巧设情境 激趣启智

在一次大班亲子半日开放活动中，一个幼儿在才艺展示中还原了三阶魔方。当时，无论是家长还是幼儿无不投以羡慕的眼光，同时也引起了我的好奇心与求知欲。于是，我利用暑假自学了三阶魔方的玩法，并尝试将自己的理解编绘成生动形象的教程传授给身边的同事、朋友。偶尔，我也会在班级的幼儿面前秀一秀还原魔方的才艺，收获掌声的同时，还收到了来自他们的拜师请求。

幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展必需的宝贵品质，我们要尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。面对幼儿的求知渴望，我深知要想教会一群大班幼儿学会还原三阶魔方是一项艰巨的挑战，不过我相信：只要理解大班幼儿的年龄特点、思维方式及学习方法，就有机会在快乐的游戏情境中支持和满足他们完成梦想。于是，追随着幼儿的兴趣与需求，我陪伴他们开启了一场充满挑战的魔方之旅。

一、合理分解学习内容，巩固幼儿的探究兴趣

皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有受兴趣驱使的幼儿，才能成为主动的学习者。还原魔方是一项具有挑战性的思维游戏，对于大班幼儿来说，只有充分激发他们学习的内驱力，才有可能促使他们完成挑战，获得成功。

（一）优化学习内容

为了助力幼儿快乐地挑战并学会还原三阶魔方的方法，我结合大班幼儿的年龄及学习特点，将学习内容优化为三个阶段。

1.第一阶段：认识魔方结构

大班上学期，我在班级科学探究区域投放了大量的三阶魔方，为幼儿提供了自主探究的机会，鼓励幼儿通过观察、比较、操作，认识魔方的基本结构，并进行经验分享。幼儿不仅了解到魔方由六个色面组成，还发现了中心块、棱块、角块等不同色块的特点。另外，我还带领幼儿开展了一系列有趣的空间方位识别游戏，如“认识中心块对面的好朋友”“猜猜被挡住的色块是谁”“迷路的小角块”等，提升他们应用空间方位经验解决问题的能力，同时也进一步增进了幼儿对魔方结构的了解。

2.第二阶段：尝试一面还原

当幼儿对魔方的基本结构有了深入了解后，他们想要学习魔方六面还原的愿望变得尤为迫切。考虑到大班幼儿的年龄特点及思维水平，我没有急于求成。因为一面还原是六面还原的基础，只有帮助幼儿夯实基础，才有可能助力他们实现梦想。于是，我带领幼儿开展了“找到中心块”“学习变十字”“角块找到家”游戏，通过三个层层递进的趣味小游戏，幼儿实现了将魔方任意一面还原的心愿。

3.第三阶段：尝试六面还原

到了大班下学期，随着幼儿还原魔方任意一面的能力日益扎实，我开始带着他们尝试迎接新的挑战。在带领幼儿学习魔方六面还原前，我将学习内容绘制成一幅生动形象的学习计划图，通过图示帮助他们清晰地了解每个步骤的名称以及完成后的形态。优化后的学习内容既贴近大班幼儿已有的经验水平，又具有一定的挑战性，满足了他们不怕困难、敢于探究与尝试的学习兴趣与需求。

（二）创设闯关情境

学习还原三阶魔方对于大班幼儿来说不仅需要具备不怕困难的勇气，还需要具备坚持不放弃的意志。为了帮助幼儿坚定信念、实现目标，我创设了斩关晋级的游戏情境，通过“魔方闯关进阶表”展示还原魔方的两大关卡和九个小步骤，如“一面变十字”“一面还原”“变成立体T字”“变成两层”“变成小鱼”“六面还原”等。幼儿实现一个小目标后，不仅可以在进阶表中为自己添上一枚过关贴纸，还可获得一次满足愿望的机会，如为小朋友测量体温、陪老师一起更换主题墙饰、放学时成为小领队等。斩关晋级的游戏情境，让每个幼儿都带着浓厚的兴趣，循着自己的计划，勇敢地追逐目标。

二、创设游戏情境，寓教于乐中发展幼儿的思维能力

魔方作为益智类玩具，其还原过程集观察、动手操作、逻辑性思维于一体。还原魔方的过程中必须保持注意力的高度集中，手部运动的协调和思维的快速运转。大班幼儿以形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。创设符合大班幼儿年龄特点的学习情境，不仅可以帮助他们在学习还原魔方的过程中获得丰富的感性经验，充分发展其形象思维，同时还可为他们提供发现事物间的异同和联系并尝试分析、判断、推理的机会，帮助他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步发展逻辑思维能力。

（一）编排儿歌，促进幼儿理解

传统的魔方学习需要记忆大量的抽象公式。大班幼儿的思维依旧以具体形象思维为主，抽象的公式显然不符合幼儿的学习经验与水平。游戏作为幼儿园的基本活动，可以激发幼儿的积极情感，调动幼儿学习的主动性，丰富幼儿的经验水平。为此，我将魔方学习的步骤编成了生动形象的儿歌。如：在学习“变两层”时，我会引导幼儿先观察魔方，找到操作目标，然后通过儿歌理解具体的操作步骤。“找到红蓝小角块，立正排队要看齐，远离两个大房间，好朋友汽车往上开，远离的宝贝接回家，好朋友汽车开下来，看到空位坐上去，一起拉手回到家。”通过生动形象的儿歌解说，原本枯燥的公式化动作变得更加生动有趣，也更易被幼儿吸收与理解，幼儿在学习玩魔方的过程不仅收获了成功的经验，也体验到无限的乐趣。

（二）形象图示，拓展幼儿园空间思维

学习还原魔方的过程中，有些步骤需靠几个固定的组合扭转动作完成。针对这几个步骤的操作方法及大班幼儿的年龄特点，我尝试绘制了不同步骤的操作示意图，引导幼儿自主观察、分析、判断，了解其操作方法。直观形象的图示，不仅帮助幼儿收获了还原魔方的能力，同时在手眼协调操作的过程中，提升了他们的空间思维水平。

三、尊重个体发展差异，自主计划中提升幼儿的自信

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，每个幼儿在发展过程中，其发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。幼儿在学习还原魔方的过程中同样表现出明显的个体差异，为了充分理解和尊重幼儿的差异，帮助幼儿提升学习的自信，我创设了自主计划的学习情境，支持和引导幼儿按照自身的能力和方式学会还原魔方。

（一）自主计划学习内容

考虑到幼儿的能力水平的差异，我们鼓励幼儿学习还原魔方的进度由自己规划、自己安排。学习能力强的幼儿可以一天之内闯三关，一周之内完成六面还原。学习能力稍弱的幼儿也可以按照自己的节奏，扎扎实实地循着目标不断前进。

（二）自主计划学习时间

班级幼儿学习玩魔方的时间同样自主安排。晨间入园后、区域活动时、午餐后、起床后等时段均可满足幼儿的自主学习需求。班级区域中的魔方学习墙饰、电子屏幕上整合的操作步骤合集、封塑过的单个步骤操作示意图卡则为幼儿在不同时段的自主学习提供了充分的物质保障。于是，在宽松、自主的学习氛围中，幼儿根据自己的经验水平规划游戏时间。例如，由于病假影响了进度的果果回园后，主动与教师预约了晨间8：00前的互动时间进行自主游戏与尝试，经过一周的努力，果果通过自己的坚持完成了既定的目标……

教师最大的幸福就是把一群群幼儿送往理想的彼岸。在带领整个班级幼儿“快乐挑战、玩转魔方”的过程中，我不仅帮助幼儿提升了自信、实现了愿望，也被幼儿勇于坚持、克服困难的品质所影响，我们相互激励，一起勇敢地完成挑战。