“立德树人”视角下小学德育策略的探索

随着素质教育的深入推进，越来越多的教师认识到德育的重要性，并积极寻求多元化的教学策略，以期引导学生树立正确的人生观和价值观。然而，教育并非一蹴而就的。在目前的德育实践中，部分教师急于求成，无形之中带给学生较大的学习压力，使其对德育活动产生反感和抵触。在“立德树人”教育理念与小学教育深度融合的背景下，教师应适时调整以往的德育策略，精心设计德育活动，以满足学生的学习需求，培养其优秀的道德品质和高尚的道德情操。小学阶段是学生形成良好品质的基础阶段。在这一阶段，教师应采取多样化的策略，教导学生做人的道理，助力学生品德素养的提升。文章探讨“立德树人”视角下的小学德育策略，以供参考。

一、迎合学生需求，活化德育策略

（一）聚焦学生差异，增强德育效果

由于不同的成长背景和家庭环境，学生之间存在着显著的个体差异。然而，部分教师习惯采用一刀切的方法进行德育指导，导致德育效果不够理想。同时，过于形式化和冷漠的德育手段可能会加剧师生之间的隔阂，导致学生对教师的指导产生抵触情绪。基于此，在“立德树人”视角下开展德育活动时，教师应尊重学生的个体差异，制定符合学生具体需求的个性化德育策略，以真正触动学生的心灵，唤醒他们的道德自觉，从而使德育达到预期的效果。

例如，在近期的教学中，笔者发现有一名学生突然出现扰乱课堂纪律、不尊重教师、辱骂同学的情况。针对该学生的这种状态，笔者没有对其进行严厉批评，而是先询问他：“你近期的学习压力很大吗？遇到了什么不开心的事情吗？”在刚开始交流时，该学生对笔者持有排斥、抵触的情绪。于是，笔者先询问该学生：“你平时喜欢做什么？有什么爱好吗？”请他谈谈自己的兴趣爱好。接着，笔者适时地引导该学生，鼓励他敞开心扉，如：“你可以相信老师，把老师当成你的朋友，说说你近期遇到的困难，或许老师就拿着打开你心锁的钥匙。”以此让该学生倾诉自己的心声。从该学生的回答中，笔者了解到其父母忙于工作而忽视了他，他想用违反校规校纪的方式引起父母的注意。对此，笔者先纠正了这种想法，再与其父母进行沟通，帮助他改正了不良行为。

可见，教师遵循“因材施教”的教育理念，注重个体差异，实施相应的德育策略，可以让学生感受到教师的关心，自然而然地敞开心扉，达到理想的德育效果。

（二）开展主题活动，渗透高尚情操

立足德育主题开展教育活动，是近年来较为流行的一种德育方式。教师会根据学生的发展需求设计德育主题活动，有序推进德育工作。但是，在开展主题活动时，部分教师习惯采用传统的教师讲授、学生倾听的方法，试图将基本的道德观念植入学生心中，导致德育内容流于表面，难以在学生内心深处生根发芽，从而限制了学生品德素养的提升。现代教育资源在德育领域展现出独特的价值，因此，在当前的德育活动中，教师应充分利用现代教育资源，使德育过程更加生动。

例如，教师可以围绕“精彩人生，与法同行”这一主题开展法治教育活动，先明确教育目标，再依据活动需求，通过互联网平台搜集相关的视听资料，确保主题活动有丰富的素材支持。在活动过程中，教师可以先展示一些法治案例，让学生认识到法律的重要性。接着，教师可以播放相关的歌曲，引导学生从音乐中汲取法治知识，逐步将法律置于心中的重要位置，强化法治观念。随后，教师可引导学生开展以“精彩人生，与法同行”为主题的黑板报制作或墙面装饰活动，以此营造浓厚的法治氛围。

教师借助现代教育资源或平台开展主题活动，优化德育知识的展现形式，可以触动学生内心，引导学生自觉恪守法律法规。

二、开展实践活动，优化德育方式

（一）动手实践，实现亲身感知

陶行知倡导的“教学做合一”理念旨在消除“教”与“学”的界限，鼓励学生通过实践达成学习目标。在开展德育时，相较于传统的教学形式，实践活动更能吸引学生的注意，加深学生对知识的印象。因此，教师应适当开展实践活动，使德育活动变得更有吸引力，从而在提高学生参与度的同时，潜移默化地塑造他们的优秀品格。

例如，在培养学生勤俭节约的美德时，教师便可以借助实践活动创新德育的实施方式。具体来说，在开展活动前，教师可以先布置收集废弃物品的任务，引导学生从生活中寻找材料。在开展活动时，教师可以先利用多媒体设备为学生展示一些垃圾遍地、铺张浪费的画面，引起学生对节俭这一美德的关注。接着，教师可以展示一些由饮料瓶等旧物改造的物品，让学生意识到废旧物品的重要价值。最后，教师可以让学生改造之前收集的废旧物品，鼓励他们“变废为宝”。

实践活动能够真正地彰显学生的主体地位，教师应积极开展实践活动，让学生成为活动主角，使其通过亲身体验的方式获取知识和感悟。

（二）社会实践，打破常规模式

受传统德育思想的影响，部分教师认为德育只能在课堂上进行，这种做法导致学生难以认识到德育与生活之间的联系。德育的核心目标在于促使学生完成思想上的转变，以实际行动体现新时代青少年的优秀品质。因此，教师应打破常规，设计并组织社会实践活动，带领学生走出课堂、步入社会，使其在深度参与中领悟高尚道德品质的价值，进而形成优良的品格。

例如，教师可以开展以“尊老爱幼、乐于助人”为主题的社会实践活动。首先，教师应与当地的养老院联系，共同策划合适的德育活动。接着，教师可以在校内开展安全教育工作，对学生提出“不要随意走动”“不要做危险行为”“不要做能力范围外的事情”等要求，增强学生的安全意识，避免学生在帮助老人的过程中发生意外事故。在带领学生到达养老院后，教师可以先请专业人员引导学生参观，让他们了解养老院的运作模式。然后，教师可以让学生自由活动，鼓励他们在自身能力范围内为老人提供帮助，如表演节目、整理床铺、开展手工活动等。这样，学生在为老人带来快乐的同时，能够体验到助人的满足感和成就感，进而逐渐形成乐于助人的优良品质。

教师主动地打破常规，带领学生走出教室、走向户外，能让学生在现实生活中真切地感受到帮助他人的喜悦，从而树立“敬老爱幼”“助人为乐”的价值观。

三、释放模仿天性，找准德育方向

（一）学高为师，树立学习榜样

教师的行为和态度会在无形中影响学生的思想和价值判断。因此，在立德树人的教育背景下，教师必须深入理解并严格遵守职业道德规范，为学生树立正面的榜样，使他们在模仿过程中改正不良行为。

例如，教师可以从日常教学、穿衣打扮、言谈举止等多个方面出发，为学生做好示范。首先，在正式上课前，教师要认真地分析教学内容，了解学生的学习情况，设计科学合理的教学方案，让学生感受到教师的敬业态度。这样，学生也能够认真地对待学习活动。其次，教师在学校要着装得当，不穿奇装异服，避免对学生造成不良影响，使学生形成错误的价值观念。最后，在课堂上与学生交流时，教师应当秉持公平公正的原则，既不偏向优等生，也不采取恶劣的态度对待后进生，而是耐心地回答学生的问题，亲切和蔼地对待每一名学生。

（二）引入故事，撼动学生心灵

故事对小学生具有极强的吸引力，他们善于对故事进行感性解读，并从故事中汲取精神营养。在以往的德育活动中，多数教师会直接以口述的方式引入德育故事，很少引导学生思考故事的内涵。对此，在开展德育活动时，教师应立足德育主题，为学生布置收集故事的任务，并鼓励学生描述自己对故事的理解，引导学生将故事中的人物当作学习榜样。

例如，在开展以“传承红色基因”为主题的德育活动时，教师可以为学生布置“利用互联网等多种渠道，自主收集革命故事”这一任务。在正式开展活动时，教师可以为学生提供平台，鼓励学生分享自己收集的故事。在分享的过程中，学生要阐述自己对故事的理解及自己对故事主人公的看法，汲取革命英雄身上的爱国精神和艰苦奋斗精神。有的学生讲述了王朴的故事，并在讲完故事后分享了自己的感悟：“王朴的爱国精神深深地打动了我，在面对危险时，王朴昂首挺胸，毫不畏惧，这样坚忍英勇的品质值得我们每一个人学习。”

（三）家校合作，塑造良好家风

随着经济状况的持续改善，很多家长出现了过度宠爱孩子的现象，他们无条件地满足孩子的所有要求，这往往会使孩子变得任性妄为，缺乏必要的责任意识。家长有必要及时调整教育观念，和教师达成共识。在开展德育工作的过程中，教师应积极与家长建立紧密的沟通机制，转变家长的教育理念，引导他们创设健康的家庭教育环境，为孩子树立榜样。

例如，教师可以利用家长会活动，建立与家长面对面沟通的渠道，有效渗透家庭教育思想，帮助家长明确其在孩子成长过程中的定位。首先，教师可以借助社会热点，激发家长对道德教育的重视，并通过日常生活的案例，让家长认识到他们在孩子成长过程中扮演着重要角色。其次，教师可以传授一些家庭教育策略，如谈话法、观察法等，以提高家长的教育能力，让他们能够在日常生活中给予孩子正确的引导，发挥积极的影响。最后，教师可以利用现代通信工具建立与家长的即时沟通渠道，为家长提出专业建议，确保孩子在教师和家长的共同引导下健康、茁壮地成长。

结语

对学生实施德育指导、塑造学生优秀的道德品质不可能一蹴而就，而是需要教师和家长长期坚定的努力。面对这项艰巨的任务，教师只有具备足够的耐心和毅力，才能在长久的教育过程中收获期望的成果。因此，教师需深入研习“立德树人”教育理念，不断探索和创新德育实施策略，创设有利于学生身心和谐发展的环境，使学生不断吸收精神养分，培养高尚情操。

（作者单位：江苏省启东市特殊教育学校）