养路径探索

摘要：随着我国“一带一路”倡议的推进和落实，农业领域的国际合作日益紧密，能够满足国际化农业合作与交流的应用型人才匮乏的问题也越来越突出。高职院校作为应用型人才培养的高地，如何响应国家“一带一路”倡议，发挥人才培养在其中的支撑作用，正逐渐成为我国职业教育高质量发展的重要挑战。本文基于现阶段高职院校农业类国际应用型人才培养现状，结合“一带一路”背景下农业合作交流对人才的需求进行深入分析探讨，并提出相关策略意见，以期为培养能够满足丝路沿线国家农业合作需求的农业类国际应用型人才提供借鉴思路。

关键词：“一带一路”倡议；国际农业应用型人才；高职教育

引言

“一带一路”沿线辐射国家40多个，覆盖人口达30多亿，其中农业人口众多，农业市场广阔，农业GDP占比较高[1]。持续扩大农业对外开放，加大推进农业高水平对外开放，是各国农业现代化发展的必然要求。“一带一路”倡议的走实走深，很大程度上取决于人才，加强人才培养是推动“一带一路”建设高质量发展的重要保障。培养具有国际视野、通晓国际规则、熟练运用外语和精通中外谈判和沟通等对外急需的懂外语的各类专业技术和管理人才已成为我国新时代扩大对外合作、推进“一带一路”建设的内在需求，也是提升教育国际化发展水平的外在动力。

目前我国拥有世界上规模最大的职业教育体系，职业教育作为我国社会发展的重要力量，需要围绕“一带一路”倡议，不断推动人才培养的国际化。同时，国家也出台了一系列提升职业院校国际化办学水平的政策性文件，“双高计划”建设任务也对“国际化”提出了具体要求。由此可见，在“一带一路”背景下农业类高职院校对于国际应用型人才的培养变得尤为重要。

一、高职院校农业类国际化人才培养现状

（一）国际化培养理念滞后

大多数高职院校对于农业类国际化人才的培养依然在沿用传统的培养理念，主要体现在对于农业国际化发展认识的不足、自身优势的定位不清和对学生培养目标的规划不到位。首先是认识不足，农业专业培养方案因循守旧，未充分认识到国际化农业人才在“一带一路”建设中扮演的重要作用，及时对培养方案做出革新；其次是定位不清，高职院校作为应用技能型人才培养的摇篮，未准确把握自身在培养应用型人才的条件优势，忽视学生应用技能的培训；最后是规划不到位，未充分考虑到学生职业规划以及学生个人兴趣特长，导致培养出的学生综合素质不强，能力不突出，缺乏国际视野。

（二）教学体系陈旧

目前大多数高职院校针对农学类国际化人才培养的教学体系过于陈旧传统，主要包括：（1）专业课程。课程设置缺乏变革创新，长此以往沿袭旧的培养方案，未能结合当今社会发展、企业需要做出改变。在愈加开放的国际格局下，课程内容未及时与国际课程接轨；（2）语言课程培训。对于英语教育，忽视语言学习的本质，缺少良好的外语学习环境。部分学校仍延续传统应试教育手段，缺乏口语听力等实际应用能力的培养与考查；（3）区域国别学研究。区域国别研究是指对某一国家或区域的政治、经济、文化等各个领域的全方位、跨学科研究，涉及社会多方面内容[2]。“一带一路”沿线各国家语言环境、宗教信仰和当地风俗礼仪不尽相同，国家政策和市场营商环境千差万别。目前高职院校对大多数涉外农业人才的培养过程中，严重缺乏对“一带一路”沿线的某一个国家，某一个地区的政治、经济、文化、社会和法律等方方面面知识的传授[3]，这会使学生在工作初期出现“水土不服”的现象，难以满足驻外企业对有“针对性”应用型人才的需求。

（三）师资力量薄弱

在教师背景国际化这方面，高职院校中教师具有国外教育背景的人数较少，本土教师双语能力又较弱、缺少跨文化教学。实际上，大多数专业课教师专业知识扎实，但是外语水平有限，而双语教师不仅要拥有扎实的农业知识基础，还需要能熟练运用英语对本学科的专业知识进行准确翻译，尤其是要求较高的口语标准。专业外籍教师方面，人数不足、质量不高的问题在许多学校都变得常见，同时双语授课次数较少，授课内容单一，不能将本土文化风俗等融入课堂。以上问题导致学生上课积极性不高，教学效果不佳，失去了双语教学的意义。

（四）优质实践缺乏

由于高职院校的局限性导致教学实习资源匮乏，加上学校以及老师对实践实习意义的忽视，学生很难在与国际接轨的优质实习单位进行实习锻炼。如今大多数学校学生校内+校外的实习方式，在当地企事业单位实习，实习单位质量不高，平台有限，且形式内容单一，缺乏创新，涉及面窄。种种原因导致学生难以接触到国际业务方面的知识，无法直观感受到跨文化跨语言的工作环境。优秀的农业类应用型人才培养，离不开实践实训，单一的理论教学难以支撑起实际生产的需要。只有理论和实践的有机结合、相辅相成，方能在实践中夯实对理论知识的理解力和应用力。

（五）评价考核体系

高职院校的教学评价考核体系有待完善，对于学生的综合评价，往往重结果，轻过程。学生考试分数多少不能完全代表能力的大小，对于应用型人才的培养，如何评价技能提升、应用能力才是关键。对于教师的教学评价现在仍在延续学生评分制，难以客观、实际有效地反映教学效果，更无法衡量教师在学生国际化方面的教学成果。

二、高职院校农业类国际化人才培养体系构建与实施

（一）转变培养理念

高等职业教育国际化既是满足“一带一路”建设的需要，也是实现职业教育高质量内涵式发展的必由之路。当前“一带一路”倡议下，国际农业合作不断深入，对复合型农业人才需求旺盛，学校培养学生的理念也应随着国家政策导向、社会需要进行优化改革。学校由培养知识型、区域型农学类“专才”转变到培养契合国家社会发展需要的具有国际化视野、理念、能力素养的国际农业应用型“通才”，见图1。需要学校从顶层设计出发，根据国际农业发展趋势、明确学生的发展思路、确定其培养方向，制定适应复合型农业人才的规划目标。在此定位下着重培养学生的农学基础，使学生具备专业能力、语言能力和跨文化理解能力的国际化应用型人才。

（二）完善课程体系

高等职业教育背景下复合型国际农业人才的实践创新能力培养体系，离不开课程体系的进一步健全。建立教师、课堂、学生“三位一体”的新课程模式。教师通过理论、实践课堂给学生建立全面的农学类知识体系，学生通过理论、实践课堂进行内化反馈回教师，教师再根据反馈意见对现有课堂进行优化，从而形成一个良性闭环，见图2。

在此课程体系下课堂设计尤为重要，特别是国际化农学类专业。还需从以下几个方面对课程设计进行优化：

1.专业课程

打造模块化课程体系，瞄准学科前沿改内容，聚焦学科交叉提质量。以专业课为基础，增设针对“一带一路”国家区域农业的特色公共课，介绍国外不同国家区域的农业特点，开拓学生的国际视野，培养学生的世界农业观。加大与“一带一路”国家的企业合作，设置校企共建课程、企业大讲堂。同时充分利用学校留学生资源，开设“中国学生+留学生”的混合教学课程。

2.外语课程

在涉外农业工作中，除专业素质外，还需要学生能够娴熟地运用外语表达农学专业术语并且能流畅地与当地人进行日常的交流。在实际教学中，就教学目标而言，要加强口语训练，突出语言实用性；就教学过程而言，通过模拟工作生活情景，创设语言环境，将学生未来可能遇到的特定语言场景进行主题化，进行提前模拟，并利用“输出驱动—输入促成”口语教学模式，以外语口语输出任务为驱动力，提高课堂互动性与灵活性，激发学生学习的热情和主动性，实现以学生为主的教学模式。

3.国别学研究

在培养“专业+外语”能力的基础上，还需加强国别学研究。重点解决区域国家的空间概念（国家、地区）和学科方向（经济、农业、外贸、法律、宗教等）。在空间概念上，开设“一带一路”沿线国家的研修课程、海外短期访学等，通过海外假期研学这种跨文化国际交流的平台，让学生既能亲身了解到国外知识，又能与外国教师学生进行交流。在学科方向上，可以整合国内外、校内外资源，形成跨院系、跨学科的交叉融合教学方式，增开一些世界史、哲学、社会学、政治学、法学、经济学等选修通识课，让学生了解跨文化交流所需的基础理论知识，同时全面提升学生的国别学素养、跨文化学习交际和工作的能力。

（三）优化师资力量

教师是教学活动的主要引导者，基于培养复合型国际农业人才的要求，在国际化教学团队组建方面，重点突出“两化”，即专业化、国际化，选择学科方向专业知识过硬，同时兼具国际化教育背景的教师。坚持“引进来”和“走出去”相结合：（1）学校利用好人才招聘政策，引进具有海外教育背景或者“一带一路”工作过的高学历高素质人才；（2）优先选用学校现有的具有海外教育、访学背景的老师，同时要不断加大对优秀中青年教师的培养，利用好政府和学校的基金项目和交流项目资源，鼓励教师赴国（境）外，尤其是“一带一路”国家进修访学、开展国际科研合作、参加国际会议；（3）聘请“一带一路”国家相关教师，开展线上或线下课程，为学生提供母语水平的专业或语言教学，通过与外教交流，学习者还可以更直接地感受到目标语言的语音、语调以及当地文化的风俗习惯。

（四）注重实习实践

作为高职院校，更应该利用好其特殊性，响应国家“双高计划”等政策，对于国际应用型人才的培养，需要加强学生的海内外实习实践。包括以下几点：（1）加强校企合作，建立交流平台。学校层面，及时向企业反馈其教学目标和课程设置并且第一时间感知企业当下所需的人才；企业层面，应就其需要的人才素质对高校人才培养提出针对性的建议，同时还可以提供大量的实习岗位，既可以让学生在实践过程中提升操作技能，又可以实现资源的有效利用，降低企业的用人成本；学生层面，可以初步培养学生对所处行业的认识，锻炼自身能力的同时，更好地适应以后的工作。（2）选择优质的实习单位，体现“语言+农业”的应用性。如国（境）外的国际组织、外企、上合农业海外示范基地和具有海外业务的国内企业。（3）立体的学生实习考核制度，保质保量。确保学生有至少3个月的海外实习经历，并做好实践总结考核汇报，形成人才培养闭环。最终使学生具备在特定区域国别从事农业工作的优势，成为驻外企业急需的“订制化”人才。

（五）健全考核机制

培养方式变革，考核机制也要革新。结合国际化农业发展的实际需求，形成良性的教学质量评价体系。对学生的考核，从专业、语言、国别学和实习实践4个方面，并根据学生自身兴趣、就业方向，在学生毕业要求中具象化，做到“4个必须”：必须完成农学毕业实践报告、必须掌握外语并达到考核要求、必须根据自身方向完成对象国的国别学研究报告、必须完成涉外农学相关工作实习经历。对国际化农学类教师的考核，实行分级分类。对于专任教师，着重从国际交流和国际化教学方面，包括主持或参与国外合作研究、出境参加学术会议、国外进修考察、国外技术服务，与国外文化相关课程数、使用原版教材课程数和使用外语授课课程数等方面进行量化考核；对实训教师，发挥其在专业技术和实践经验等方面的资源并将其加入考核标准。此外，还需要完善教师绩效考核机制与薪酬分配制度，更好地稳定高质量人才和吸引高素质人才加入，还需给教师搭建提升自我的平台提高其综合素质。

结语

“一带一路”倡议下，我国需要充分发挥其地缘优势和既有合作基础，加强向对应地区和国家辐射，形成全方位的农业国际合作新格局。作为涉农高职院校，急需培养出一批国际农业应用型人才，促进农业对外交流合作。针对现阶段高职院校农业人才培养的问题，需要从转变培养理念、完善课程体系、优化师资力量、注重实习实践和健全考核机制等方面出发，构建“专业+外语+国别学+涉外实践”的多学科融合国际化农业应用人才培养的模式，提高学生的国际化视野和能力，从而才能更好地推动“一带一路”国家间农业的合作交流，让农业合作成为中国和其他各国共建利益共同体和命运共同体的最佳结合点之一。

参考文献：

[1]袁元.国际农业合作与中国农业经济增长——来自“一带一路”倡议的准自然实验[J].世界农业，2024，（01）： 27-40.

[2]王辉，史官圣.区域国别研究视角下的国际中文教育：内在逻辑与范式建构[J].世界汉语教学，2023，37（01）：3-13.

[3]张海燕，郑亚莉.“一带一路”倡议与高职国际化应用人才培养模式创新——以“专业+语言+国别”模式为例 [J].中国高教研究，2019，（12）：72-75.