在比较中学习用典

【摘 要】用典是借古抒怀，以古证今。在比较中学习用典，能够促进学生高阶思维发展，提高其文化审美与创新表达能力，实现中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展。以苏轼的两部作品为例，探究比较式学习的具体路径，聚焦用典，以问题为引领，进行比较式质疑；提供学习支架，进行比较式分析；选准表达支点，进行比较式运用；关联拓展迁移，进行比较式评价，从而实现“为什么用典”“如何用典”“用典如何”的问题解决进阶，发展学生的高阶思维能力。

【关键词】高中语文；赤壁；用典；高阶思维；比较阅读；深度学习

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）23-0053-04

【作者简介】1.梁全德，江苏省邳州市教师发展中心（江苏邳州，221300）语文教研员，高级教师，江苏省乡村培育站导师；2.胡晓虹，江苏省徐州市教育科学研究院（江苏徐州，221018）高中语文教研员，正高级教师，江苏省语文特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333高层次人才”培养工程培养对象。

《文心雕龙》中将“用典”解释为“据事以类义，援古以证今”。在言义关联上，用典是通过提炼语言含蓄表达自我心志；在思维表达上，用典体现古今关联，是联想的具体化；在文化传承上，用典可以实现古今文化感悟的共鸣、对话与延续。而在比较中学习用典，通过灵活变式用典的内容及言语形式，解决认知矛盾与冲突，能够促进高阶思维发展、提高文化审美与创新表达能力，实现中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展。

一、以问题为引领，进行比较式质疑

问题引领需要关注问题生成的方式，问题来源于文本、学生、学习过程等要素之间的矛盾。将学生的认知冲突问题化，生成层进式问题，使之贯穿整个学习过程，这样生成的问题才能起到引领教学、驱动学习的作用。比如，在分析统编语文教材高中必修上册《念奴娇·赤壁怀古》中的周瑜决胜赤壁之战这一典故时，学生问道：（1）同是讲述赤壁之战，为什么《赤壁赋》的主人公是曹操，而《念奴娇·赤壁怀古》的主人公是周瑜呢？（2）能不能把两部作品的内容直接调换呢？若不能直接换，是否可以改造后在《赤壁赋》中用周瑜的典故，在《念奴娇·赤壁怀古》中用曹操的典故呢？

学生所提的问题关联了课堂的教学要素，抓住了内容指向——用典。从思维的角度看，所提问题是比较式问题，具有思辨性，有助于提升学生的高阶思维；从内容上看，学生的提问是对用典实质的不理解，表现在“为什么用典”“如何用典”两个方面。此时，教师需要将学生的认知冲突分解转化为层进比较式问题：（1）为什么用这个典故而不用那个典故；（2）尝试置换典故；（3）评价置换后是否出彩。以学生所提的比较式问题为起点，生成真实的问题情境，实现学生、文本等方面的多元对话，通过层进式问题驱动教学过程，促进学生深度学习。

二、提供学习支架，进行比较式分析

“为什么用这个典故而不用那个典故”实则是“为什么用典”的下位问题。要了解这个下位问题，首先要明确“为什么用典”这个上位问题。“在作品中恰当地使用典故，能够收到蕴藏深意、替代叙事、引发联想等艺术效果”［1］172。用典绝不仅仅是凸显作者的才气，也不仅仅是隐晦蕴藉的表现，而是关联了词或文的“形”与“实”两个层面。所谓“形”，是指词或文的表现形式，包含内容选择、结构组织、手法运用、语言表达等，比如词的篇幅短小，字数相对固定，所以语言要高度凝练，而用典可以达到这些艺术效果，尤其是“以典代叙”。“以典代叙”是指“事典摘取人物、地点或情节等核心要素来征引故事的隐形叙事特点”［2］33。比如苏轼的这两首词都与赤壁有关，是“以典代叙”的典型，增加了语言的张力。所谓“实”，是指词的主题或情感，比如苏轼的这两部作品就是用古人写自己，明写古事暗指今事。由此可以看出，可以从情感、内容、结构、手法、语言等角度分析用典的妙处，而情感是重中之重，它决定了内容选择、结构组织、手法运用、语言表达等。

在比较分析“为什么不可直接置换典故”的时候，可以从词的“形”与“实”两个方面进行分析，这就为学生提供了学习支架，解决了学生不知如何分析的困惑。具体地说，就是通过对两部作品的比较，关注用典的“形”与“实”，不仅明确用典的用意，还要探究作者是如何选择典故、组织语言、形成风格的，以此来表现用典的深意，实现用典的“形”“实”统一。“典故的色彩与整个诗的色彩、典故的情感与整个诗的情感便达到了协调，典故也因此成为诗歌语言结构的有机部分而‘淡化’了本身的‘特殊性’” ［3］19。也就是说，分析“为什么用典”的问题要放在整首诗文的具体语境中去理解，要结合具体的内容、结构、语言来分析。

给学生提供了学习支架后，采用填表的形式（见文末表1），组织学生进行比较分析。在比较分析两部作品的用典之后，再思考“能否直接置换”就很明了了。若是直接置换典故的话，无论从情意表现，还是内容与结构的组织、手法的运用、语言要求等方面均是不成一体的。这一教学流程不仅使学生理解了用典的意义，也初步回答了学生的质疑，但是还没有进行深入分析。

三、选准表达支点，进行比较式运用

要思考“能否置换典故”，就要先明确苏轼选典、用典的方式，从而运用苏轼用典来置换典故，即比较式运用的支点。选典、用典要考虑“在词原有的传统形式内，将历史故事、前人语典提炼为适合词的语言、韵律等特色的典面进行叙事”［2］37，“在当下语境与原语境的时空跳跃中产生一定的陌生化审美”［1］172。

苏轼选典多是“同类比附”，即“抓住典故与现实的关联点，以同类联想的原则为某地、某人或某事附加上相关的历史典故”［1］172。比如《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》都是由赤壁分别联想到周瑜、曹操，但因抒发的情感不同而各取典故的不同方面或角度。

在这一词一赋中，苏轼的用典不似《永遇乐·京口北固亭怀古》那样一词多典，甚至典中典，而是浓墨重彩于一人一事，铺叙构篇，多描写，重场面，树形象。比如《念奴娇·赤壁怀古》描写了周瑜的动作神情，重写“灰飞烟灭”等场面，以此突出周瑜的形象；而《赤壁赋》描写了曹操“酾酒横槊”的细节、征战赤壁的场面，以此突出曹操的形象。

通过平常熟知的内容起到见新见奇见妙的效果，这体现了用典的创新性。苏轼运用的赤壁典故恰恰是人们所熟悉的，避免了艰涩难懂之感，又能给人以推陈出新之感，学生理解起来也比较容易。明确苏轼的选典、用典方式后，可以引导学生思考：在《赤壁赋》中能否以写周瑜的英雄豪气来衬托自己的人生短暂，在《念奴娇·赤壁怀古》中能否借曹操的老当益壮来衬托自己的年老无为，进而在文笔上采用如上的用典呢？

在教学实践中，笔者提醒学生可以利用原诗词中的相关内容，依照苏轼用典来写。有的学生写道，“在《赤壁赋》中用周瑜的典故：助孙策，破城池，夺江东；护仲谋，守天堑，战曹兵，火烧连营，血漫长江，赤光冲天，败孟德，运筹帷幄。周公瑾，固一世之雄也，而今安在哉？”在《念奴娇·赤壁怀古》中用曹操的典故：“遥想孟德当年，正当壮年，刺董卓，杀吕布，挟天子以令诸侯，战官渡，所到之处，莫敢不从。”这样写来，都有了豪气，并以短句为主，增加了气势，但还是存在内容顺序不当、语意重复、与文词风格不符等问题。此时，笔者进一步组织学生合作探究，讨论分析，逐一解决问题。

比如在《赤壁赋》中用周瑜的典故存在语意重复、顺序不当等问题。最终经过讨论，修改为：“方其助仲谋，守天堑，火烧连营也，烟火漫江，赤光冲天，羽扇纶巾，运筹帷幄，固一世之雄也，而今安在哉？”在《念奴娇·赤壁怀古》中用曹操典故的仿写片段虽与后面的年老无为有关联，但并不符合“念奴娇”词牌的词句布置，“刺”“杀”二字并不能有豪气之感。最终经过讨论，修改为：“遥想孟德当年，暮阳弥刚中，益壮老当，横槊赋诗，酾酒间（弹指间），舳舻千里罗布。”修改之后，更符合苏轼的用典风格，更符合各自的文气与情意表达需要。如此学习典故，学生既深入体会了诗人抒发的情感，又理解了用典用意，感悟用典在具体诗文中的个性表达。

我们解决了可以置换的问题，但是置换后的语言表达与原来文中的语言表达相比效果有什么差异？这是涉及“用典用得如何”的问题。学生可以将自己所写内容与原文进行比较，在比较中思辨妙用典故。比如，《赤壁赋》原文中多处引用曹操的诗歌等内容，更能体现出曹操文武双全，而且采用曹操的诗词更能激发对曹操功业的联想。再如，《念奴娇·赤壁怀古》原文中将周瑜的“少”与苏轼的“老”形成对比，周瑜年轻时叱咤风云，而苏轼自己“早生华发”；改写后，写了曹操的老当益壮，与后面的“早生华发”进行比较，二者虽聚焦“年老”，但原文中“少”与“老”的对比更加鲜明深刻。

四、关联拓展迁移，进行比较式评价

除了深入探究“用典用得如何”的问题，教师可以在此基础上拓展迁移，提供《苏辛词说》等文献资料，让学生进行比较式思辨、诗词文的用典比较、同作者的用典比较、不同作者的用典比较等，写出评析用典的文章，师生交流评价，从而进一步理解“如何更好地进行典故的选择与运用”。譬如，苏轼诗词中就有同句同典的现象，如《浣溪沙·自适》与《常润道中有怀钱塘寄述古五首（其五）》，都用了龚遂卖剑买牛的典故，都有“卖剑买牛吾欲老”，表达了自己的归隐之意。以此生发，可以从诗词表达的角度进一步探讨同典运用的不同之处。再如，大部分人认同苏轼是豪放派词人，但顾随先生说周郎之典不是苏轼豪放风格的体现，而是“浮浅率易矣” ［4］，据此可以引导学生谈谈自己的看法，从而进行思辨评价。

新的时代语境、新的社会实践等必然要求中华优秀传统文化有新的话语体系，［5］对中华优秀传统文化进行创造性转化和创新性发展。因此，在比较式评价的基础上，还可以由“古典”迁移到“今典”，结合时代楷模、大国工匠等材料，点拨学生运用《念奴娇·赤壁怀古》写周瑜的语句形式来表达相关时代主题，然后进行评价交流。以抒写时代楷模为例，如“南仁东——仁东廿载，大窝凼之中，追梦直指，天眼苍穹，一路中遍及千山万野”“卢永根——永根耄耋，病榻念忠诚，千万尽献，糟糠布衣，淡泊间大写无字丰碑”等。如此，在拓展迁移、创新运用中引导学生进一步感受用典的语言力量，体验用典效果，提升学生的语言表达能力与语言审美能力。

综上所述，学生不仅要学习用典的用意，还要学习用典的表达，深入理解不同题材、不同作者甚至同一作者用典的个性特征，实现“为什么用典”“如何用典”“用典如何”的问题解决进阶，从而在语言文字运用中促进高阶思维、审美创造的发展，提升文化自信。

【参考文献】

［1］冯婵.论北宋词用典的主题及艺术手法［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2014，35（11）：170-175.

［2］冯婵.论苏轼以典代叙与词的叙事性［J］.中华文化论坛，2014（2）：33-38.

［3］葛兆光.论典故：中国古典诗歌中一种特殊意象的分析［J］.文学评论，1989（5）：19-30.

［4］顾随.苏辛词说［M］.北京：首都师范大学出版社，2017：111.

［5］王丽霞.中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展路径探析［J］.山东社会科学，2021（11）：85-92.