单元整体教学视域下的高中英语语法教学

【摘 要】实施单元整体视域下的语法教学，有助于提升教师的教材处理能力尤其是语法教学能力，切实帮助学生在语境中学会应用语法知识理解和表达意义，提高英语语法学习效率。以译林版高中英语教材中定语从句的教学为例，教师在教学中可依托单元主题，融合单元内各板块语篇素材，创设情境，设置有层次的语法学习活动，让学生成为评价主体，优化高中英语语法教学。

【关键词】高中英语；语法教学；单元整体教学；教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）23-0014-05

【作者简介】葛余健，江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州，215004）高中英语教研员，高级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）对英语语法知识内容提出了明确的要求——学生应学会在语境中理解和运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。单元视域下的英语语法教学依托同一主题下的不同语篇，引导学生在不同语境下进行有意义和高效的语法学习，通过多种形式的进阶的语法学习活动，将语法的形式、意义与使用贯穿学习的全过程，实现英语学科核心素养的融合，提升学生英语语法学习效能以及教师语法教学能力。

因此，教师在设计英语语法教学的过程中，要将单元视为整体，认真分析语法板块与其他各板块之间的关系，关注在各个板块中出现的目标语法现象，并在单元主题语境下灵活整合单元内语篇，为目标语法教学服务，让学生在主题语境与真实情境中主动探究语法知识与规则，帮助学生形成完整的语法知识体系。

一、单元整体教学视域下的语法教学设计原则

（一）依托主题语境，理解语法形式运用

英语语法的教学是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的一体化语法教学，尤其是语言运用过程中要充分考虑其得体性，即语用意识。因此，教师应在语境中呈现语法知识，指导学生观察并理解其形式及意义，帮助学生正确得体地运用目标语法。单元主题语境下的语法教学中，学生能够在丰富的语境中学习与感受语法，在真实情境下尝试使用语法，并围绕主题进行整合性输出，提高语法意识与能力。

（二）选取恰当方法，关注语法规则呈现

单元整体视域下的英语语法教学过程中，语法规则的呈现方式需符合学生的认知规律与特点。教师应借助主题语境下的不同类型的语篇，引导学生发现、探究并深入理解语法规则，通过语法规则呈现方式的变化与调整，根据目标语法的重点难点，结合语篇类型与内容，创设情境让学生去运用和体会语法，使学生在理解的基础之上再进行表达，体现语法课的整体性设计。

（三）整合单元语篇，进阶语法学习活动层次

语法的掌握不仅在于其形式和规则，更在于交际性语言活动和学生潜移默化地使用语法知识的意识。教师可整合单元各板块内的语篇，为学生提供丰富的语言背景知识，设计具有层次性、综合性的语法学习活动和交际性学习任务。在这样的教学中，学生获得的语法知识是整体化而非碎片化的，是功能化而非记忆化的，是得体化而非僵硬化的。学生通过螺旋上升的多维度语法学习活动，调动学习策略，从整体上提升语言水平与能力。

（四）对标预设教学目标，发挥以评促学作用

教师需和学生一同总结并提炼目标语法掌握情况的评价标准，指导学生进行自我评价。教师可将学生的自我评价结果与预设的单元整体目标和语法教学目标进行对照，反思语法教学过程与结果，优化语法教学设计和学习任务。自我评价能够帮助学生成长为有责任、有担当的学习者，增强其自主、合作、探究式的学习能力。

二、单元整体教学视域下的语法教学实践

本文以译林版高中英语选择性必修四Unit 2 Understanding each other中Grammar板块为例，阐述如何在具体教学实践中应用单元整体语法教学原则，设置紧密围绕单元主题语境的教学活动。

（一）分析单元及各板块语法内容

本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“相互理解”，旨在帮助学生学会倾听他人、有效沟通，同时拓展国际视野，培养跨文化沟通能力，坚定文化自信，增进对中外文化的理解。教师应分析单元主题语境、单元内语篇类型、内容与语篇目的，梳理各个板块中出现的目标语法，根据学生的学习水平，结合单元话题设计语法板块教学目标。（见文末表1）

（二）确定语法教学目标

教学对象为江苏省某四星级高中文科重点班，学生整体语言能力较好，能够掌握定语从句的基本用法，但对于语法规则的概括和在该主题语境下有效使用定语从句进行书面表达还存在一定的困难。因此，教师结合学生学习的重点与难点，设置单元视角下的语法教学目标如下。

通过本课时的学习，学生能够：（1）通过阅读语篇，理解不同国家之间沟通方式的差异，在语篇中识别定语从句，并根据特征将其分为限定性与非限定性定语从句，总结、归纳定语从句的使用规则；（2）通过使用恰当的关系代词、关系副词、介词+关系代词等，完成不同情境下的句子填空、语篇内关系词填空，正确理解定语从句中不同关系词表达的意义，加深对本单元“相互理解”这一话题的理解；（3）通过在语境中正确使用定语从句补全短文，用定语从句举例介绍我国或他国的文化禁忌以及产生原因，培养正确的跨文化交际观，加深对中外文化差异的理解。

（三）整合板块内容，设置语法教学活动

1.导入语法教学目标

在本单元Welcome to the unit板块中，Jack由于未能与David进行有效沟通，造成了彼此之间的误解。在Reading板块中，学生学习了沟通的过程，认识了有效沟通的必要性和关键要素。因此，在Grammar板块的导入环节，教师针对Reading板块设计了四个问题帮助学生回顾前面所学，为单元导入环节中的Jack提出一两项建议。

Q1： What does much of our communication rely on？ Q2： Why is the other person’s body language equally important？ Q3： What benefits can effective communication bring to you？Q4： How can Jack communicate with David effectively？

【设计意图】以上问题需要学生使用目标语法即定语从句进行回答。本环节教学中，教师带领学生回顾Grammar板块之前的学习内容，并通过用定语从句回答问题的方式，使学生迅速进入到语法板块的学习中，为后续展开定语从句教学活动作铺垫。

2.探究语法规则

【学习活动一】Grammar板块内限定性与非限定性定语从句分析

本环节中，教师安排学生阅读Grammar板块中的A语篇，比较英美两国交流风格的差异。随后，教师安排学生再读文章，分别找出该语篇中的限定性从句与非限定性定语从句。

【学习活动二】单元其他板块限定性与非限定性定语从句比较

教师展示本单元其他语篇中涉及的部分定语从句，如Integrated skills板块中的For example，there is China’s Belt and Road Initiative， which motivates many countries along the Silk Road to cooperate more closely. Extended reding板块中的For example， English words that are borrowed into the Chinese language include “bacon”，“tank” and “golf”. 将其中的某些句子改写为非限定性定语从句，比较两者的区别。

【设计意图】本环节通过两项教学活动引导学生探索限定性与非限定性定语从句的区别，在语法的形式和语法表达的意义中真正领会语法规则。经过以上教学，学生加深了对两者区别的了解：限定性定语从句对先行项进行限定或修饰，由关系代词或关系副词引导，主句和从句不用逗号隔开；非限定性定语从句对先行项进行补充说明，由关系代词或关系副词引导，主句和从句用逗号隔开。

3.迁移应用语法规则

【学习活动一】用关系词合并句子

结合单元话题“相互理解”，教师选用本单元Workbook中Listening and writing的录音文稿，该文稿内容为张先生所做的有关不同文化中的身体语言的讲座。教师要求学生把下面三组句子合并成含有定语从句的复合句。

第一组：（1）Facial expressions and eye movements are a very important form of non-verbal communication.（2）They indicate whether someone is friendly or hostile.

第二组：（1）The ways we stand， sit and move can be difficult to change.（2）They are deep-rooted habits.

第三组：（1）Maintaining an appropriate amount of eye contact makes the person you are speaking to feel valued.（2）It shows that you are engaged in the conversation.

【学习活动二】关系词填空

定语从句中关系词的选取是学生学习的难点之一，教师首先选取教材语法板块中B1填空练习和Workbook的C部分练习，精选其中考查不同关系词的内容，重新排列呈现顺序，在语境和情境中帮助学生掌握关系词。在以句子为单位的填写关系词的练习的基础上，教师可选取恰当语篇，请学生使用关系词填空。

【学习活动三】定语从句补全语篇

Grammar板块的B2练习形式上是用定语从句七选五的方式补全整个语篇。该学习活动将定语从句表达的含义与语篇紧密相连，同时借鉴了高考题目中的七选五题型，学生需要积极调动认知策略和高阶思维。在完成该学习活动之后，教师为学生提供不同国家文化禁忌案例，鼓励学生用包含定语从句的英语进行口头表达，并尝试分析原因、表达看法等，进一步提高学生的思维能力。

【学习活动四】写出一段包括定语从句的短文，介绍所知的文化禁忌

在活动三的基础上，学生针对自己感兴趣的文化禁忌查阅资料，或对教师展示的案例进行补充，通过微写作的方式将所表达的内容与定语从句的使用相结合，真正实现了语法的“形式—意义—使用”一体化。 在学生分享习作后，教师也可针对上述不同国家的文化禁忌，询问学生的看法，引导学生尝试使用单元主题词汇以及定语从句口头分享自己的想法，也可对某些文化禁忌的保留或废除提出自己的想法，培养学生的批判性思维。

【设计意图】语法规则的应用是语法教学板块的重难点。本环节教师设计了进阶的四项学习活动，分别是合并句子（用关系词合并两个句子）、关系词填空（句内填空结合语篇内填空）、定语从句补全语篇（根据主题补充信息）、短文写作（使用包括定语从句的句子）。学习活动的难度螺旋上升，在主题语境的背景下，教师巧妙利用单元内其他语篇与定语从句有关的素材和Workbook中的练习，让学生掌握语法规则并能够运用自如，在真实情境中表达并应用，提升学生的文化意识、思维品质等学科核心素养。

（四）评价语法学习效果

1.师生共同设计语法评价标准

教师在评价环节需要充分发挥学生的主体作用，根据Grammar板块教学目标以及实际教学过程，和学生共研语法评价指标（见文末表2），并请学生进行自我评价。

2.学生自评

教师在学生自我评价的基础上，请学生回顾Grammar板块学习积累的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并梳理定语从句的主要内容和学习任务达成情况。针对部分学生存在的问题，教师可通过课下答疑或者与下节课导入部分结合，解答学生的困惑，帮助学生建构完整的语法体系结构。同时，教师也应根据学生的反馈，认真进行教学反思，优化英语语法教学设计。

综上所述，单元视域下的语法教学，通过整合Grammar板块与单元内其他板块，有助于教师解决语法教学设计切入视角狭窄、教材开发不足、语法教学评价缺乏等现实问题，帮助学生在更为完整的结构化的主题意义下体验语法学习的深度与广度。教师以单元为整体进行语法教学设计，融合语法教学目标与素养目标，通过目标与学习活动的进阶，培养学生的高阶思维，帮助学生进行主题意义下的语法学习，整体提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养。

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