在阅读教学中引导学生感受散文美

阅读是学生语文学习的重要途径和方法，学生在阅读课文的过程中可以了解文章的内容，领悟文章的内涵，感受作者的内心世界和想法。散文的写作方式灵活多样，有着不同于其他体裁文章的独特美感，是中学语文课程的重要教学内容。学生在阅读散文时常常被文章的语言表达方式所吸引，对文章内容或心驰神往，或怦然心动，忘我地陶醉在散文独有的优美意境中。那么，教师怎样才能在语文课堂教学过程中引导学生通过阅读的方式感受散文美呢？笔者以统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》一文的教学为例进行分析。

在《紫藤萝瀑布》一文中，作者描写了自己在经过一处盛开的紫藤萝时看到的场景和心中的感想，按照“赏花、忆花、悟花”的步骤行文，由眼睛看到的花到心中想到的花，再到心中想到的人的顺序展开描写，借助紫藤萝新生后迸发出生命的茂盛与蓬勃，绽放出辉煌的紫色形成的气势与活力，表达了花的生命之旅和人生一样，并非一帆风顺，注定要遭受各种无可奈何的悲哀与不幸。作者通过对紫藤萝的描写，抒发了对紫藤萝的喜爱之情，表现了对生命活力的深情呼唤和憧憬。

一、从文章整体的视角发现紫藤萝花语

一般来说，在教学一篇新课文时，大多数教师都会让学生先通过初读课文的方式大致了解文章内容，在此基础上再逐步引导学生深入分析课文。教学《紫藤萝瀑布》，教师可以采用以下教学方式。

[课堂教学片段]

师：有一位智者说过，花是有花语的。我选了几种大家熟悉的花——玫瑰、樱花、向日葵，大家说一说它们分别代表什么花语。

生：玫瑰集爱与美于一身，既是美神的化身，又溶进了爱神的血液，在世界范围内，玫瑰是用来表达爱情的通用语言；樱花的花语丰富多样，主要象征着生命、幸福、热烈、纯洁、高尚和精神之美；向日葵代表人们勇敢地去追求自己想要的幸福。

师：花语是我们看到花朵传达出的心声，是花朵生命中跃动不止的心灵，是镌刻在人们记忆深处的印迹。今天，我们一起跟着作者描写的花语，走进紫藤萝的心灵。

教师以多媒体呈现文本，在背景音乐下朗诵全文，学生倾听教师朗诵。

师：同学们，听了我的朗诵，请说一说紫藤萝给你的感受。

生：我感受到作者对生命的期待。

生：我感受到紫藤萝的活力。

生：我感受到作者对生命的希望和喜悦。

上述案例中，教师首先让学生了解到不同的花有各自的花语，不同的花语能带给人们不一样的感受。接下来，教师播放背景音乐，声情并茂地朗诵课文，学生认真地听教师范读，完全沉浸在文本的优美意境中，仿佛作者描写的紫藤萝花就展现在面前。

二、通过文章段落的赏析读懂紫藤萝花语

学生从整体的视角了解文章的基本信息后，便要对文章的各个段落进行深入分析。只有在深入分析文章后，学生才能对作者在文章中表达的思想情感有更深的理解。

[课堂教学片段]

师：请同学们把文章中描写紫藤萝的优美句子画出来，认真朗读一遍，然后说一说自己对这些句子的理解。

生：第三自然段描写十分精彩。这里春红已谢……花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

师：你能把其中最具有生命活力的动词找出来吗？

生：挨着、推着、挤着。

师：“推”“挤”似乎不适合用来形容花朵的状态，为什么作者在这里选用了这些字词呢？

生：这是拟人的修辞手法，能够表现出花朵生机勃勃的样子。

师：但是你没能很准地读出花朵挨着、推着、挤着的状态。我请男生集体朗读这段文字，把花朵的状态读出来。

男生齐读第三自然段。

师：男生读得非常好，我们仿佛感觉到花朵挨着、推着、挤着的样子。其他同学找出了不同的句子吗？

生：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。这两句通过拟人的修辞手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹场景。

师：热闹这个词用得非常好，热闹的内容就四个字——“我在开花”。哪个同学能用朗读的方式带我们体验一下这种热闹的感觉呢？

一个女生朗读“我在开花”。

师：读得特别精彩，我们好像在你的朗读声中听到了紫藤萝花在吵，在嚷嚷，在比谁开得更美。

上述案例中，教师没有直接讲解文本中的精彩语句，而是让学生画出描写精彩的词句并说出对所画词句的理解，再让学生将这样的理解融入朗读句子的过程中，通过朗读的方式内化对词句的理解。

三、从文章情感的升华感悟紫藤萝花语

文学作品的创作总是伴随着一定的社会背景和作者在当时的特定心境，作者往往通过在文中叙述一个事物来表达与事物相关联的情感。在教学中，教师要引导学生结合这篇文章的创作背景和作者的经历及心境，深入分析文本。

[课堂教学片段]

师：同学们朗读了课文，理解了文本的内容，请大家用一句话来说一说紫藤萝的花语。

生：我从课文的第二自然段读出了紫藤萝生命的活力和动感，因为这种青春的活力会感染到欣赏她的人。

生：紫藤萝是充满活力的花，充满生命活力的淡紫色花朵在欢笑中生长。

生：活泼热闹、坚忍不拔，体现了生命的魅力。

师：作者想将紫藤萝的花语献给谁呢？

生：献给不幸的人、精神不宁静或生活不喜悦的人。

师：我们来看一下作者创作这篇文章时的写作背景……在了解了作者的写作背景后，我们如何理解作者在文中写的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”？

生：我认为作者也将紫藤萝的花语献给了自己，因为当时的作者也很不幸，作者写这篇文章有鼓励自己的因素。

师：是的，作者将紫藤萝的花语献给自己，也献给需要激励、安慰的人。

上述案例中，教师让学生通过说花语的方式表达自己对紫藤萝的理解；接着让学生思考“紫藤萝的花语献给哪些人”这个问题，再引导学生结合文章的写作背景深入理解作者的写作主旨，加深了学生对紫藤萝的情感和对紫藤萝花语的理解。

综上所述，在本课的教学中，教师先自己示范朗读整篇课文，让学生静静地聆听，然后参照教师的朗读方式阅读课文。在此基础上，教师让学生分析课文内容，再阅读课文，并且接连让若干学生读相同的段落内容，又由学生单独阅读转变为集体阅读，让学生在不同形式的阅读中全方位地感受散文的美，有效地达成了教学目标。

作者简介：云南省曲靖市沾益区第五中学语文教师。