例谈初中文言文教学的“言文融合”

在教育的浩渺星空中，文言文犹如一颗璀璨的明珠，它承载着千年的文化沉淀，凝聚着古人的智慧与情感。在初中语文教学中，文言文的教学占据整个教学内容的“半壁江山”，对培养学生文化自信起着举足轻重的作用。传统的文言文教学受应试教育的影响“重言轻文”，只注重引导学生解释字词，翻译语句，忽略了文章的内涵情感。文言文教学一直以来都颇受教师关注，文言文到底怎么教？“言”与“文”的关系如何处理？什么样的文言文教学才算是理想的教学呢？

《桃花源记》是文言文中的经典之作，关于它的教学案例不计其数，笔者从教三十年，每次教这篇课文时，也都有不同的感受。近来，笔者教学这篇课文，又有了新的体验、新的感悟。理想的文言文教学，应该落实学生的文言素养，做到“言文融合”，在引导学生习得文言知识的基础上把握文意、情感。

一、“文言勾联”夯基础

如何实现文言文教学的“言文融合”呢？首先，教师在教学过程中要将课内课外有机串联，将字词学习和文本内容理解有机地结合起来，将文本内容理解与课后习题结合起来，夯实文言教学的基础。

《桃花源记》这篇课文的故事性比较强，学生学习兴趣很高。在课前预习阶段，学生可以从网上搜到比较多的相关资料，比如，《桃花源记》动画片。学生通过观看这部动画片，对课文讲述的故事的大意有了一定的了解。在教学中，教师引导学生学习课文题目，可以给学生讲解“记”这种古代的杂文文体方面的知识，其中，《桃花源记》的“记”是指叙事，《小石潭记》的“记”是指描写，《核舟记》的“记”是指状物。除此之外，“记”还可以有其他的表达方式。这样的文言知识勾连，为后面几篇文章的学习打下了基础。

二、“随文学言”现主体

在《桃花源记》的教学中，教师指导学生“随文学言”，参与文本解读活动，把“教的活动”引向“学的活动”，体现学生的课堂学习主体地位。

在“桃花源的美”这一情境再现的文段学习中，教师指导学生解决“言”的问题，将学生的主体地位落到实处。教师从“桃花源为什么让人向往”这个主问题导入，以寻找全文与“悉”字意思相同的字作结，指导学生对文本中的重点字词进行学习，通过师生问答互动，帮助学生掌握多音字、古今异义字等方面的知识。

在教学中，教师为了拉近学生与文本的距离，巧妙地将文本中的“良田”与学生家乡的土地进行对比；为了帮助学生理解“阡陌交通”的意思，教师列举了学校所在城市的交通方式；为了帮助学生深入理解桃花源中的人“美”，教师用自己来到学校所在城市感受到的风土人情进行类比。在教学中，教师指导学生“随文学言”，让学生敞开心扉，融入课堂，提高了学习效果。

三、“言随文动”练思维

一堂好课不是教师个人才华的展示，而是教师带领学生学到什么，学会什么。文言文教学不仅仅是教师帮助学生积累了多少个多音字、古今异义字、成语、一词多义、倒装句等文言知识，还要帮助学生学习古人的智慧与情感，锻炼思维能力。

教学《桃花源记》的第二段，教师在梳理完文本内容后，故意用自己画错的桃花源图画与文本中桃花源原本的样子进行对比，让学生寻找教师画笔下的桃花源与文本中描述的桃花源的区别。学生比较异同的过程，就是对文本主旨理解与输出的过程，也是对学生言语字词掌握情况的检验。学生只有完全理解了文本内容，掌握了本段描述的桃花源的样子，才能够找出教师所画的桃花源的不足之处。通过这样有新意的教学方式，学生再一次认识桃花源的美，找到了心中桃花源的样子，受到了美的熏陶。

针对《桃花源记》的第三段中的“乃不知有汉，无论魏晋”，很多学生认为按照朝代更替的顺序，先有汉朝才有魏晋，桃花源的人可以不知道汉朝和魏晋。在教学中，教师让学生把自己当作桃花源的人，换位思考，锻炼学生的思维能力。在课堂教学的总结阶段，教师提出问题“本文是按照什么顺序写的呢”，有的学生认为这篇课文是按照时间、空间、逻辑等顺序写的；有的学生认为这篇课文是按照空间顺序写的，比如，桃花林外——桃花林里——桃花林外；还有的学生认为这篇课文是按照时间顺序写的，理由是作者以桃花林为中心，按“发现”“进入”“做客”“离开”“再寻”的时间顺序来描写桃花源。到底哪种说法才是正确的呢？教师让学生分别就时间、空间顺序的特征进行思辨，锻炼了学生的思维能力。

四、“文言共生”促提升

文言文是中华文化的瑰宝，是古人与我们对话的桥梁。通过文言文的学习，我们仿佛穿越时空，与古人对话，进而理解他们的思想观念。这种跨越时空的对话，让我们更加深刻地理解了中华文化的博大精深，更加珍视文化传统。

《桃花源记》表达了陶渊明对理想社会的追求，生活在新时代的我们也都有自己向往的桃花源，愿我们每个人心中都有一个美丽的桃花源！课文第二段是陶渊明对桃花源景象的总体概括，对于学生写记叙文也有借鉴意义。从“初极狭，才通人”这样的特点到“豁然开朗”的转折，让一段平实的记叙变得有起伏，教师可以通过这样的转折，教给学生写作的方法，打破阅读教学和写作教学的界限。桃花源是人们心目中的一个理想社会，一个乌托邦，一个理想国。每个人心中的桃花源都是不一样的，对于不同群体、职业、身份的人来说，桃花源的解读自然都不一样。对于学生而言，没有作业、没有升学压力，可能就是桃花源；对于教师来说，没有闲杂事情，能够安安静静地教书可能就是桃花源。

文言文教学只有追求课堂的内涵和深度，“随文学言，言随文动”，才能实现“文言共生，言文融合”。“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”，文言文教学也需要这种寻找和精神的突围，唤醒学生学习文言文的热情。

作者简介：湖北省仙桃市沔州学校初中部语文教师。