绘本阅读促进流动儿童交往能力提升的实践研究

在幼儿园进行绘本阅读，不仅可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，还可以借助绘本的内容及呈现方式有针对性地培养幼儿多方面的素养，为幼儿的成长助力。流动儿童是幼儿园内的特殊群体，受家庭环境及父母工作地的变更等因素影响，这类儿童的流动性较高，需要较高频率地适应、融入新的集体，幼儿园教师在培养流动儿童交往能力的过程中也会面临许多问题，对幼儿园教育工作的有效性形成一定挑战。

一、流动儿童集体性交往的痛点分析

（一）生活环境不稳定

稳定的生活环境对于幼儿的成长十分重要，如果幼儿父母的工作不够稳定，必然会导致幼儿所处环境不稳定，进而导致幼儿需要频繁融入不同的学习和生活场景，长此以往幼儿容易产生厌烦与逃避心理，甚至发展出孤僻的性格，不利于幼儿的健康成长。部分流动儿童对沟通交流较为排斥，他们缺少朋友，习惯独自看电视、玩游戏，在与同龄儿童交往的过程中也较为沉默。

（二）家庭教育的缺失

父母是孩子的第一任老师，家庭教育是幼儿成长过程中不可或缺的部分，然而现实生活中，很多流动儿童的家长欠缺相关认知，日常忙于工作应酬，甚至认为孩子的教育就应该是学校的事情。家庭教育的缺失，阻碍了儿童交往能力的综合培养。这些家长大多没有阅读的习惯和亲子阅读的意识，他们的孩子对绘本阅读也普遍缺乏兴趣，在绘本阅读活动中的表现也相对消极，甚至排斥参与阅读活动。

二、绘本阅读促进流动儿童交往能力提升的优势

（一）引入沟通话题

话题是幼儿交往沟通的开始，然而在以往的幼儿园教育工作中，部分幼儿园教师并不会主动引入沟通交流的话题。绘本阅读为解决该问题创造了条件，幼儿园教师可以用不同的绘本内容启发幼儿，为幼儿创造交流话题，引导他们主动沟通交流，从而有效提升幼儿的交往能力。

（二）学习交往技巧

交往并不是单纯地交流，想要提升幼儿的交往能力，就需要教师有针对性地帮助幼儿学习交往技巧。幼儿园教师可以将交往技巧融入绘本阅读中，带领幼儿学习礼貌用语、情绪感知能力等，综合性提升幼儿的交往技巧。

（三）丰富教育内容

丰富的教育内容可以开阔幼儿的眼界，带领幼儿了解不同的知识。受限于传统教育模式，部分幼儿园教师在设计和组织教育活动时，内容较为单一，只是按部就班地对照幼儿园教育规划展开，不利于幼儿交往能力的提升。绘本阅读为解决这个问题创造了条件，幼儿园教师可以对绘本进行归类，选择科普、生活、安全、爱国等不同主题的绘本，带领幼儿学习多元化的知识内容，既加强幼儿的知识储备，提升幼儿的逻辑思维能力，也能为幼儿交往能力的提升奠定基础。

（四）实现全面发展

全面发展是现代化教育对幼儿的要求，然而在以往的幼儿园教育工作中，部分幼儿园教师对幼儿全面发展的重视程度不足，给幼儿的全面发展造成了一定的局限性。绘本阅读可以有效解决该问题，幼儿园教师可以将绘本与“五育并举”联系起来，引导幼儿从德智体美劳等不同的角度阅读绘本，促进幼儿全面发展，提升幼儿的交往能力。

三、绘本阅读促进流动儿童交往能力提升的实施策略

针对流动儿童集体性交往的痛点问题，教师首先需要深入了解儿童的具体情况，然后与幼儿父母进行沟通交流，实现家园协同，确立以绘本阅读改善流动儿童交往能力的整体思路，进行相关教学设计，拟定具体的实施策略。

（一）选择生活读本，改变幼儿想法

生活环境不稳定是影响流动儿童交往能力的重要因素，如前所述，高频次的环境变动会让幼儿对陌生环境充满戒备，从而产生不健康的思想观念，甚至诱发相关心理问题。幼儿园教师可以借助适宜的绘本，在“教学做合一”中改变幼儿的观念，培养幼儿的交往意识，从生活的角度给予幼儿启示，让幼儿在生活中获得成长。

幼儿园教师可选择以“适应生活”为主题的绘本，如《青蛙弗洛格的成长故事：找到一个好朋友》等，形象展示幼儿适应新环境、认识新朋友的过程，让幼儿在共情的同时放下紧张感和戒备心。不仅如此，幼儿园教师还可主动为新入园幼儿提供引导，以游戏的形式带领流动儿童认识新朋友。持续采用这样的绘本阅读方式，幼儿园教师就能逐步提升幼儿的交往和适应能力。

（二）开展家园共育，优化家庭环境

家庭教育是幼儿成长过程中的重要一环，然而流动儿童家庭往往难以提供稳定的家庭环境，兼之部分幼儿家长缺乏科学的教育观念，也会影响幼儿交往能力的提升。家园共育是一种让幼儿园与家庭共同承担教育责任的措施，幼儿园教师需要与幼儿家长沟通交流，让其认识到家园共育的重要性，督促和引导家长做好第一任老师，双方深入合作，共同养成主动为孩子适应新环境减压的意识，为幼儿的学习成长保驾护航。

在家园共育的过程中，幼儿园教师可以为幼儿家长提供一些讲述亲情、家庭类主题的绘本，如《团圆》《我爸爸》等，引导家长定时、定量与幼儿一起阅读。稳定的亲子阅读习惯不仅可以增加幼儿主动与家长沟通交流的频率，更可以适度化解客观环境频繁变动的不稳定性。持续采取这样的策略不仅可以优化家庭教育，也可以增强幼儿的安全感，进而实现幼儿交往能力的提升。需要注意的是：在开展家园共育的过程中，幼儿园教师还需要为幼儿家长提供专业的教育资源，让幼儿家长了解与幼儿相处的技巧，这样才能从家庭的角度提升幼儿的适应能力，让流动儿童健康成长。

（三）运用情境模拟，引导幼儿交流

情境创设是一种以还原场景为核心的教育策略，幼儿园教师可以不同内容的绘本为基础创设不同的情境，让幼儿沉浸其中完成学习，最终达到有效提升幼儿交流沟通能力的目的。部分幼儿在幼儿园内对沟通交流较为排斥，教师的强行引导反而让其产生抵触心理，阻碍幼儿交往能力的提升。针对这类幼儿，幼儿园教师可以创设不同的情境，引导幼儿主动参与交流。

幼儿园教师可以选择一些需要沟通交流的绘本作为基础，如超市购物、医患沟通等。在医患沟通情境中，幼儿园教师便可以以绘本为基础，然后由教师扮演医生，带领幼儿完成挂号看病的全过程。在此期间，幼儿可以逐渐掌握一定的语言逻辑能力，知道如何描述身体的不适症状，鼓励和提升其自主表达，有针对性地培养幼儿的交往能力。

（四）开展戏剧表演，激发幼儿兴趣

兴趣是影响幼儿阅读积极性的核心，针对部分流动儿童缺乏绘本阅读兴趣的痛点，幼儿园教师可以充分应用戏剧表演等生动形象的方式呈现绘本内容，让幼儿深度参与绘本故事中，亦即“在演中学”，从而多感官调动幼儿的阅读兴趣和具身体验感。

以戏剧表演的应用为例，幼儿园教师可选择适合特定幼儿情况的绘本内容为剧本，带领幼儿参与戏剧编排和表演。如选择《三只小猪》，教师可指定幼儿扮演绘本内容中的角色，随后按照故事情节进行表演。在戏剧表演过程中，幼儿园教师还需要赋予幼儿适当的自由交流权，让幼儿按照自己的理解进行交流和沟通。幼儿园教师鼓励和协助幼儿沉浸于戏剧表演中，同时适当融入与优秀传统文化相关的知识内容，如京剧、脸谱等，深化戏剧表演的内涵，从多元角度引导幼儿与他人互动。