主题意义引领下的高中英语单元整体作业设计

【摘 要】作业是检测和巩固课堂教学的重要环节，作业的设计质量会对教与学的效果产生直接影响。高中英语教师应从单元整体教学视角出发，围绕单元主题意义，从分析单元语篇、确定单元整体目标与分课时目标、设计课时作业以及作业反馈评价等方面出发，进行指向单元整体教学目标的创新性作业设计。

【关键词】高中英语；主题意义探究；单元整体教学；作业设计

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）23-0022-04

【作者简介】赵文捷，江苏省苏州实验中学科技城校（江苏苏州，215163）教师，一级教师。

作业作为课堂的延伸，是连接教学与评价的桥梁，具有重要的作用与功能。围绕单元主题意义探究进行整体化作业设计，能够真正体现英语教学的育人价值，减轻学生课业负担，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

基于主题意义探究的单元整体作业设计，要引导学生在主题的引领下，在单元整体目标和各课时目标的基础上，结合已有语言和文化知识，主动参与到获取、梳理、概括、整合新的语言和文化知识的活动中来，形成课堂教学内容与作业设计整合的结构化认知。学生通过分析、比较、批判、评价等活动，更深层次建构起围绕主题的个人认知、态度和价值判断，提升分析和解决问题的能力。

一、主题意义下的单元整体作业实践

1.分析单元语篇内容，确定单元及分课时目标

单元语篇是整体作业设计的基础，确定单元整体目标和分课时目标对设计单元整体作业起着关键作用。首先，为教学活动提供了具体的方向，帮助教师明确整个单元的学习重点和内容范围。其次，为整体作业设计提供指导，教师根据单元整体目标和分课时目标确定作业的类型、形式和要求，确保作业能够有效地促进学生的学习和发展。最后，帮助教师评估学生的学习成果，并根据实际情况调整教学策略。通过对比学生的学习表现和目标要求，教师能够及时发现学生的学习问题和困难，采取相应的措施进行帮助和指导，从而提高学生的学习效果。

以译林版高中英语选择性必修一Unit 1 Food matters为例，本单元的主题语境是“人与社会”，单元话题是“饮食文化”。涉及的语篇类型有视频、杂志文章、说明类短文、通知、介绍类短文、博客日志、菜谱等。通过对单元语篇内容以及主题意义的分析，笔者梳理本单元的总体目标如下：（1）能从不同的语篇中获取和了解不同地区或国家的饮食文化；（2）能理解饮食背后的心理和文化因素；（3）能介绍和制作自己喜爱的美食。

在学习理解维度，分课时目标为：（1）能通过观看视频，初步了解不同国家的特殊美食；（2）能通过阅读，获取“治愈系食物”的定义、特点和功效；（3）能通过阅读，了解三种中国传统食物的特色和历史。

在应用实践维度，分课时目标为：（1）能通过分析语言和修辞，总结和概括出“治愈系食物”的情感和文化属性；（2）能通过运用所学语言，解读和评价一些和食物相关的谚语；（3）能通过赏析语言特点，理解中国博大精深的饮食文化。

在迁移创新维度，分课时目标为：（1）能用含有动词不定式的句型描述中国传统饮食文化；（2）能通过写作，介绍自己最喜爱的食物；（3）能通过自主和探究学习，制作和记录一道菜肴。

上述教学目标充分考虑单元内部各部分内容之间的关联，每个课时的学习目标紧紧围绕单元学习目标，根据教学内容落实学生的英语学科核心素养，能够帮助学生从不同的角度探索饮食文化，加深学生对饮食文化的理解。

2.依托单元主题，设计单元作业内容与目标

在分析单元主题意义、单元整体教学目标以及分课时目标的基础上，笔者从学习理解、应用实践和迁移创新三个维度设计形式多样的作业，将作业目标与分课时目标相匹配，并照应单元整体教学目标，深化学生对单元整体的理解，真正做到“整入整出”。

在第一课时Welcome to the unit和Reading 1的教学中，教师设计的作业内容包括：（1）听一段介绍世界各地美食的听力材料，补全其中的文本内容；（2）阅读两篇同主题的美食杂志文章，标出其中描述饮食的词语，分析语篇结构；（3）讨论“喜爱的美食”和“治愈系食物”两者之间的差异；（4）用英语介绍一个自己的“治愈系食物”并进行展示。以上作业设计意在达成以下目标：增进学生对食物以及其他国家饮食文化的了解，辨识美食杂志说明文类文章的写作风格和语言特色，增进“治愈系食物”对家庭的情感属性和以民族认同感为核心的文化属性的理解，拓宽文化视野。

在第二课时Reading 2中，作业内容包括：（1）为一篇同主题的说明文提出一些细节理解类题目并回答，总结各段落的功能目的；（2）分析两篇同主题的文章的语言特征和修辞手法，理解以上写作手法如何为主题服务；（3）运用所学语言，解读和评价一些和食物相关的英语谚语。这样的作业设计意在达成以下目标：理解文本字面含义，提高抽象概括能力，巩固文本分析方法并学以致用，从文化的角度拓宽学生视野、增强文化意识。

在第三课时Grammar and usage中，作业内容如下：（1）播放关于饮食文化主题的视频，请学生记下所有含有不定式的句子；（2）用含有动词不定式的句子改写一篇介绍地方特色菜肴的文章中的部分句子；（3）使用包含不定式的句子给国外笔友介绍一种中国传统美食。本课时通过难度螺旋式上升的作业设计来帮助学生巩固不定式的形式、相关语法规则，并使用目标语法整体输出单元主题的相关内容，内化语法规则。

在第四和第五课时Integrated skills中，教师安排学生观看TED上关于最喜爱的食物的演讲，讨论自己最喜爱的食物，内容包括喜爱的原因和相关的食物知识，写一篇学校美食节成功举办的活动报道，增强学生的口语表达能力，培养学生的文体和语用意识。

在第六课时Extended reading中，作业设计如下：（1）阅读两篇关于糖葫芦和羊肉泡馍的文章，完成语法填空；（2）自主设计推荐一道菜肴的对话内容，并熟练表达；（3）小组合作制作海报，介绍语篇中的三种食物并自主选择一种食物进行介绍。通过以上作业加深学生对“食在中国”这一话题的理解，学生通过使用文本中的描述性语言，能够提高语言运用能力，创造性地迁移语篇知识，促进交际能力的发展。

在第七课时Project中，学生用英语描述一道自己喜爱的食物的制作过程，拍摄视频并用英语配音，巩固课上学习内容，并将前面几个板块的学习内容进行有机融合，真正做到学以致用。

以上作业的形式涉及听力填空、视频观看、语法填空、课外阅读、句子改写、口语表达、小组讨论、书面表达、海报设计以及视频制作等，体现了作业设计的综合性与实践性。分课时的作业目标指向单元整体教学目标的达成，在作业设计内容上不断进阶，实现对单元主题意义的深入挖掘，促进了学生思维品质的提升。

二、主题意义下的单元整体作业评价

课后作业评价与反馈作为教育教学中的重要环节，可以帮助教师了解学生的作业完成情况，及时发现学生存在的问题并有针对性地调整教学方式，同时帮助学生巩固知识，提高学习兴趣，培养学生的迁移创新能力。

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1.围绕主题师生设计评价量表，突出学生评价主体地位

学生应在教师的指导下，积极参与评价，发现和分析学习中的问题，加强生生、师生之间的评价信息互动交流。因此，教师可依托单元主题，在布置作业后和学生讨论应该从什么角度进行评价，师生共同设计与单元主题一致的作业自评互评量表，在相互评价中不断反思、取长补短、总结经验、调控学习，把教学评价变成主体参与、自我反思、相互激励、共同发展的过程。

以Welcome to the unit和Reading 1的用英语介绍一种属于自己的“治愈系食物”作业为例，学生自评表格如下（见表1）。

2.依托主题丰富作业评价方式，关注学生作业完成的过程

在作业评价反馈过程中，教师可根据不同的作业内容调整评价方式，通过课堂问答、口头汇报、撰写短文和拍摄视频等形式来考查学生对于单元主题的认识和理解程度以及单元目标的达成情况。针对学生完成作业过程中遇到的难点，教师需予以解决或在作业设计方面再调整。面对差异化的学情，教师应灵活应对，并给出个性化的评价。以本单元为例，教师可设计如下针对学生作业完成过程的评价表（见表2），以更好地掌握学生的作业完成情况，对完成作业有困难的同学予以个性化帮助与指导。

3.及时调整评价反馈方案，总结经验反思问题

教师应按照学生的能力水平、教学目标和作业目标的达成情况，及时通过师生访谈、反思日志、教师集体备课等活动对单元作业评价活动进行反思与总结。教师在反思过程中可重点关注评价方案能否促进学生语言知识与技能的提升，能否体现学生对主题意义由浅入深的探究，能否体现学生思维品质和文化意识的进阶，能否通过评价反馈持续激励学生对语言学习的兴趣并收获学习的进步与成果。通过对单元作业评价进行实时的反思与改进，教师能够及时调整教学内容与方式，进一步深入探究主题意义并优化单元整体教学。

作业作为一种评估检测学习效果的方式，应当成为教师找到学生学科“增长点”的有效手段。教师应围绕单元主题意义，基于单元整体教学，通过“分析单元主题—确立单元整体及课时教学目标—明确单元作业目标—设计作业内容及评价反馈方案”的实施路径，充分考虑学情和学生的个性差异化，整体设计由浅入深的学习理解类、应用实践类和迁移创新类的多层次、多样化单元作业。通过相互关联和层层递进的学习任务，帮助学生建构单元的主题意义，同时优化单元作业评价，实现多元评价反馈，注重评价过程和评价促学，充分发挥评价对教学的诊断、激励和导向作用。

【参考文献】

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［3］蔡秋悦.基于英语学科核心素养的高中英语单元整体作业设计调查研究［D］.固原：宁夏师范学院，2023.

［4］李学书，黄复生.基于课程与教学目标的作业设计研究［J］.基础教育，2014，11（2）：80-86.