基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略

传统的小学语文阅读教学往往是以篇为单位展开的，这样的单篇语文阅读教学范式，不利于学生语文阅读素养的发展。统编版语文教材采用“教读”“自读”“课外阅读”的“三位一体”的编排方式，这有助于提升学生的语文阅读能力。在语文阅读教学中，教师可以采用群文阅读的教学方式，将单元内、单元间甚至单元外的篇目整合起来进行教学，引导学生在阅读中围绕作品的主题、体裁、风格等进行比较，培养学生的阅读思维，提升学生的阅读品质。

一、提炼群文阅读主题

群文阅读，往往采用的是“1+x”的方式。所谓的“1”，我们既可以将其理解为一篇课文，也可以将之理解为一个主题。为此，教师在教学中要善于提炼主题。有时候，群文阅读的主题是明显的，或者是单元的人文主题、语文要素，或者是一篇课文的表达主旨。在群文阅读教学中，只有主题鲜明，才能有效地引导学生展开群文学习。如果主题模糊，就会让学生的群文阅读迷失方向。

在语文群文阅读教学中，教师可以从文本内容提炼主题，可以从文本的内在情感提炼主题，可以从文本的文脉提炼主题，可以从文本的表达方式提炼主题，可以从文本的体裁提炼主题，等等。主题是群文阅读的原点和归宿，是学生群文阅读的核心。有了鲜明的主题，教师可以引导学生展开承接式的群文阅读（即层次性、阶梯性的群文阅读），可以引导学生展开统领式的群文阅读（即围绕一个主题同时展开几篇文本的比较阅读），可以引导学生展开滚动式的群文阅读（即一篇接着一篇的并列阅读）等。比如，教学统编版四年级上册第三单元，主要的篇目有《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等。在教学中，笔者从单元语文要素“处处留心皆学问”出发，引导学生体会文章的准确、生动的表达。而这种准确、生动的表达是建立在作者对事物的连续、细致的观察基础上的。为此，笔者提炼出这样的群文阅读主题——“连续、细致观察的秘密”，引导学生探寻课文的作者是如何展开连续、细致的观察的。从这一主题出发，学生能展开文本的精读、细读，能揣摩、品味课文中的相关语句。接下来，笔者还引入了《茉莉花》《含羞草》等相关的篇目，引导学生进行阅读、思考：作者是怎样观察爬山虎的脚的？爬山虎是怎样往上爬的？蟋蟀是怎么修建住宅的？含羞草为什么能预示天气晴雨变化？等等。显然，群文阅读主题能引导学生的群文阅读、驱动学生的群文阅读，让学生的群文阅读走向理性、自觉。

主题是学生开展语文群文阅读的前提，在学生的群文阅读中发挥着重要的作用。在小学语文教学中，教师要精心研发、设计主题，让主题具有统摄性、引领性、驱动性。对于学生的语文群文阅读来说，主题具有重要的意义和价值，它能激发学生的群文阅读思维，驱动学生的群文阅读想象，让学生的群文阅读走向深刻。

二、优化群文阅读路径

实施群文阅读，不仅要求教师要深入研究主题，更要求教师优化群文阅读的路径。在小学语文群文阅读教学中，教师可以采用重读、联结、比较、统整等多种策略，引导学生展开“比较式的群文阅读”“结构性的群文阅读”“浏览性的群文阅读”。不同的群文阅读方式，有着不同的阅读目的、意图。教师要根据语文教学目标以及学生的具体学情，灵活地应用相关的群文阅读方式，优化群文阅读路径，让学生从“被动阅读”转向“主动阅读”，从“肤浅阅读”转向“深度阅读”。

比如，教学统编版六年级下册第五单元的相关篇目时，笔者就采用了比较式的群文阅读方法，引导学生体会如何用具体事例说明观点。比较不仅可以是同质性的比较，也可以是异质性的比较，还可以是统整性的比较。在这一部分内容的教学中，笔者采用同质性的“1+x”的比较阅读方式，重点引导学生精读《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》。在此基础上，笔者引导学生自读课文《他们那时候多有趣啊》，同时补充阅读《跨越百年的美丽》等相关的语篇。在教学中，笔者重点引导学生去揣摩“学法”，让学生对于文本不仅“知其然”，更“知其所以然”。比如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时，笔者精心设计了一些问题“作者说明了什么观点？作者是怎样说明自己的观点的？用具体事例说明观点要注意什么”，引导学生掌握“用具体事例说明观点的方法”。

在群文阅读教学中，教师引导学生掌握文本解读的策略、路径，有助于培养学生的自主学习能力、文本解读能力，让学生的“学”更为有效。优化群文阅读路径、策略等，不仅要从语文教学目标、内容等出发，而且要从学生的具体学情出发。群文阅读要指向学生的发现，要指向学生的思考、探究和表达。

三、丰富群文阅读评价

语文群文阅读教学，能提升学生的自主性、自能性的阅读能力。对于学生在群文阅读中的表现，教师要进行积极的评价。语文群文阅读评价，不同于传统的单篇阅读教学评价，它是一种过程性评价、动态性评价、开放性评价。在语文群文阅读教学评价中，教师要始终聚焦学生的阅读素养发展，指向学生语文阅读力的提升。对于学生的群文阅读来说，“评价不是为了证明、甄别和选拔，而是为了诊断、促进、驱动和发展”。实践证明，评价能激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。

在语文群文阅读教学中，教师要丰富评价的内容、形式，要拓展评价的主体，要引导学生自评、互评。比如，教学统编版小学语文教材五年级上册第一单元的课文时，笔者就采用群文阅读教学范式，引导学生学习“借助具体事物来抒发情感”的方法。这一单元的篇目都是散文，主要包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等。为此，笔者在学生群文阅读的过程中，不仅引导学生理解文本内容，还立足于散文文体，引导学生揣摩、体会散文的“形散而神不散”的特点。在教学《白鹭》的时候，笔者引导学生想象画面、叙述画面；在教学《桂花雨》《落花生》的时候，笔者让学生仿写；在引导学生自主阅读《珍珠鸟》这篇课文时，笔者聚焦“珍珠鸟的变化”，设计相关的问题，评价学生的自主阅读情况。同时，笔者还引入了教材外的文本，如琦君的《粽子里的乡愁》等。通过对学生的语文阅读过程、阅读结果等的评价，培养学生的语文阅读审美、鉴赏能力，培养学生的语文阅读领悟能力。教学评一体化的语文群文教学，能提升学生的语文阅读能力，发展学生的语文核心素养。

在小学语文群文阅读教学中，教师要充分发掘文本资源，引导学生建构语文阅读范式，包括阅读内容范式、方法范式，让阅读焕发生命活力，锻炼学生的语文学习能力。

作者简介：甘肃省天水市武山县城关镇第五小学语文教师。