指向幼儿逻辑发展的师幼共读实践与思考

师幼共读是指教师与一个或者一组幼儿在亲密、融洽、和谐的氛围中一起阅读绘本，共同讨论书中的内容，并通过朗读、讲解、绘画、游戏、表演等有效的互动而展开的轻松愉悦的阅读活动。儿童在共读过程中，会从文字、图片和故事情节中获取信息，并通过观察、比较、分析、归纳、推理等来建构对故事的理解，从而发展逻辑思维能力。笔者以幼儿园开展的师幼共读活动为契机，在实践中不断尝试、反思，整理出在绘本共读中促进儿童逻辑发展的策略。

一、儿童逻辑的发现：关于是否需要降落伞

近期与10名幼儿共读了经典绘本《托比的降落伞》，结束之后，蕊蕊意犹未尽地和好朋友诺诺继续聊这本书。我悄悄走近，惊讶地发现她们能够按照故事发展的先后顺序讨论故事情节。

蕊蕊：开始的时候，托比从来没有离开过他的降落伞，下床、吃早饭、刷牙、荡秋千、玩跷跷板……不管干什么，他都离不开降落伞。

诺诺：是啊，开始的时候他多么胆小啊，做什么事情都要带着降落伞，担心自己遇到危险会受伤。

蕊蕊：可是，托比救小猫亨利的时候很勇敢，那么高的梯子，还摇摇晃晃的，他都爬上去了，最后成功地营救了小猫。

诺诺：可是为什么托比后来告别了降落伞呢？

蕊蕊：因为他变得勇敢了，不再需要降落伞保护了。

诺诺：可是降落伞是个很有用的工具啊，下次遇到其他危险，他还可以用降落伞帮助别人。而且，他自己爬到很高的地方时，不也可以用降落伞降落吗？

蕊蕊：可是，你不觉得每次出去玩的时候都背着降落伞会很累吗？

诺诺：可能背着有点重，但是遇到危险的时候它就派上用场了。

蕊蕊：可是亨利在一天天长大，有些小时候看上去危险、有挑战的事情，会变得更加简单的，所以他不需要降落伞了。

……

完整地倾听幼儿关于绘本的细节发现和看法，我忽然领悟：师幼共读能够带给他们的绝不止阅读兴趣与习惯的培养，更重要的是逻辑思维的发展。《托比的降落伞》中，托比在面对困难和挑战时，需要进行判断、推理和决策，这恰恰就像幼儿面对问题时一样，需要有直面问题的心态，需要有条理、有秩序和有逻辑地思考。

二、儿童逻辑的深入：关于降落伞与勇气

逻辑思考的意义在于培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，让他们在日常生活中能够更好地理解事物、分析问题，并作出正确的决策。通过观察和倾听，我意识到儿童逻辑的存在，为了让他们更加深入地去探讨降落伞与勇气之间的关系，我再次组织了共读活动，和幼儿一起探讨书中的人物和情节，引导他们有条理地表达自己的思维过程。

教师：早上，蕊蕊和诺诺两个人讨论了“托比需不需要降落伞”这个话题，你们有什么看法吗？

欣欣：我觉得不要降落伞的托比更勇敢，我喜欢勇敢的托比。

甜甜：我更喜欢每天带着降落伞的托比，到哪儿都背着降落伞，多可爱呀！

磊磊：我觉得背着降落伞就像有个保护盾一样，可以保护自己不受伤，挺好的呀！

琪琪：当他足够勇敢、厉害的时候，即使没有降落伞也可以不受伤。

康康：我觉得需要降落伞，因为降落伞可以帮助托比战胜恐惧。

蕊蕊：战胜恐惧有很多方法呀，比如给自己加油、唱歌。

欣欣：蕊蕊说得对，托比站在高高的树上，用“加油！没什么好怕的”来给自己打气，就这样，他战胜了害怕。

教师：再次读了绘本之后，我觉得，不管托比带不带降落伞，他都因为救了亨利变得勇敢了。托比以前要靠降落伞来帮助自己战胜恐惧，现在的他学会用语言鼓励自己战胜恐惧，真的很了不起。

再一次共读《托比的降落伞》，感觉和初读的时候完全不一样。初读的时候，我和孩子们都不熟悉绘本内容，所以在跟着作者走，跟随作者的画面、文字，走进绘本，理解故事内容。重读的时候，我和孩子们聚焦关键问题展开思考与对话，在共情的基础上，结合自己的经验和感受去思考。我们在倾听、表达的过程中学会辩证地看待问题，体现了多视角、多维度的儿童逻辑。

三、儿童逻辑的迁移：关于战胜恐惧的方法

通过师幼共读，幼儿详细讨论了人物角色的性格特点和行为表现，进而对故事情节进行分析、推理和总结，梳理出对故事主题的一套理解。同时，绘本中的语言表达和形象描写也能够激发幼儿的想象力和创造力，进一步提高其思维能力。共读时，幼儿多次谈及“害怕”“恐惧”“勇气”等字眼，我便带着他们继续探讨，通过提问、追问，引导他们从现实生活和自身体验出发，去思考和应对自己的“恐惧”。

教师：孩子们，你们有害怕的事情吗？

妮妮：我怕黑，晚上不敢一个人睡觉。

康康：我害怕妖怪，我就担心《西游记》里的妖怪从书里面跑出来把我抓走。

欣欣：我小时候害怕打雷的声音，经常被吓哭。

蕊蕊：我害怕打针，每次感冒去医院，我最怕的就是打针了。

诺诺：我妈妈说我小时候怕剪头发，但是我现在不怕剪头发了，就是怕高，我不敢坐过山车。

磊磊：我害怕蟑螂、蚯蚓、甲虫……这些黑黑、小小的东西。

教师：原来每个人都有害怕的东西，笑笑老师最怕的就是迷路，找不到家。我们回头想想，托比是通过什么方法战胜恐惧的？

欣欣：托比对自己说“加油！没什么好怕的”。

睿睿：我觉得是友谊让他战胜了恐惧，他要救他最好的伙伴——小猫亨利，所以就算梯子摇摇晃晃，他也勇敢地爬了上去。

诺诺：对的，他还把他最心爱的降落伞给了亨利，真是太勇敢了！我觉得是勇敢战胜了恐惧。

教师：托比通过语言来鼓励自己，最终战胜了恐惧，那你们有哪些战胜恐惧的方法呢？

康康：我的方法就是每天把金箍棒的卡片带在身边，假装自己是孙悟空，就不怕了。

教师：你的方法和托比一样，托比的是降落伞，你的是金箍棒卡片。

妮妮：我晚上睡觉要抱着我的小抱枕，就不会害怕了。

磊磊：我每次看到害怕的昆虫、动物，都会跺脚喊“妈妈”，好像这样害怕就会少一点。

教师：哦，磊磊，妈妈可以帮助你战胜恐惧是吗？

磊磊：是的，妈妈真的神奇，无论遇到什么危险，只要妈妈在我身边，我就没有那么害怕了。

幼儿感到恐惧，有生理原因、心理原因，也有社会原因等。因此，在师幼共读中，教师紧紧围绕这一话题，引导幼儿深入探讨战胜恐惧的方法，在对话与思维的碰撞中，让幼儿去描述恐惧、正视恐惧，有条理地说出各自战胜恐惧的方法，最终帮助他们学习从容地应对恐惧。在一次次与生活、与自我、与经验的深度对话、联结中，折射出具有挑战价值和现实意义的儿童逻辑。

四、师幼共读中的儿童逻辑建构策略初探

儿童逻辑思维的建构是一个长期的过程，师幼共读是一种帮助幼儿发展逻辑思维的有效途径。教师可以选择一些富有启发性的故事书籍来组织共读活动，引导幼儿深入理解故事情节，讨论其中的逻辑关系。教师可通过提问、讨论等方式，激励幼儿自主思考，从而锻炼他们的逻辑推理能力，提高他们的判断力和分析能力。这些能力将为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。笔者在多次师幼共读中，探索出以下几种策略：

1.双向提问——指向儿童逻辑的合理性

“双向提问”是绘本共读中促进儿童逻辑发展的有效路径，“双向”既是一种互动，也是读者之间的一种观点和思维方式的碰撞。教师可以借助提问来引导幼儿思考故事情节的逻辑，比如在故事中托比决定把降落伞给亨利时，教师可以用“为什么托比会做出这样的选择，如果你是托比，你会怎么做”这种问题来激发幼儿更仔细地观察、更深入地思考，从而更好地理解故事。同时，我们也在共读中营造平等的氛围，鼓励幼儿提问，比如当他们有看不懂的画面或者觉得不合理的情节，可以大胆质疑、认真挖掘线索并推理，寻找故事发展的合理性，从而不断地建构思考逻辑。

2.迁移启发——指向儿童逻辑的现实性

教师可以引导幼儿从故事中找到与自身经历相关的元素，鼓励他们将这些元素应用到实际生活中。如在共读《托比的降落伞》时，教师引导幼儿讨论托比的恐惧，启发他们勇敢地说出自己恐惧的事情，共同思考、分享面对恐惧的方法，并总结出让自己变得坚强、勇敢的策略。通过这样的引导，幼儿不仅能够更好地理解故事中的逻辑关系，还能进行迁移与应用，从而解决实际生活中的问题。

3.分析比较——指向儿童逻辑的辩证性

教师可以引导幼儿对比故事中角色的行为与思维方式，帮助他们了解“不同的人有不同的想法和行为方式”和“同一个人在不同情境下也会有不同的反应和思考方式”，并从中学会如何接纳、理解和尊重他人的观点。比如：托比在救亨利之前，无论走到哪里都要背着降落伞来保护自己，可是当与自己整天形影不离的亨利遇到危险时，他的思维方式明显有了变化。共读到这个转折点时，教师可以稍作停顿，引导幼儿推测接下来可能发生的事情：“当朋友遇到危险，还在那么高的树上，你觉得托比会救亨利吗？”“如果会，他会怎么救？”当读到托比成功救下亨利之后，也可以停下来，让幼儿继续猜测托比可能会发生哪些变化。这样的边读边分析，可以有效地发展幼儿逻辑的辩证性。

4.思维地图——指向儿童逻辑的归纳性

思维地图是一种可视化的思维工具，可以很好地帮助幼儿理解和分析故事中的人物关系和情节发展。在共读过程中，教师可以引导幼儿绘制思维地图，将故事中的人物、事件、时间等元素进行分类和归纳，从而把握故事情节的主线和支线，帮助他们更好地理清故事中的逻辑关系。如在绘制《托比的降落伞》思维地图时，教师可以先引导幼儿将主人公托比的经历作为主线，以时间为行进路线，逐渐添加各个时间段故事的支线——主人公遇到的不同事件及其心理活动。这样一来，幼儿的思维不再是零散的，而是有了一定的条理性和归纳性，这对于他们今后的学习和生活都是非常有益的。

*本文系盐城市“十四五”教育科学规划课题“幼儿园‘师幼共读’的实践研究”（2022-L-063）的阶段性研究成果。