指向核心素养的高中英语单元整体教学策略

【摘 要】教材单元是相对独立、自成系统的教学组织形式，有利于整体落实学科核心素养。教师在进行单元教学时要研读教材内容，探究板块关联，明确单元主题；围绕单元主题，确立单元目标，整合单元内容；基于单元目标，结合具体学情，设计学习活动；对照学习目标，指向学习效果，设置评价任务。

【关键词】高中英语；核心素养；单元整体教学

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）23-0007-04

【作者简介】商三英，江苏省苏州工业园区教师发展中心（江苏苏州，215021）高中英语教研员，高级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出要培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。［1］现行英语教材的每个单元均有特定的主题，单元中所有的语篇均围绕此主题展开。因此，教师在教学时要整体规划，明晰单元主题，探究单元板块之间的联系，设计合理的学习活动，帮助学生建构主题意义和单元知识网络，有效地培养学生的语言能力和文化意识，促进学生思维品质和学习能力的发展。

一、单元整体教学的内涵和意义

单元整体教学设计是以教材中的单元为基础的整体设计和统筹安排的过程，是以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计。［2］单元整体教学设计的目标是培养学生的英语学科核心素养。这就要求教师在分析单元内各个语篇的基础上统筹规划教学内容，将单元内容进行整合；或依据学情对单元内教学内容进行删减，设计系列合理的、递进的单元教学活动，帮助学生建构单元主题意义。

译林版高中英语教材中各板块内容按照一定的逻辑编排，相互关联，它们在主题语境、语篇类型、语言知识等具体内容的学习和语言技能、文化意识、学习策略等抽象素养的培养中彼此关联、层层递进。教师只有对教学内容有整体性的把握和理解，才能帮助学生通过各个板块的学习提升语言能力。

二、指向核心素养的单元整体教学策略

本文以译林版高中英语必修第一册 Unit 3 Getting along with others为例，探讨指向核心素养的单元整体教学策略。

（一）研读教材内容，探究板块关联，明确单元主题

主题是联结单元语篇的重要纽带，是开展单元整体教学的重要依据。在进行单元整体教学时，教师要对单元内语篇进行深入研究，找出语篇之间的逻辑关系，明确核心素养发展的关键点，再依据关键点制定教学目标，帮助学生建构语言知识系统、培养文化意识、提升思维品质。［3］

本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“友谊”，旨在帮助学生形成正确的交友观，学会有效的沟通技巧，建立良好的人际关系。单元内语篇类型丰富，有视频、论坛交流帖、报刊文章、日记、散文和剪贴簿等。将这些语篇进行梳理可以发现，本单元语篇可以分成如下四类：认识和处理朋友间的问题、探讨友谊的内涵、认识朋友的重要性、形成自己的交友观。这四类语篇的逻辑很清晰，每个语篇都承载着不同的任务。

（二）围绕单元主题，确立单元目标，整合单元内容

明确单元主题后，教师要根据学情确立单元目标，整合单元内容。单元教学目标要围绕主题引领的学习活动进行整体设计，以发展学生的英语学科核心素养为宗旨，兼顾语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设定单元目标后，教师要根据单元内各个板块的特点和学情设计课时目标，每个课时目标的设定都要为单元整体目标达成服务，要可操作、可检测。

因此，教师要围绕主题，依据学生学情，对单元教学内容进行整合，使学生能够循序渐进地拓展和深化对单元主题的认识。教师可以从语篇的体裁、内容、 语言、写作技巧及蕴含的情感态度等方面解读语篇，依据学生的学习需求，遵循语言学习规律，统筹安排教学内容，确定单元教学重点。教师在重构单元内容时要以教材单元语篇为基本学习内容，根据单元主题选择多模态的拓展材料，通过增加、删除、替换、合并等方式整合教学内容，从横向和纵向两个方面拓展主题意义的广度和深度，帮助学生建构相对完整的单元主题意义。［4］

在梳理单元语篇、确定教学内容后，笔者确定本单元总体目标：学生在学完整个单元内容后，能认识和处理朋友之间的问题，能理解友谊的真正内涵，能理解友谊对人生的重要性，能形成正确的交友观。

（三）基于单元目标，结合具体学情，设计学习活动

单元学习活动是单元整体教学的重要组成部分，有效的学习活动能够确保学生在深入研读语篇、把握主题意义的同时，学习语言知识、文化知识，提升思维能力。单元学习活动要为单元整体目标服务，学习活动的设计要充分考虑学情，以学生为主体，重点关注学生思维的逻辑性、批判性和深刻性。教师可以从以下三个方面进行设计。

1.整合课程六要素

高中英语课程由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成。六个要素之间紧密关联，是英语学习的主要内容。教材中各个板块紧密围绕单元主题意义，又各有侧重，教学过程中教师要突出语篇，根据语篇特点设计听、说、读、写、看等活动。

本单元围绕“友谊”主题，通过多模态语篇呈现了语言知识和文化知识。语言知识方面，词汇知识包含语篇中的词汇和表达；语法知识要求学生在语境中理解和正确使用由关系代词引导的限制性定语从句；语篇知识包括新媒体文本、论坛交流帖的语篇结构和语言特征，要求学生识别和了解其他语篇类型，如报刊文章、日记、散文和剪贴簿等；语用知识要求学生当他人在交友过程中遇到困惑时，能理解对方的态度、情感和观点，运用得体的语言给出建议，帮助他人解决问题。文化知识主要包括理解不同文化背景下的交友观，从而实现有效的跨文化交际；通过文化交流缔结深厚友谊，兼收并蓄中西方优秀文化，理解全人类共同发展的意义；理解和欣赏名家散文《论友谊》，比较、分析、思考、区分和鉴别语篇所反映的社会文化现象，感悟其精神内涵。

教师要将以上各个要素分配到单元中不同的板块，结合各板块的语篇特点进行整合。例如，词汇和语法知识的学习和运用可以在“友谊”的主题情境下进行，帮助学生形成主题词汇网，使学生能够在不同的情境中灵活使用限制性定语从句。在语篇知识的教学中，教师要引导学生关注语篇类型特点、语篇中的显性连接、不同体裁的语言风格和写作手法等。在阅读和综合技能板块中，教师要着重引导学生关注语用知识，明确如何礼貌地表达自己的态度、给出建议。文化知识分布在单元的各个语篇中，教师要引导学生理解不同文化背景的交友观。

2.践行英语学习活动观

教师在运用学习活动观实施单元教学时，要聚焦单元主题的核心内容，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，在一系列相互关联、循序递进的学习活动中探究主题意义，深化主题认知，并关联实际生活，解决问题。

以本单元的Reading板块为例，教师要设计学习理解类活动帮助学生理解语篇内容。学习理解类活动主要指感知与注意、获取与梳理、概括和整合。例如，教师可提问“What are the differences and similarities between Cindy’s and David’s advice？”学生需要通过阅读获取信息并加以概括和整合。同时，教师要设计应用实践类活动帮助学生内化语言和文化知识。应用实践类活动主要指描述与阐释、分析与判断、内化与运用。例如，教师可提问“What helpful advice can you offer Amy？ Draw on your own experiences to give a reply to her.”教师还要根据学生的实际生活创设情境，让学生将所学知识应用到生活实践中。迁移创新类活动指推理与论证、批判与评价、想象与创造。例如，教师可提问“Imagine your friend has lied to you. How would you respond？”

3.设计单元活动任务链

单元活动任务链指的是：基于单元学习目标设计的，旨在培养学生学科核心素养的系列任务，各个任务之间环环相扣、层层深入，能够发展学生的语言能力和思维品质。任务链的设计要遵循学生的认知规律，体现逻辑性、交互性、递进性和整体性，帮助学生逐步建构单元主题意义，学习单元主题下的语言知识、文化知识。

以本单元的Reading板块为例，该板块教学时长为2个课时。为了帮助学生充分理解语篇、习得语言知识、提升语言能力，教师设计了如下任务链（见下页图1）。通过一系列的任务链，教师引导学生逐步深入阅读语篇，明确文中发生的故事，思考其背后的原因，找出解决办法，最后迁移到实际生活中，解决身边的问题，从而达到学科育人的目的。

（四）对照学习目标，指向学习效果，设置评价任务

评价是教学的有机组成部分，教师要依据单元目标确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成指向评价目标的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果。

本课例中，教师设计了四个任务，从认知和成果两个方面检验学生的学习效果：（1） What advice can you give these teenagers？ What friendship problems have you had？ Share your experience.（2）Write a letter of advice.（3）Write a diary entry about friendship. （4）Make a scrapbook about friendship.

总之，单元整体教学是提升高中英语教学效果的有效手段，是提升教师教学能力的重要途径。在进行单元整体教学时，首先，教师要充分挖掘教材语篇内涵，提炼统领单元的大概念，引导学生解决实际问题，树立正确的人生观、价值观，实现学科育人。其次，教师要根据学情制定合理的单元目标和课时目标，帮助学生建立结构化知识，并基于英语学习活动观，设计层层递进的学习活动任务链，引导学生在语境中理解和运用词汇、语法知识，提高学生的语言能力。同时，教师还要精心设计课堂问题，培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，促进学生深度学习。在评价方面，教师要合理设置评价任务，评价任务要与教学目标一致，多元反馈。最后，教师要统筹安排学生的课时作业和单元作业，培养学生的学习能力，让核心素养真正落地。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5-16.

［2］胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略［J］.中小学外语教学：中学篇，2020（9）：6-10.

［3］江义永.单元整体教学中单元语篇的整体分析［J］.中小学外语教学：中学篇，2024（3）：26-30.

［4］王燕平.基于主题意义的单元整体教学设计与实践［J］.中小学外语教学：中学篇，2021（2）：32-37.