戏剧助力幼儿园绘本活动立体化的研与思

绘本作为最适合幼儿阅读的读物，因其多元的教育价值而在学前教育领域备受青睐。戏剧是一种艺术形式，同时也是一种教学媒介和手段。将戏剧应用于儿童教育实践，最大的价值不是可供欣赏的舞台艺术，而是其开放、综合且多元的活动形式所带来的愉悦体验和学习效果。早在春秋时期，教育家孔子就从表演开始对孩童进行“礼”的教育，这正是“用戏剧实现教育”的积极探索。将戏剧与幼儿园绘本活动融合，能够给予幼儿最直观、生动的感受，其教育价值不可估量。

我园将戏剧与绘本活动相融合，在理论学习和实践探索相结合的螺旋式研思中，教师的专业发展和幼儿的成长都得到了有效的助力。同时，我们也探索出一些将戏剧融入绘本活动的经验和策略，本文便是一次简单的总结。

一、精选绘本，为活动提供丰富的素材

1.根据幼儿年龄特点选择

富有童趣是吸引幼儿参与活动的重要因素。大、中、小班的幼儿其身体的灵活性、思维的活跃度、表达的流畅性都存在着很大的差异，教师在选择绘本时，要先了解幼儿的年龄特点及发展水平，进而选择符合幼儿旨趣和认知发展水平的绘本。

小班幼儿更喜欢语言简短、角色简单、情感温馨的绘本，如《脚指头起名字》《好喝的汤》《魔法亲亲》等；大班幼儿更喜欢情节曲折、画面细节丰富、语言冲击较强的绘本，如《和甘伯伯去游河》《野兽国》《可怕的大妖怪》等；中班的幼儿则介于小班、大班幼儿之间，青睐于画面较丰富、情节有冲突但又不是很复杂、语言生动有趣的绘本，如《明天我再来吃掉你》《蚂蚁的故事》等。

2.根据幼儿生活经验选择

生活即教育，幼儿的一切学习都源于生活，他们对外部世界的理解，也总是基于已有的生活经验和认知。换句话说，那些跟幼儿的生活紧密关联、符合他们认知和情感体验的绘本，更能吸引幼儿阅读，也更适合他们在阅读后发挥主动性、积极创编。因此，教师要学会观察，了解幼儿已有的生活经验和技能，了解他们近期做了哪些事情、对哪些事物或者话题感兴趣，然后选择合适的绘本。比如：了解到幼儿有和爸爸妈妈去郊外游玩、去农场体验劳动的经历，教师选择了绘本《和爸爸一起爬山》《拔呀拔呀拔萝卜》；发现幼儿对不同动物的生活习性感兴趣，教师提供了绘本《早餐，你喜欢吃什么》《不一样的动物大百科》系列等。

3.根据戏剧基本元素选择

并不是所有绘本都适合开展戏剧化的活动。因此，教师在选择适宜开展戏剧活动的绘本时，还要考虑戏剧的基本元素。人物角色推动着故事的走向和发展，角色的塑造能使剧本从平面跃然舞台之上。戏剧化活动中，幼儿对角色的感知非常重要，因此要选择易于幼儿去感受和体验的绘本，如《逃家小兔》中那只顽皮且想象力丰富的小兔子，和永远爱着小兔子、愿意陪它玩各种游戏的兔妈妈。当然，对于幼儿来说，这个角色不一定是动物，也可以是植物或者没有生命的物体，如《爱心树》里的老树桩、《月亮，生日快乐》里的月亮等。此外，除了有故事的基础要素如时间、地点、背景、人物等，还要选择情节具有一定冲突的绘本，包括体验的冲突、矛盾的冲突、对话的冲突等，如《猜猜我有多爱你》《漏》等。因此，知识性、科普性的、不具有故事情节的绘本就不合适了。

二、综合应用戏剧元素，实现绘本阅读立体化

有人说，绘本是平面的戏剧，当我们将绘本中的场景、角色等变得立体，再配以音乐、旁白、道具等，即可呈现不同于纸面的立体阅读体验。从呈现方式来划分，剧场包括偶剧、纸戏剧、光影剧、绘本剧等。偶剧又包括指偶、手偶、布袋偶、卡片偶、悬丝偶等多种形式。在这些众多的剧场形式中，我们发现，不是所有的形式都适合在幼儿园绘本戏剧活动中开展。通过多次实践，我们结合幼儿的年龄特点，考虑实用性、可操作性、简便易玩性，找到了最适合在幼儿园推广演绎的剧场类型。

1.偶剧

戏剧文化博大精深，单偶剧就包含十多种，我们在偶剧的选择中，以形式多样但不复杂、幼儿可操作性强、富有童趣为要点，不断带领幼儿边玩边演，找到了幼儿最喜欢、最好操作的偶。

手偶，可用废布料、袜子、手套等材料，辅以纽扣、毛线等配件来制作。制作好后，可直接套在手掌上进行操作。幼儿可以根据绘本故事对话演绎，也可根据偶的特征自主创作情节并表演。

卡片偶，是幼儿最会做，也最喜欢做的偶。他们先在纸上画上不同的角色、场景，然后沿轮廓剪下来，在图案背面贴上小木棍或铁丝作为撑杆，一个卡片偶就完成了。如果想要使卡片偶更耐用一些，可以将剪下的图案进行塑封后粘贴撑杆。玩耍时，幼儿同样可以根据绘本故事对话演绎，也可以自编自演。

通过一段时间的尝试，偶的制作已在我园所有班级普及。教师将幼儿制作完成的偶投放在阅读区，以丰富阅读区的活动材料和活动形式，阅读区的活动氛围也因此变得活泼起来。

2.小剧场

小剧场，顾名思义是剧场的缩小版，即用纸盒、纸板进行组合，再用颜料、卡纸等进行装饰，形成有故事场景、有幕、有上场下场口的小型剧场，再配上对应的故事手偶或卡片偶角色，即可进行完整的故事演绎。这种戏剧形式深受幼儿的喜爱。

我园各班级陆续制作了故事小剧场，投放在班级阅读区、表演区，以增加区域活动的多样性，并逐步在班级之间实现循环使用。

3.绘本剧

绘本剧是以绘本为蓝本，根据绘本故事改编而成的，有灯光、服饰、道具、化妆等元素的舞台短剧。绘本剧根据参演人员的不同分为两种形式，一种由成人演绎给孩子看，一种由幼儿自导自演、合作完成并展示给同伴和成人。每个孩子都是“戏精”，绘本剧对于孩子们有着天然的吸引力。每当读完一个故事，幼儿便会自发地重现故事情节，甚至极具创造力地用一些日常物品来制作道具。此时，如果成人施以支持，他们便能发挥主观能动性，分工合作，完成编剧、舞台设计、道具及服装制作等多项任务。在扮演本能的驱使下，幼儿的多感官参与活动，其语言表达、社会交往、逻辑想象等多元智能均得到了提升。

三、家园同心同行，活动成效事半功倍

在幼儿教育的道路上，在孩子成长的旅程中，家长、幼儿园、老师是密不可分的合作者。幼儿园绘本活动与家庭亲子共读有着共同的目标，为了让家长对此与幼儿园同认知、同轨道，通力协作，培养幼儿的阅读习惯，促进幼儿语言表达能力、倾听能力、阅读理解力及创造力等的提高，我园多次开展亲子共读专题讲座，讲座中对亲子阅读的理念、如何选择适宜的图书、共读过程中如何互动等问题进行了深入浅出的分析。之后，幼儿园还邀请家长参与绘本剧的改编及表演，并组织班级或园部的亲子戏剧表演活动。此举不仅增进了亲子之间的情感，还让绘本活动得到了事半功倍的效果。