浅谈过程性评估在幼儿游戏中的实施策略

过程性评估是一种重要的教育评估方式，它强调关注幼儿学习过程中的行为表现，而非传统的只关注学习结果。依托过程性评估可以科学客观地了解幼儿的发展水平，从而有效优化课程实施，全面提高幼儿园保育教育水平。游戏是幼儿的基本活动，在游戏中实施过程性评估，可帮助教师更全面掌握幼儿的发展情况。接下来，本文以数学区游戏为例，通过对教师实施过程性评估的现状进行分析，从而对实施评估的方法策略进行讨论。

一、游戏中实施过程性评估的意义

幼儿园是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿的身心发展规律和学习特点决定了幼儿园无法像其他高年龄段的教育是以明确的知识技能掌握发展为核心。基于幼儿的个体差异及思维发展特点，对幼儿采用过程性评估，能够更为科学客观地看到目标幼儿的实际发展。幼儿以游戏为基本活动，在游戏中实施观察评估可进一步展示幼儿在某些能力的发展水平，帮助研究者获得更为真实可靠的行为指标，从而便于幼儿园了解本园幼儿的发展情况，对本园的保育教育质量进行科学判断。

二、游戏区过程性评价的现状分析

1.教师对幼儿认知发展水平把握不清

在数学游戏区，教师对目标幼儿进行数学认知能力评估时，经常会出现对幼儿认知发展水平把握不清的情况。例如：对幼儿进行关于“数的比较”这一发展水平的评估时，教师需了解小班幼儿的目标是能在感知的基础上将物体数量为3～5以内的集合进行排序，能认识5以内的数序；中班幼儿需认识7～10以内的数序，感知7～10以内相邻两数的数差关系；大班幼儿需理解10以内的数序等差关系，初步理解10以内数序中的可逆性和传递性。教师如果对于幼儿数学发展水平没有清晰的把握，在实际评估中就可能导致评估无法准确反映幼儿在数学游戏过程中的真实水平，最终对幼儿的评估结果出现过高或过低的评价。

2.评估方式与内容的单一

教师对幼儿进行评估时，往往会使用一种评估方式或选择某单一行为做分析。例如，教师在数学区观察并记录下幼儿的相关行为，并针对幼儿数学材料的操作情况展开评估。需要注意的是：幼儿在游戏中体现着多领域、多能力的交织，如果评估内容仅关注数学相关能力水平的掌握，而忽视了对幼儿数学思维、问题解决能力、情感态度等方面的评估，便无法全面地反映幼儿的真实水平。

3.评估主观性过强，忽视个体差异

在评估过程中，教师要理性客观地基于幼儿的游戏现场进行评估，尽量减少主观印象的判断，否则会造成评估结果的偏差。应尽可能采用客观、量化的评估标准，确保评估结果的公正性和准确性。同时，幼儿在游戏区的学习情况和发展速度可能存在个体差异，在评估过程中，应充分考虑幼儿的差异性，采用个体发展纵向对比的评估方式，更准确地把握幼儿的学习发展进程。

4.反馈调整滞后

在评估后对于评估结果的反馈调整，也是推动幼儿游戏水平的重要一步，如果教师对幼儿的学习反馈、游戏环境材料的调整策略跟进不及时，一定程度上会导致幼儿游戏水平的停滞或滞后。因此，教师在评估过程中，应及时、具体地向幼儿提供反馈并根据评估结果调整游戏区材料，促进幼儿在原有水平的提高。

三、游戏区实施过程性评估的策略

1.明晰领域核心经验，制订合理评估目标

基于幼儿数学领域核心经验，教师应设定明确且详细的数学游戏区评估目标，如数的认识、图形与空间、排序等，方便对幼儿进行观察与评估。我们参考了《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》一书，梳理出不同年龄段幼儿数学核心经验发展水平参考表（表1为3-6岁幼儿几何图形核心经验发展水平参考），教师可以W7aPbwFZRR40y4tUiCw0wQ==此为依据，对照幼儿的表现进行定量或定性的评估。

2.多维度评估，立体描绘发展脉络

（1）评估内容的多维。

教师在游戏区进行观察评估时，不仅要关注幼儿在游戏环境中表现的数学认知能力的信息，更要关注幼儿操作中面对问题时解决的办法与策略。如幼儿在游戏过程中与同伴交往的情况、对于游戏的规则意识等，通过多维度、多领域的综合观察收集信息，从而全方位立体地描绘幼儿在数学游戏环境中的学习表现和发展水平，进而形成立体的全面的评估结果（见表2）。

（2）评估方式的多维。

评估方式不仅可采用观察记录，也可采用作品分析、访谈交流、成长档案、同伴互评等多种方式。对幼儿数学游戏水平评估时，教师既可对幼儿某一时间段的游戏行为进行记录分析，也可根据评估目的设计问题展开访谈，通过了解幼儿对游戏中自己的表现，以及教师对照观察到的游戏实际情况进行深入分析等方式，综合把握幼儿的发展水平。此外，教师需明确不能根据一次的观察结果轻易给幼儿下结论，而是需要在不同时间段通过对同一内容做连续的观察对比，为幼儿的能力发展做出客观评价。

3.多主体参与评估，保障评估科学客观

在实施全过程评价的过程中，教师需要从评价主体层面进行优化，让幼儿、家长等主动参与评价活动，从而结合不同评估主体的信息进行信息分析综合比对，保障评估的科学性与客观性。如教师鼓励幼儿积极参与评估活动时，可通过设计问题让幼儿讲述“我是怎么想的”“我是怎么做的”“还有什么其他办法”等问题，讲述自己在游戏过程中的想法及行为表现，也可以让幼儿记录、表征游戏情况，与同伴分享、请同伴互评。通过不同主体参与评价，不仅保障了评估的客观性，也帮助幼儿更好地了解自身的发展情况，进一步激发幼儿积极性和主动性。

4.注重评估与教育行为的落实

评估是为了更好地服务幼儿的成长，教师应根据评估结果对班级的区域活动或教学行为做适当调整，从而满足幼儿更好的需要和发展。例如，当教师注意到区域中的数学材料投放不适宜、不符合当下幼儿实际数学认知水平时，教师要根据评估分析识别幼儿在数学学习过程中遇到的困难或幼儿在游戏中的兴趣点，及时给予幼儿针对性的互动指导，并调整班级游戏环境，根据幼儿兴趣开展数学游戏活动，以幼儿为本，从而保障幼儿的全面发展。

四、结语

过程性观察评估是一个动态持续的过程，在游戏区实施过程性评估，需要教师结合幼儿兴趣，提供丰富和多样的活动资源吸引幼儿参与，并解析他们当前的游戏状态，根据评估结果优化教育行为，从而为幼儿的持续发展提供相关支持。此外，教师还应为幼儿提供真实、轻松和愉快的游戏环境，激发幼儿的创造性思维，让幼儿在宽松的氛围中游戏、成长，可以更有效地保证过程性评估的全面性、真实性、准确性，为幼儿的成长提供有针对性的支持和帮助。