如何培养学生的结构化思维

在语文教学中，教师要引导学生在学习的过程中理清知识间的关系，形成有序思考、清晰表达的能力，实现学习内容的结构化，培养结构化思维。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈如何培养学生的结构化思维。

一、联系生活，感受想象画面之美

在进行文字类作品的阅读过程中，我们的脑海里往往会浮现出与文字内容描述相关的画面或者人、事、物。这样的由文及景、情，就是一种最常见的联系。学生经常有意识地在读中想象，有利于培养结构化思维。在统编小学语文教材中，有许多单元都有“边读边想象画面”的阅读要求。教师在引导学生阅读时，要注意寻找文本知识与生活画面的关联点，从而促进学生认知的整体建构。

以四年级上册第一单元的教学为例，本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美；推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。在教学中，教师可以创设单元阅读的大情境：“唐代诗人王维盛赞襄阳的美景是‘江流天地外，山色有无中’，意思是说，汉江之水源远流长，好像一直流到天地之外去；两岸的青山若隐若现，令人沉醉。今天，我们一起走进课文，做一名仁者和智者，去发现祖国的山水之美吧！”针对这样的阅读情境，教师可以设计以下学习任务。

[任务一]阅读课文，欣赏钱塘江潮水、云南山间的溪水、秋天夕阳下的江面之美，然后说说你想象到的画面。

[任务二]从课文中关于声音、气味的描写，想象画面之美。

[任务三]小组合作，以作者的口吻，设计美景推荐理由。

[任务四]搜集你喜欢的“好地方”的资料，运用本单元学到的描写景物的方法，向同学推荐“周末好去处”。

在上述学习任务的引导下，学生围绕“水”这一主题，体会作者笔下不同的水的特点，结合自己的生活经验去想象课文描写的画面，学习作者描写景物的方法，开展推荐生活中的景点的实践活动，努力将推荐的理由写得有理有据。在这一实践活动中，学生的思辨性思维与结构化思维都得到了锻炼。

二、审美鉴赏，发现表达形式之妙

在对课文进行阅读探究的过程中，教师一般都是从提取信息、概括主要内容开始，然后围绕文中有独特价值的语段，指导学生进行品味、理解、感悟。其实，我们还要引导学生去解码语言，理解文本中的多种表达形式，在随文练笔中内化、迁移，感悟语言表达形式的精妙，切实培养学生的审美鉴赏能力。

以四年级上册第三单元的教学为例，教师围绕“留心观察”的主题，通过《古诗三首》的教学让学生感受一段时间内作者连续观察的内容，积累按时间变化、视角变化来持续观察的方法；通过《爬山虎的脚》以及文后的“资料袋”的教学，引导学生学习按照植物生长过程进行观察的方法；通过《蟋蟀的住宅》的教学，引导学生感受拟人化的手法在写观察对象时带来的好处。在教学中，教师要围绕课文的表达形式，引导学生学会“观察日记”的写作方法。比如，在教学《爬山虎的脚》一课时，笔者从大单元教学的视角出发，设计了以下学习任务。

[任务一]阅读课文第一自然段，想一想作者在这里想说什么？如果让你来写一盆绿萝，作者的这段文字有哪些可以借鉴？

[任务二]阅读第2自然段，看看作者的仔细观察表现在哪些地方？请你也用这样的方法仔细观察绿萝，学着作者的方法选择绿萝的一个或几个方面来介绍。

[任务三]阅读第3—5自然段，说说作者是怎样展开连续观察的，试着绘出观察的流程图，然后与同学说一说。

[任务四]找出课文中你觉得写得特别细致、特别美的句子，说说这些句子美的原因是什么。

在这样的任务驱动下，学生从文本信息的提取到表达形式的揣摩、仿写，再到对语段“总分总”结构的发现，他们的认知和表达能力的建构渐趋完整。这样的结构化学习和思维，让学生的探究井然有序。

三、个性创意，形成交流表达之法

在教学中，教师需要为学生搭建表达支架，引导学生对单元内课文的语言形式进行梳理，对习作目标作进一步的明确，通过“教学评”一体化的评价量表，培养学生的结构化思维。

比如，在教学四年级上册第四单元时，笔者引导学生梳理单元内四篇课文中神奇的想象，说说自己读到的这些人物身上的特点，想象如果他们来到自己身边，可能会发生哪些神奇的事情。学生梳理想象的路径、方法，结合神话和童话中人物的特点，展开轻松、有趣的想象，写出了想象丰富的佳作。以下是一个学生写的《我和白雪公主过一天》习作片段。

周末，我看完《白雪公主》这本童话书，看着书里漂亮的白雪公主，可爱的小矮人，就很喜欢里面的生活场景。我闭上眼睛，想象着白雪公主在森林里生活的场景。不知不觉，我的眼前开始模糊起来。

过了一会儿，我的眼前一片亮光，我睁开眼，发现自己竟身处森林之中，身边绿油油的一片。忽然，我的身后传来一个人的声音：“你迷路了吗？需要我的帮助吗？”我回头一看，这女孩肌肤如雪，唇红如血，一身红蓝连衣裙，难道她是白雪公主吗？“我是白雪公主。”她笑着对我说。“你好漂亮呀。”我情不自禁地说。“谢谢！你是来这里游玩迷路了吗？”“哦哦，不是，也算是。”“那你跟我一起来吧，你要是自己一个人在森林里可能不安全。”

我跟着白雪公主来到小矮人的家里，没想到皇后变成的老巫婆也来到了这里，骗白雪公主吃毒苹果。我觉得不对，大声喝止：“这苹果有毒，不要吃。”白雪公主愣住了。老巫婆恼羞成怒，正要上前强迫白雪公主吃下毒苹果，我和小矮人们立马跑上前，抓手的抓手，拧胳膊的拧胳膊，抱大腿的抱大腿，把她绑住，控制住了她，我也跟白雪公主讲明了老巫婆的来历和意图。

白雪公主很伤心，她已经逃离了这么远，母后还是没能放过她。我安慰道：“白雪公主，你就是太善良了，你没有错，有的人的内心是邪恶的，你必须保护好自己。”“嗯！我以后一定好好保护自己。”此时，王子突然来访，我们就让王子将老巫婆押送到皇上那里。皇上听到这件事后，下令处死老巫婆，将自己的女儿接了回去。

渐渐的，我的眼前又模糊起来。等我醒来后，发现自己竟然做了一个梦。我很怀念梦里的生活和惊心动魄的情节。

总之，在教学中，教师需要以结构化的学习任务，去实现教学内容的结构化，引导学生主动在结构化的认知实践中，发展结构化的思维。

作者简介：山东省青岛市城阳区实验小学语文教师。