基于“校企共同体”的兼职教师队伍运行机制研究

摘要：在当今知识经济时代，高等教育与产业界的深度融合已成为提升教育质量、促进人才培育与经济社会发展协调联动的重要路径。其中，“校企共同体”作为一种创新的教育合作模式，通过构建学校与企业间紧密的合作关系，旨在实现教育资源共享、理论与实践相结合以及人才培养与社会需求的精准对接，其运行机制的研究对于优化教育资源配置、提升教学效果、推动产教融合深度发展具有重要现实意义。本研究旨在探讨基于“校企共同体”的兼职教师队伍运行机制，为构建高效、协同、适应社会需求的教育生态系统提供实践指导。

关键词：“校企共同体”；兼职教师队伍；运行机制

引言

随着社会经济的快速发展和产业结构的持续调整，对高素质、复合型、应用型人才的需求日益增强。传统的单一校园教育模式难以满足这种变化，而“校企共同体”有效弥补了学校教育在实践教学、职业素养培养等方面的不足。然而，如何科学合理地构建与运行兼职教师队伍，使其在“校企共同体”中发挥最大效能，仍面临诸多挑战，亟待深入研究与探索[1]。

一、校企共同建设兼职教师队伍的必要性

（一）“校企共同体”背景

在全球化的市场竞争和我国经济结构转型升级的大背景下，产业对高技能、创新型人才的需求日益迫切。企业需要能够迅速适应新技术、新业态、新模式的员工，而传统教育模式往往难以及时、精准地满足这种需求。校企共同体通过紧密连接学校教育与产业实践，有助于培养出既掌握专业知识又具备实际操作能力、熟悉行业动态的复合型人才，从而有效对接产业发展对人才规格的新要求。“校企共同体”是实现教育与经济协同发展的有效途径之一。它强调教育系统与产业系统的深度融合，打破了学校与企业间的壁垒，促进了教育资源与产业资源的优化配置。通过校企双方在人才培养、技术研发、社会服务等方面的深度合作，可以实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，推动区域经济的创新驱动和高质量发展。

（二）兼职教师队伍建设的必要性

1.有利于构建实践导向型教学模式

兼职教师通常来自企业一线，他们具备丰富的实践经验、行业动态敏感度和最新技术应用能力，能够将真实的生产场景、项目经验、职业规范等引入课堂，使教学内容紧贴行业实际，增强课程的实践性和针对性，有助于构建以解决实际问题为导向的教学模式。兼职教师能够指导学生进行模拟或真实工作情境下的实训操作，提升学生的动手能力和问题解决能力，尤其是在工学结合、任务驱动、项目教学等教学模式中，兼职教师的专业指导尤为重要，有助于培养学生的实践技能和创新能力。兼职教师能够传授职业伦理、团队协作、沟通技巧、安全规范等职场软技能，帮助学生形成良好的职业习惯和职业道德，提前适应职场环境，缩短从学习到就业的过渡期[2]。

2.有利于实现教育资源优化配置

兼职教师与专职教师形成互补，弥补学校在实践教学、行业经验方面的短板，丰富师资队伍的专业结构和经验层次，提升整体教学实力。这种多元化的师资配置更符合职业教育注重实践、面向就业的特点。相对于大规模引进全职教师，聘请兼职教师可以在一定程度上节省人力资源成本，尤其是在快速发展的新兴领域，学校无需长期投入大量资金进行师资队伍建设，而是可以根据教学需求灵活聘请行业专家，实现教育资源的高效利用。校企共同体模式下，企业可以开放实习基地、实验室、生产设备等资源供教学使用，兼职教师则成为连接学校与企业资源的桥梁，促进双方在设备、场地、信息等方面的共享，共同参与人才培养全过程。

3.有利于深化产教融合与协同创新

兼职教师参与教学活动的同时，往往也承担着企业研发、技术改造等任务，他们能够将企业的研发成果、技术难题引入教学，引导学生参与实际项目的研发或解决方案设计，实现教学、科研与生产的紧密结合，促进产学研一体化。通过兼职教师，学校与企业能够共同制定人才培养方案，确保课程设置、教学内容与行业标准、岗位需求紧密对接。企业还可以根据自身发展需要，向学校提出人才规格要求，兼职教师则在教学过程中予以落实，实现人才供需的精准匹配。兼职教师能够引入企业的创新思维和企业文化，激发学生的创新意识，通过校企联合举办创新竞赛、创业训练等活动，搭建创新成果转化平台，推动校企在技术研发、产品升级、服务创新等方面的协同合作，形成良性互动的创新生态[3]。

二、基于“校企共同体”的兼职教师队伍建设方案开发与实施

（一）校企共同建设兼职教师队伍需求分析

1.明确人才培养目标。校企双方应共同探讨并明确所培养人才的知识结构、技能要求、素质标准等具体目标，确保兼职教师队伍的建设与之高度契合。这需要深入了解行业发展趋势、企业用人需求、岗位技能标准等信息，形成清晰、具体的人才培养方案。

2.评估现有师资状况。对学校现有的专职教师队伍进行评估，了解其在专业理论、实践教学、行业经验等方面的优劣势，识别在实现人才培养目标过程中可能存在的师资缺口。这有助于确定需要引入哪些领域的兼职教师以及他们在教学、实训、指导等方面的具体任务。

3.细化兼职教师岗位需求。基于上述分析，详细列出兼职教师的岗位描述，包括但不限于所需专业背景、工作经验、教学能力、行业资质、时间安排等方面的要求。同时，明确兼职教师在课程讲授、实践指导、项目合作、职业咨询等方面的职责，确保其角色定位清晰、工作任务明确。

（二）校企共同建设兼职教师队伍的基本流程

校企共同建设兼职教师队伍是一个系统工程，需要双方在明确需求、建立机制、选拔教师、培训准备、实施教学、评估激励等环节紧密配合、协同推进，才能确保兼职教师队伍的有效建设和运行，充分发挥其在提升教育质量、深化产教融合中的重要作用。

1.建立合作机制。校企双方签订合作协议，明确双方的权利、义务、合作期限、合作方式等内容，确立共同建设兼职教师队伍的法律基础。同时，设立校企合作委员会或工作小组，定期召开联席会议，协调解决合作过程中的问题，确保合作顺畅进行。

2.开展兼职教师选拔。根据已确定的兼职教师岗位需求，通过企业推荐、公开招募、定向邀请等方式，吸引符合条件的人员报名。选拔过程中，可采用简历筛选、面试、试讲、业务考核等多种手段，全面考察候选人的专业能力、教学水平、行业影响力等因素，确保选拔出高质量的兼职教师。

3.进行岗前培训与教学准备。对入选的兼职教师进行必要的教育教学理论培训，帮助他们理解教育规律、掌握教学方法，提升教学能力。同时，协助兼职教师了解学校教学管理制度、课程大纲、学生特点等信息，协助他们做好课程设计、教案编写、教学资源准备等工作，确保教学工作的顺利启动。

4.实施教学与指导。兼职教师按照教学计划开展理论教学、实践教学、项目指导等活动，学校应配备专职教师作为助教或辅导员，协助兼职教师管理班级、组织教学活动、收集反馈意见等。在此过程中，应定期开展教学检查、听课评课、学生评教等活动，监控教学质量，及时发现问题并进行改进。

5.进行绩效评估与激励。建立兼职教师绩效评估体系，从教学效果、学生满意度、教学改革与创新、社会服务等方面进行全面评价。根据评估结果，给予兼职教师相应的物质奖励、荣誉表彰、职业发展支持等激励，激发其工作积极性和稳定性。同时，对评估中发现的问题和不足，提出改进建议，帮助兼职教师不断提升教学水平。

（三）校企共同建设兼职教师队伍的途径选择

1.政策引导与制度保障。充分利用国家和地方关于校企合作、产教融合的政策支持，争取政府专项资金、税收优惠等政策扶持。同时，建立健全校企合作的相关制度，如兼职教师管理办法、合作企业权益保护规定等，为兼职教师队伍的建设提供制度保障。

2.校企共建平台。共同打造校企合作平台，如共建实习实训基地、技术创新中心、产业学院等，为兼职教师开展教学、科研、技术服务等活动提供场所和支持。通过平台建设，实现资源共享、优势互补，提高兼职教师队伍的建设效率和效果。

3.项目合作与订单培养。依托企业的真实项目或订单，开展项目教学、工学交替、顶岗实习等教学活动，让兼职教师带领学生直接参与企业实际工作，提升学生的实践能力和就业竞争力。同时，通过项目合作，促使兼职教师与企业保持紧密联系，及时掌握行业动态和技术进展，提高教学内容的时效性和实用性。

4.师资互聘与双向挂职。鼓励学校教师到企业挂职锻炼，了解企业运营、技术应用、市场动态等情况，提升其实践教学能力；同时，支持企业技术人员、管理人员到学校兼职任教，将企业实践经验、行业规范等引入课堂。通过师资互聘与双向挂职，实现校企双方师资队伍的深度融合，提升兼职教师队伍的整体素质[4]。

（四）校企共同建设兼职教师队伍效果评价

评价校企共同建设兼职教师队伍的效果，既要关注其对教育教学质量、学生满意度、人才培养成效的直接影响，也要考察其在社会服务、科研创新、校企合作等方面的间接贡献，通过多维度、全方位的评价，为优化兼职教师队伍建设策略、提升兼职教师队伍效能提供依据。

1.教学质量评价。通过对兼职教师授课的课程进行教学检查、听课评课、学生评教、同行评价等，评估其教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面的表现，衡量其对提升教学质量的贡献。

2.学生满意度调查。通过问卷调查、个别访谈、座谈会等方式，了解学生对兼职教师教学的满意度，包括对教师专业知识、实践能力、教学风格、指导效果等方面的评价，反映兼职教师在满足学生学习需求、提升学生满意度方面的表现。

3.人才培养成效评估。跟踪毕业生就业率、初次就业薪资、职业发展情况等指标，评估兼职教师在提升学生就业竞争力、促进学生职业发展方面的效果。同时，关注学生在各类技能竞赛、创新创业活动中的表现，评价兼职教师在培养学生实践能力、创新精神方面的贡献。

4.社会服务与科研成果评价。统计兼职教师参与校企合作项目、技术服务、成果转化、专利申请、论文发表等科研和社会服务活动的情况，评估其在推动校企合作、服务地方经济、提升学校社会影响力等方面的作用。

三、基于“校企共同体”的兼职教师队伍建设成果转化

（一）建设成果转化的理论依据

1.教育产出理论。该理论认为，教育是一种投资行为，其产出包括知识、技能、素质等人力资本的提升以及由此带来的个人收入增长、社会生产力提高等经济效益。兼职教师队伍建设作为教育投入的一部分，其成果转化应体现为人才培养质量的提升、毕业生就业竞争力的增强、社会服务能力的提高等具体成果。

2.知识转化理论。知识转化是指将知识从一种形式转化为另一种形式，或从一个领域转移到另一个领域的过程。在兼职教师队伍建设中，知识转化表现为将企业实践知识、行业经验转化为教学内容，将教学成果转化为企业技术创新、产品升级等实际应用。知识转化理论为兼职教师队伍建设成果转化提供了理论指导，强调知识的流动、转化与增值。协同创新理论。该理论强调不同主体（如学校、企业、政府、研究机构等）通过合作创新，共同解决复杂的社会问题，创造更大的价值。在校企共同体背景下，兼职教师队伍建设成果转化是校企双方协同创新的结果，需要双方共享资源、共创知识、共担风险、共享收益，实现互利共赢。

（二）影响建设成果转化的因素

1.兼职教师素质与能力。兼职教师的专业知识、实践经验和教学能力直接影响其能否将企业实践知识有效地融入教学以及能否引导学生进行创新实践活动，是决定建设成果转化的关键因素。

2.校企合作深度与广度。校企双方合作的程度、范围以及合作机制的完善程度，决定了兼职教师能否充分参与学校教学与企业实践；能否在两者之间实现知识的双向流动，从而影响建设成果转化。

3.政策环境与社会支持。国家和地方对校企合作、产教融合的政策支持力度以及社会对职业教育的认可度和接受度，都对兼职教师队伍建设成果转化产生重要影响。良好的政策环境和社会氛围可以为成果转化提供有力保障，反之则可能增加成果转化的难度。

（三）促进建设成果转化的策略

通过定期培训、学术交流、企业挂职等方式，提升兼职教师的专业知识、实践经验和教学能力，使其更好地将企业实践知识融入教学，引导学生进行创新实践活动。通过共建实习实训基地、产业学院、技术创新中心等方式，拓宽校企合作领域，深化合作内容，完善合作机制，为兼职教师在教学与企业实践之间实现知识的双向流动创造条件。积极争取国家和地方对校企合作、产教融合的政策支持，加强职业教育宣传，提高社会对职业教育的认可度和接受度，为兼职教师队伍建设成果转化创造有利条件。

结语

综上所述，构建“校企共同体”兼职教师队伍，不仅有利于构建更加贴近实际、注重实践的教学模式，实现教育资源的高效配置，更重要的是，它有力推动了产教深度融合，促进了教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，对于提升职业教育质量、服务地方经济发展、培养符合社会需求的高素质技术技能人才具有重要意义。

参考文献：

[1]邓华.基于校企共同体的兼职教师队伍建设研究[J].文存阅刊，2019（17）：175.

[2]彭朝晖.职业院校基于校企共同体的兼职教师队伍建设研究[J].发明与创新（职业教育），2019（12）：95-96.

[3]齐静静.基于校企共同体的高职院校”双师型”教师队伍建设思考[J].丝路视野，2020（23）：105.

[4]叶青青.基于校企共同体的兼职教师队伍建设实践对策研究[J].职教论坛，2015（29）：10-13.