基于立学课堂的阅读导学单设计

心理学家桑代克提出了“学习三大定律”（准备律、练习律和效果律），他认为：学习者在有准备的情况下，会对自己的学习实践感到满意；如果在无准备的情况下，他们则会对学习活动有明显的抵触，甚至产生被强制的苦恼。倡导“以学生的学为中心”的语文立学课堂，需要每一位教师用心设计阅读导学单，让学生在有准备的情况下，开展“合作学习、踊跃展示”活动，提升他们学习的获得感和幸福感。

一、图说课文，情趣共生

当下数字化阅读的方式深深地影响着每个人的阅读行为。在这样的“读图时代”，我们可以从学生的认知特点和阅读偏好出发，设计一些他们喜闻乐见的导学任务单，激发他们阅读、探究的兴趣，促进他们的思维和表达具有一定的深度、广度。

在教学中，教师可以让学生绘制思维导图，梳理课文的表达思路，呈现课文讲述的主要内容。这样的导学任务，能够满足学生的好奇心和求知欲，锻炼他们捕捉信息、分析信息、运用信息的能力。比如，在教学《跳水》一课时，笔者在导学单上印制了一幅帆船图，让学生根据自己的阅读体验，将课文传递的相关信息标注在对应的位置上。这样的阅读任务，赋予了学生极大的自主性，他们采用图文结合、高度概括的表达方式，让课文跌宕起伏的情节得到再一次呈现，文本内容在他们的个性化解读中变得扣人心弦。有的学生在桅杆的各个部分，用表示动作的词语标注猴子和孩子的行动轨迹；有的学生则从“起因、发展、高潮、结局”四个方面，以小标题的方式概括故事情节的发展变化；还有的学生通过梳理课文中人物所处的位置、他们之间的关系，再现整个故事环环相扣的画面。

此外，教师还可以利用抽象的流程图将学生内隐的思维得以外显，帮助学生将文本从厚读薄。比如，《西门豹治邺》的课后练习“根据课文内容填空（ ）——（ ）——兴修水利，简要复述课文”，《小英雄雨来》的课后练习“仿照例子列出其他五个部分的小标题”，都是很好的初读导学任务。在设计阅读导学单时，教师可以从梳理文本信息的角度，引导学生聚焦文本内容，精准把握核心信息。比如，教学《挑山工》一课，笔者设计了“从左往右，转身换肩——（ ）——（ ）”的填空练习，引导学生去发现作者叙述的思路，讲述的主要内容。在预习、思考、完成这道题时，学生关注的对象不同，给出的答案也是多角度的。有的学生从挑山工的视角进行思考，填的是“‘悄然超越，走到前面’‘一心一意，不懈攀登’；有的学生则从游人的视角进行思考，填的是“‘尽情游览，被甩身后’‘明白原因，得到启示’”。学生既抓住了人物的神态特点，又表现出高度概括信息的能力。

二、合作交流，提升能力

从文学审美与鉴赏的角度看，入选教材的每一篇课文都有着自己的文学价值，教师可以根据教学目标制定导学单，引导学生进行阅读和品悟、内化和迁移。比如，《田忌赛马》这篇课文无论是从其文学性还是思维方式、管理模式，都有着许多可圈可点之处。教学时，我们从语文的角度也能发掘出详略得当、人物特点鲜明、设计悬念巧妙、叙述条理清晰等亮点，引导学生去阅读、体会，积累语言表达的经验。然而，根据该单元聚焦“思维方法”的教学要求，我们就不能将其所有的文学价值与学生全盘分享，而要聚焦“思辨性阅读与表达任务群”，了解人物的思维过程，梳理观点、事实与材料之间的关系。笔者在导学单中搭建了问题支架：孙膑帮助田忌赢得比赛的方法是什么？他为什么能够胸有成竹地向田忌保证“按照他的主意一定能赢”？在问题的引导下，学生展开思辨活动，进行小组合作讨论，在思维碰撞、互相质疑、互相补充、互相启发中，锻炼了表达能力。

又如，本单元的《自相矛盾》这篇文言文，叙述的事件背景与我们现在的生活也相差甚远，尤其作为当时战场上重要的兵器的矛和盾，对于学生来说更是陌生。因此，在设计导学单时，笔者以图示的方式，给学生呈现矛和盾的图片并进行简要的说明，让学生思考用矛刺盾可能会有哪些结果，以图文结合的方式，将这些结果呈现出来。在导学任务的引导下，学生得出了“矛刺破盾且完好、矛未能刺破盾、矛断盾破”等可能出现的情况，在交流、展示环节侃侃而谈，思维与表达能力得到了锻炼。

三、拓展阅读，拓宽视野

一份完整的导学单，应该兼顾学生的预习准备、课中思考、课后拓展延伸，而不应随着学生语文实践的结束，就完成它的引导使命。比如，教学《宝葫芦的秘密（节选）》一课，笔者设计了这样的导学任务：“王葆在复述奶奶给他讲的张三、李四、王五得到宝葫芦并且过上了好日子的故事时，内容并不具体，你能选择其中的一个故事，把它讲得更加具体、有趣吗？”“王葆终于得到了一只神奇的宝葫芦，可是，拥有了超能力的他，却陷入了深深的烦恼当中，这是为什么呢？相信等你读完了这本书，就会恍然大悟了！”如此一来，学生从课内转向课外，从读一篇课文到读整本的书，拓展了阅读范围，锻炼了阅读能力。

在一些课文后面的练习中，教材编者往往安排了与本篇课文甚至本单元主题密切相关的“阅读链接”，给学生呈现相关的片段甚至完整的文章，供学生进行群文阅读，对比思考。对于这样的阅读指导，我们也可以通过导学单来引领学生有目的地进行阅读。比如，丰子恺《白鹅》这篇课文的后面，链接了叶·诺索夫《白公鹅》中的一段文字，意在让学生在阅读对比中进一步感知“明贬实褒”的写作方法。笔者设计了这样的导学任务供学生阅读探究：“在叶·诺索夫的笔下，白公鹅有着怎样的表现？将记录这些表现的文字画出来，然后与丰子恺描写白鹅行为的文字进行比较阅读，说说这些文字有哪些共同的写法。”如此清晰的导学任务，学生的阅读能力和表达能力都得到了进一步的发展与提升，他们的认知和体验都会更加深刻。

总之，教师精心设计指向学生阅读过程的导学单，可以让学生做好阅读前的准备工作，形成强烈的阅读期待，助力他们从认知最近发展区出发，在思维引领、支架助力下，进一步拓宽视野，发展和提升关键能力。

作者简介：江苏省张家港市云盘小学语文教师。