三式·四链，助力幼儿园家长资源的有效利用

生态教学观认为，各种资源与幼儿园的教育教学存在着生态互动关系，并构成了影响幼儿发展的重要生态系统。在这个生态系统中，家长资源作为一种重要的资源，在幼儿园教育教学活动及幼儿发展过程中起着极其重要的作用。基于生态教育观的理念引领，我们积极探寻家园协作育人机制，充分挖掘家长的专业优势和资源优势，支持家长深度参与，共同促进幼儿健康成长。

一、“三式”共建育人共同体

一式——全盘：基于问卷调查，盘清资源现状

每个家庭都有自己的文化印记，我们通过发放“家长资源调查表”及“家长资源指南表”，对幼儿家庭资源进行了调查，进一步挖掘家长职业特点、个人爱好、工作场所等方面的资源，以便为幼儿园的课程、活动、发展提供有效的支持。他们中间有教师、警察、医护人员、自媒体经营者、机关工作人员、营销人员以及技术性职业人员，这些丰富的家长资源为我们提供了广阔的教育空间。

二式——细梳：基于现有资源，梳理资源“质性”

我们对搜集到的现有资源进行梳理，通过和幼儿的交流，对家长的特长优势有进一步的了解，能够更为准确地判断家长是否适宜开展相关活动。例如，让幼儿向老师、同伴介绍自己爸爸妈妈的本领时，凯凯说：“我的爸爸是厨师，烧饭特别好吃，周末他就带我去户外烧野饭……”从凯凯的语言中我们知道他的爸爸是个厨师，而且喜欢陪伴孩子，户外生存是他的强项，我们也感受到了凯凯对爸爸的敬佩和喜爱。这为后续开展活动提供了线索和思路。

三式——准链：基于活动质性，精准链接资源

我们利用家长的社会阅历、文化背景、职业种类等，积极倡议、鼓励、吸纳家长参与幼儿园课程建设，丰富幼儿园课程内容。家长可以带着知识经验来参与，比如介绍自己的职业；也可以带着技能技巧来参与，比如展示自己掌握的手工艺；更主要的是带着情感体验和内在生命感受来参与，让幼儿开阔眼界、丰富知识，同时也让家长了解幼儿园课程的实质。

例如：我们班的教室门外有一片小院，近期正在施工。一天幼儿看到周末工人叔叔留下的几块红砖，凯凯说：“我爸爸带我去尚湖烧野饭也是找的这种砖头，烧出来的食物可好吃了。”诺诺说：“凯凯，你会吗？我还没吃过野饭呢？我好想尝一尝呀！”于是，幼儿寻求老师的帮助，想在小院里烧一次野饭。经过多次观察、讨论，我们真诚地邀请凯凯爸爸以“家长进班”的方式开展“小院烧野饭”活动。这一活动不仅满足了幼儿的兴趣需求，还让他们在实践中学习到了野外生存技能。

二、“四链”共建同频路径

让家长参与幼儿的学习，不仅可以为幼儿的发展增值，也可以为家长的发展增效。家长由于不同生活环境所形成的文化特质及职业资源，能够弥补教师的不足，丰富幼儿活动的体验形式。因此，我们积极与家长产生联结，并根据学习活动中幼儿的需要，切实链接家长的多元资源，为幼儿的学习活动提供保障与支持。

1.活动准备“链”经验分享

每个领域的知识都涉及不同的维度，幼儿开展不同的活动就需要关联不同的知识体系。在“小院里的土灶”项目活动开始后，幼儿虽有土灶建构的兴趣，但对土灶缺乏最基本的生活体验和经验认知。于是，我们从班级家长资源库中梳理，找到相对应的资源。在取得家长认同与配合后，通过“移动互联网+”线上平台，借助视频的形式，向幼儿介绍土灶及搭建的方法。幼儿通过家长的介绍，获得了相关的经验。

2.实际操作“链”方法技能

“小院里的土灶”项目活动进入砌土灶阶段后，幼儿们对混凝土产生了好奇与疑惑。“那黑黑的土是什么？”“里面有些什么？”“我看到爷爷手里有把刀，那个是怎么把土和砖堆起来的？”……幼儿的认知特点决定了他们通过直观感知、亲身体验、实际操作来学习。而视频的介绍并不能够满足幼儿认知与操作的需要。于是，在小院搭灶台活动中，我们邀请诺诺爷爷来指导搭建土灶。爷爷手把手地传授幼儿一招一式，告诉他们沙、水泥、水的配比秘密，指导他们怎么拌泥沙水才会不“逃跑”……直观的指导能够激发幼儿的学习兴趣，幼儿积极参与、主动探索，在拌泥土、垒砖的过程中对土灶的搭建有了具象的体验。

3.问题解决“链”多维运用

家长资源在解决活动的组织和管理问题上具有独特的优势：他们通常具有较强的组织能力和社会资源，能够协助幼儿园解决场地、物资等方面的问题；他们可以通过自己的经验和判断，为幼儿提供必要的安全指导和保护，避免意外事故的发生；他们可以从不同的角度和层面为幼儿提供多元化的教育体验，让幼儿在活动中获得更全面的发展。同时，家长们还可以通过与幼儿的互动和交流，了解幼儿的兴趣和需求，为幼儿园的教育教学提供有益的反馈和建议。

比如，在“小院里的土灶”项目中，工人家长指导幼儿正确地搭建土灶，厨师家长帮助幼儿了解烹饪知识，而擅长美术的家长则可以指导幼儿对土灶搭建的过程进行绘画记录，分享给其他班的幼儿。这些专业技能的引入，不仅丰富了项目活动的内容，也让幼儿在实际操作中更加深入地理解和掌握知识。受幼儿园空间的限制，小院里的小灶慢慢满足不了幼儿的需求，承承的妈妈从事旅游业，她联系了虞山脚下的生态园，周末幼儿在家长的陪伴下去生态园开展活动，自己找材料搭土灶，自己烹饪美食，其乐无穷。

4.成果体验“链”认知转变

家长资源的利用让家长也感受到幼儿的学习成果，这一举措带来了诸多好处。首先，它增强了家长的教育参与感和满足感。当家长看到自己的资源被有效利用，为幼儿的学习和发展做出贡献时，他们会深感自己的价值和重要性，从而更加积极地参与幼儿的教育过程。其次，家长感受到幼儿的学习成果，能够进一步激发他们支持幼儿教育的热情和动力。当幼儿在学习上取得进步时，家长会感到由衷的欣慰和骄傲，这种积极的情绪会促使他们更加关注幼儿的教育，为幼儿提供更多的支持和帮助。此外，家长资源的利用还有助于加强家园之间的沟通和合作。当家长参与孩子的教育过程，他们会更深入地了解幼儿园的教育理念和方法，从而与幼儿园形成更为紧密的合作关系。这种合作不仅有助于提升教育质量，还能让家长更加信任和支持幼儿园的工作。因此，在幼儿园教育中，我们应充分利用家长资源，发挥家长的积极作用，共同为孩子的全面发展创造更好的条件。

在“小院里的土灶”项目活动中，诺诺的爷爷、凯凯的爸爸、承承的妈妈等家长参与了幼儿的学习过程，感受到了幼儿的学习成果，其他家长也会更加关注幼儿园的学习活动，主动提供力所能及的帮助。当家园共同关注幼儿的成长和进步时，就形成了更为紧密的情感纽带，共同为幼儿的未来努力。这种和谐的氛围对幼儿的健康成长具有积极的影响。

在“小院里的土灶”这一案例中，我们充分发挥了家长资源的作用。通过盘点、梳理和邀请家长参与活动等方式，我们成功地利用了家长的特长和优势为幼儿们提供了一个丰富多彩的学习环境。同时，通过“三式”和“四链”的应用，我们也让家长更加深入地参与幼儿的成长过程。这样的做法不仅提升了幼儿园的教育质量，还加强了家园之间的联系和合作。