基于项目化学习的小学语文单元习作教学研究

基于一定的课程内容、情境问题、认知构建的项目化学习，可以让学生在具体的项目实践中，调动自身的知识、经验、能力，综合性、创造性地解决问题，形成“正确的价值观、必备的品格和关键能力”。在单元习作教学中实施项目化学习，教师需要积极构建有效的项目任务，统整相关的学习资源，聚焦文字的表达形式，让学生在真实的语用实践中，丰富个体语言经验，提高语言表达能力。

一、构建有效的项目任务

统编教材以双线组元，给教师设计习作教学的项目任务提供了依据和资源。教师紧扣单元内课文的写作特色，设计相关的习作项目化学习任务，可以让学生建立语言表达的模型，并在迁移运用中习得语言表达的形式，丰富语言表达经验。

以四年级下册第五单元《游 》这一单元习作的指导为例，本单元以“妙笔写美景，巧手著奇观”为人文主题，编选了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文和《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文，语文要素是“了解和学习按游览的顺序写景物”，习作要求则是“按游览的顺序写一个地方，注意重点突出，特点鲜明，并用好过渡句，让景点间的转换更自然”。因此，在设计习作学习项目任务时，教师要找到阅读与写作的结合点，让学生在项目化学习与探究中，积累语言表达的形式，发现作者语言表达的智慧，学习写好景物的方法。

笔者设计了这样的项目任务：“读一读本次习作的要求，结合本单元的课文学习，说说你打算运用哪些学到的方法来完成本次写作。”学生在写作时，就会充分借鉴、运用课文的表达方法，构思自己的习作。

二、统整相关的学习资源

除了挖掘本单元内的学习资源，教师还应积极为学生链接课外的相关资源，为学生学会按照游览的顺序有条理地写、抓住景物的特点有重点地写提供学习和借鉴。笔者组织学生成立“游览类作品”阅读探究小组，搜集自己认为很好的文章，围绕本次习作的评价量表作适当点评。在项目化学习任务的引导下，学生的视野变得更加宽阔，学习资源也变得更加丰富了。以下是一个学生写的习作《游秦兵马俑》。

秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，我一直渴望前往一探究竟。这次五一假期，爸爸妈妈终于同意带我去参观。

当我进入博物馆，首先映入眼帘的就是巨坑里数以千计的兵马俑。他们身披铠甲，或站，或蹲，整齐排列着，仔细观察，我发现每一尊兵马俑都有着独特的神态和表情，有的威武凛然，有的神情严肃，有的潇洒自信，他们严阵以待，好像只等统帅一声令下，就可以随时出击。

导游告诉我们，这些兵马俑是秦始皇统一华夏后，召集天下工匠们为他打造的，每个陶俑都栩栩如生、各不相同，秦始皇希望这支军队能够为他镇守陵墓。听了导游的讲解，我对兵马俑有了更深的了解，也更加佩服秦始皇的雄才伟略和古代工匠高超的技艺。

这些形态逼真的兵马俑，组成威严的方阵，仿佛为我拉开了时光的帷幕，一段尘封千年的历史就此展现在我的眼前。我站在那里，凝视着这些士兵，仿佛能感受到他们昔日的英勇与壮志，心中涌起一股无法言喻的敬畏之情。

除了壮观的兵马俑外，墓室内还有丰富多彩的陪葬品，如青铜兵器、铜车马、陶俑等，这些珍贵的文物向我们诉说着中国第一个封建王朝的历史，帮助我们了解秦代的军事制度和生活面貌。

在游览过程中，我的脑海中不禁想象出了当年秦军万人齐发，铁骑如云的场景，想象着他们奔驰沙场、征战四方的壮丽景象。如今，这些雄壮的兵马俑，安静地站立在他们守护的土地之上，见证着历史的变迁，跟每个前来参观的人诉说着岁月的沧桑。

秦兵马俑，真不愧是一座宏伟的世界遗产，它更是中华民族文明的象征和见证。在这里，我不仅感受到了古代帝王的雄心壮志，劳动人民的智慧和勤劳，也领略到了中华文明的博大精深。站在历史的殿堂之中，我心怀敬畏，也倍感自豪，我一定会铭记这次难忘的游览。

这个学生除了借鉴本单元中的写景方法，还融入了课外阅读的资源，因而让习作显得条理清楚，内容丰富。

三、聚焦文字的表达形式

在进行项目化的写作活动中，教师还要关注学生的语言经验和能力发展，让他们不光能写这一篇习作，还要能写好今后的每一篇习作。这就要求教师在设计项目任务时，要从关注文章“写了什么”转向“怎么写”“为什么这么写”的探究当中，引导学生学习作者的写作方法。

在习作教学中，笔者组织学生阅读课文，展开这样的项目化学习：在本单元的四篇文章中，你最喜欢哪一篇文章的写作方法？作者给你带来了怎样的启示？把你学到的写作方法运用到自己的习作当中。在项目化学习任务的引导下，学生仔细阅读课文，学习作者的写作方法并完成习作。以下是一个学生写的《游药王山》。

学校放暑假啦！我和爸爸妈妈开开心心地出去旅游，游览祖国的大好河山。这次，我们来到了历史悠久的陕西，游览了药王山这个景点。

药王山位于陕西省铜川市耀州区，因唐代医药家孙思邈晚年曾在此处长期归隐而得名。我们首先游览的是药王大殿，由“清虚之天石坊门”进入，沿着石阶向上走，我们来到了药王大殿的门前，门口有几只可爱的小狮子。

进入山里，台阶并不是很多，树林郁郁葱葱的。正值盛夏，蝉叫声此起彼伏，空气凉爽，零星散落的景点，显示出药王孙思邈的晚年生活的悠闲。

除了药王故居，这里还有很多的造像碑，震撼人心。导游告诉我们，这些造像碑大部分是北朝和隋唐时期的。此外，这里还有极其珍贵的石窟。

“猛虎卧林”是山中的一大著名景点。据说当年不少穷人来此看病，药王分文不取，为了感谢药王的帮助，他们主动为其栽种杏树。就这样，杏树越来越多，成为杏林。有一日，一只大老虎来到药王家的门前求治病。孙思邈看到后先是惊恐，后是疑惑，老虎一直张口不咬人，他仔细向老虎口中看去，原来是一根长木棍卡在老虎口中。孙思邈用一铁环放入老虎口中，手穿过铁环帮其拔出木棍。老虎为了报恩，便在此守护杏林。后人称之为“猛虎卧林”。

我们从山上下来，已经到了晚上。想着今天看到的景色，我的心久久不能平静。

该文以游览的顺序，详细描写了山中的几处景点，详略得当，过渡自然，很好地运用了项目化学习中探究、总结出来的表达方法。笔者通过分享、交流、互动评价等方式，对学生的整个项目进行激励性评价，引导学生修改习作，进一步提升习作质量。

在习作教学中，教师指导学生开展项目化学习，可以让学生的写作任务更真实，写作需要更真切。学生在真实的学习情境中思考问题，分析、解决问题，锻炼了表达能力。

作者简介：陕西省西安市未央区车辆小学语文教师。