基于学习活动观的高中英语单元整体教学实践

【摘 要】英语学习活动观和单元整体教学为核心素养的培养提供了重要途径和方式。在高中英语教学中，教师应以“依靠单元课时目标落实单元整体目标”为理念，以单元主题为引领，深入研读语篇，统筹教学资源，整体安排教学内容，并通过创设一系列基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习活动，实现课程内容结构化和体系化，发展学生学科核心素养，落实立德树人总目标。

【关键词】高中英语；学习活动观；单元整体教学；核心素养；教学实践

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）23-0011-03

【作者简介】张雯月，西安交通大学苏州附属中学（江苏苏州，215028）教师，高级教师。

活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动来进行学习。三类活动层层递进，相互关联。基于活动观的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，在单元主题的引领下，分析语篇内在联系，整合和重组教学资源，通过创设一系列基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习活动，落实课时目标和单元整体教学目标。

下面笔者以译林高中英语选择性必修一Unit 4 Exploring poetry单元中Extended reading板块的Li Bai and his romantic poetry为例，具体阐释教师如何结合有效的英语学习活动，落实单元课时目标，最终达成单元整体目标。本单元的主题语境是“人与社会”中的“文学、艺术与体育”，话题是“诗歌与诗人”，旨在帮助学生诵读诗歌之情、理解诗歌之境和欣赏诗歌之美。Extended reading 板块是单元倒数第二个板块，旨在在前面板块课时目标达成的基础上，引导学生从主题意义、文体特征、关键信息点等方面解构语篇内容，基于单元话题进行深度学习和思考，帮助他们拓宽视野，训练思维，坚定文化自信，增强主动传播中华优秀传统文化的意识。该板块是单元主题意义升华和能力向素养转化的关键环节，对最终实现单元整体教学和单元整体目标的达成具有重要意义。

一、创设学习理解类活动，获取语言知识

1.围绕主题创设情境，激活学生已有认知，铺垫必要背景知识

教师播放电影《长安三万里》的精彩片段，呈现《夜宿山寺》英译版，让学生谈一谈这部电影中自己最喜欢的人物并简述理由，由此引出本课的话题人物“李白”，激活学生关于李白及其诗歌的背景知识。

【设计意图】导入环节激发学生兴趣，调动学生已有的与该主题有关的经验，为话题的展开和语篇的阅读做好情感和知识准备，并自然而然地引出本课的语篇标题“Li Bai and his romantic poetry”。

2.梳理、概括、整合活动，把握文章结构，获取细节信息

首先，教师要求学生快速浏览全文，辨识主题句，将文章分成四部分，并填写关键词概括每一部分的大意，从整体上了解文本内容和文章架构（见图1）。

随后，教师指导学生细读课文第二部分，围绕关键短语“personal experiences”和“social and historical context”定位关键时间节点，完成梳理任务。教师安排学生通过关键词简述文章段落大意。

最后，教师指导学生细读课文第三部分，并提问：“How did Li Bai display his romantic style in his poems？”引导学生总结李白诗歌的特征，即“不羁的浪漫、丰富的想象和强烈的情感”，以及与这些特征密不可分的艺术表现技巧，如“夸张、隐喻”等。随后，教师进一步提出要求：“Please illustrate one of his romantic features with an example.”自然过渡到下一个环节的学习活动。

【设计意图】以上环节中，教师指导学生以解决问题为目的，鼓励学生从语篇框架入手，通过扫读，快速梳理并整合信息，建立信息间的关联，获取文章大意，积累语言表达，形成结构化知识体系，感知并理解语篇意义。

二、创设应用实践类活动，内化语言知识

1.开展描述与阐释活动，实践语言知识

基于以上教学，教师进一步追问：除课本所例举诗歌以外，还有没有其他例子可以体现李白的诗歌特点，并简单分析这些特点对于诗歌表达的益处。

【设计意图】本环节教学中，教师引导学生在上一教学活动的基础上对李白诗歌的特点进行具体分析，不仅加深了学生对于文本的深层理解，更使学生进一步感受李白诗歌的艺术风格与特点，培养和提升学生的诗歌鉴赏能力。

2.设计分析与判断活动，内化语言知识

教师引导学生诵读文后B部分的诗歌，鼓励学生运用所学知识，从诗歌意义和艺术风格两方面进行简单评析。随后，教师追问：“有没有课文以外的例子可供分享和赏析？”扩大问题范围，为开展从深入语篇到超越语篇的学习活动做好准备。

【设计意图】在以上环节中，教师引导学生围绕主题，开展描述特征、阐释目的、分析意图、判断态度等交流活动，逐步实现语言知识和文化知识的内化，在助力学生巩固新知的同时，促进学生将知识进一步转化为能力。

三、创设迁移创新类活动，促进素养提升

1.创设想象类活动，提升文化意识

教师创设如下情境：英国交换生Jack对中国古代诗歌尤其是李白的诗歌很感兴趣，他向你询问李白的生平简介和诗歌特点，请你用英文进行简要介绍。

然后，教师给学生5分钟时间准备，让学生以一问一答的形式展开对话。在教学中，教师指导学生记录关键词，为后续的小组展示做好准备。

【设计意图】教师引导学生在新的情境下解决新问题，实现由知识到能力的迁移，加深对中华优秀传统文化的理解和认识，培养学生主动传播和弘扬中华优秀传统文化的意识。本环节的设置与新高考中的应用文写作接轨，旨在以口头表达的形式帮助学生运用语言知识。如有必要，教师还可设计写作任务，落实写作能力培养目标。

2.布置合作探究活动，发展核心素养

教师要求学生以小组为单位，模仿本课语篇的框架结构和每部分的关键词，为李白的好朋友杜甫撰写一篇介绍性文章，每位成员负责一部分，由小组长整合并润色，作为小组作业在班级进行展示，并开展一系列师生、生生互评活动。

作为背景知识补充，教师向学生推荐BBC的纪录片《杜甫：中国最伟大的诗人》，帮助学生了解西方主流媒体视角下的杜甫，同时从中学习相关的语言表达，积累语言素材。

【设计意图】这一活动要求学生以合作探究的形式展开学习。通过本课的学习，学生已具备了从语言输入到语言输出的能力，鉴于课堂时间和资源所限，教师布置作业安排ec88022b2e0237bd360bb61434d6c0db学生利用课后时间完成。通过合作探究写作任务，学生能够综合运用学习策略、语言技能等，理性表达观点、情感和态度，实现深度学习。

基于学习活动观的高中英语单元整体教学设计与实践要求教师在单元主题的引领下，分析和整合单元语篇，确定单元整体教学目标及单元整体教学框架，并通过创设一系列学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，引导学生从基于语篇到深入语篇，最后超越语篇，达成课时教学目标。在达成分层目标的基础上，教师应依据大单元教学目标，引导学生围绕单元主题意义展开层层深入的英语学习活动，建构起连贯、完整的知识体系，逐步提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，落实立德树人的根本任务。

【参考文献】

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