高职院校面向创新创业的计算机应用基础课程体系改革探索

在当前社会环境下，众多高职院校纷纷将计算机应用基础课程与创新创业教育相结合，以顺应大众创业、万众创新的潮流。计算机应用基础课程旨在培养学生们的创新思维和计算思维。高职院校应从教育理念的创新、课程结构的优化、课程内容的更新、师资力量的增强及课程评价体系的完善等方面出发，推动计算机应用基础课程的改革与发展，促使高职院校学生掌握该门课程基础知识和操作技能，提高他们的判断能力和解决问题的能力。

一、高职院校计算机应用基础课程的改革方向

高职院校计算机应用基础课程教学应坚持“双创”的教学理念，持续更新教学内容、教育模式等，深入开展多元化的创新创业教育活动，培养学生的创新思维、创业能力和计算机系统操作能力。

国内外对创新创业型人才的需求日益增长，使得“创新创业”成为当下极具活力和吸引力的时代标签。高职院校是培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，肩负着培养学生创新意识和创业能力的重要使命，要积极引导学生投身于全民创新创业的浪潮中。

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。部分高职院校开设“创新创业导论”“职业规划与就业指导”等相关课程，将创新创业教育理念贯穿各专业人才培养过程。对于高职院校的计算机应用基础课程而言，改革的首要任务在于优化教学模式，将创新创业教育理念融入日常教学，激励学生投身创业实践。“互联网+”创新创业教育是社会发展的新形式，教师要基于互联网基础设施和创新要素，充分利用现代信息技术开展教学，向学生介绍不同行业的创新创业实践成果，注重培养学生的批判性和创造性思维。

二、计算机应用基础课程开展存在的问题

（一）教育观念与教学模式一成不变

部分学生受传统就业观念影响，自主创业意愿较弱。同时，部分教师尚未改变传统的教育观念，仅按部就班地传授理论知识。此外，部分高职院校没有与社会组织、企业等深入开展交流和合作，导致学生缺乏参与创新创业活动的机会。

（二）课程内容和考核评价方式传统单一

部分高职院校所开设的计算机应用基础课程仅包括计算机发展史、硬件和软件基本认识、办公自动化软件等方面的知识，并未向学生介绍计算机操作系统和网络维护等深层次的知识，这不利于培养学生的创新思维和实践能力。

在课程的评价考核方式方面，同其他多数课程一样，部分高职院校采用“期末结课考试+平时成绩+出勤”的考核方式来评价学生。在这种情况下，大部

分学生只是突击背诵指定范围的基础知识，以通过考试，最后获得学分。在整个学习过程中，学生的创新创业能力并未得到提高，使得创新创业教育变成空谈。

（三）师资力量不够强大

在高职院校中，部分计算机应用基础课程的教师并未接受过创新创业教育方面的专业培训，这使得他们难以推动专业教育与创新创业教育的紧密结合。此外，部分高职院校对校企合作的重要性的认识不足，很少邀请有成功创业经验的企业家走进校园，分享他们的宝贵经验。

三、创新创业教育导向下高职院校计算机应用基础课程体系改革探索

在当前“互联网+”背景下，高职院校计算机应用基础课程的开展应更加注重培养学生的创新精神和创业能力。教师应努力推进计算机应用基础课程体系改革，从知识的讲授转向能力素养的培养，从引导学生进行理论学习过渡到参与实践操作，以提高学生在独立思考、团结协作和技术创新等方面的综合能力，增强学生的核心竞争力。

（一）加强教师队伍建设

为了有效融合“互联网+”创新创业教育与计算机应用基础课程，高职院校必须打造一支综合素质高、教学能力强且具备创新创业新理念的教师队伍。高职院校可以引导教师进行经验分享、集体研讨，以提高教师的教学技能水平，优化实践教学形式。高职院校还可以鼓励教师深入企业一线，让他们学习前沿技术和项目管理经验，积累丰富的实践经验。另外，考虑到不同专业的学生在培养目标和知识技能需求方面存在差异，高职院校可以与相关企业合作，邀请具有一定理论水平和实践经验的企业管理人员加入教学团队，让他们担任企业指导教师。这些企业指导教师可以向学生分享自己的创新创业观念，讲述自己的创业经历，以加深学生的认识，增强教学效果。

（二）构建有针对性的课程内容体系

计算机应用技术与人们的日常生活息息相关，在“互联网+”时代，计算机应用基础课程的开展有利于提高学生的计算机应用技能水平，对促进学生的全面发展具有重要作用。在构建高职院校计算机应用基础课程体系时，教师应丰富学生的基础知识，锻炼学生的操作技能，培养其创新创业思维。在教学内容的选择方面，教师要注重针对性和时效性，引入大数据、云计算、物联网等前沿技术相关知识，紧跟时代的发展步伐。此外，在构建课程体系时，教师需要深入分析不同专业的培养目标，从各专业对计算机应用基础课程的需求角度出发，总结其共性特点和特殊需求，并遵循因材施教的原则进行教学设计。

首先，应注重理论与实践的结合。教师可以通过案例教学、项目驱动等教学方法激发学生的学习兴趣和创新思维，如引入当前热门的互联网创业案例，分析其关键技术和商业模式，让学生在学习计算机基础知识的同时，了解如何实际运用这些知识进行创新创业。

其次，课程内容需要与时俱进，紧跟技术发展的步伐。除了传统的计算机基础知识，如操作系统、网络基础、编程语言等，教师还应介绍大数据分析、云计算、人工智能等前沿技术，拓宽学生的视野，提高其在创新创业项目中的技术支撑能力。

最后，加强与企业的合作，实现校企共建共享。高职院校要与企业开展合作，为学生提供丰富的实习实训机会，让企业共同参与课程设计、指导学生，从而使学生直接接触行业最前沿的技术，提高学生的就业竞争力。

（三）采用多样化的教学形式

计算机应用基础课程的主要教学目标是夯实学生的计算机知识基础，提高他们的操作能力，培养主动解决相关专业问题的意识和能力。教师需要转变教学观念，使传统的“以教师为中心”的课堂模式转变为“以学生为中心”的教学模式，同时推动“以线下课堂教学为主”的教学方式向“线上与线下同步教学”模式转变。

首先，要优化实践教学。高职院校可以在计算机应用基础课程中设置更多的实验、实训环节，让学生在实际操作中加深对理论知识的理解。例如，教师可以组织表现优秀的学生参与企业项目，让他们经历真实的软件开发过程，从而提高他们的项目管理能力和团队协作能力。

其次，可以采用案例教学法。教师可以选择一些典型的、与学生专业相关的计算机应用案例，引导学生进行讨论和分析。通过案例教学，学生不仅能够学到专业知识，还能够了解这些知识在实际工作中的应用，从而增强学习的针对性和实用性。

最后，可以引入翻转课堂教学模式。翻转课堂支持学生主动学习，有助于培养他们的自学能力和批判性思维。在这种模式下，学生需要在课前借助网络平台自主学习教学内容，之后在课堂上进行讨论，提出问题并解决问题。

（四）创新考核评价方式

计算机应用基础教学的核心目标是提高学生的计算机基本操作能力。教师应努力构建一个多元化、混合式的考核评价体系，不仅要对学生的计算机基础知识和操作技能的掌握程度进行评价，还要对学生的实践操作能力、创新创业能力进行全面的评价。教师可以采用技能考核及创新因素考核等方式，综合评估学生的能力素质，以确保学生能够学以致用。

首先，教师可以布置实际的项目任务来考核学生的综合能力，包括需求分析、设计开发、测试部署及项目管理等。这种方式能够更好地模拟真实的工作环境，激发学生的创新思维，提高其解决问题的能力。在学生完成项目的过程中，教师要强调持续反馈和自我反思，引导学生总结遇到的问题。

其次，教师可以对学生的课堂表现、作业完成度和小组互动情况等进行评价。教师要积极开展过程性评价，并及时帮助学生调整学习策略。同时，教师要鼓励学生进行自评和互评，促进学生之间的交流与合作。

再次，教师可以设计创新实践活动，如编程竞赛、创意设计大赛等，将学生的创新成果作为评价的指标之一，以激励学生进行技术创新和方法优化。

最后，可以邀请行业专家或企业技术人员参与课程评价，提供专业的意见和建议。这种校企合作的评价模式有助于学生了解行业需求，增强课程的针对性和实用性。

总之，教师要采用考试、作业、实验、项目、竞赛等多种形式，构建一个能全面反映学生知识的掌握程度、技能运用和创新能力的评价体系。同时，教师要建立健全反馈机制，帮助学生了解自己的优势和不足，并根据学生的反馈调整教学内容和方法，以确保课程目标的达成。

结语

高职院校要积极贯彻落实创新创业教育，不断扩大创新指导型和创业引领型教学队伍，为培养学生创新思维和创业能力提供保障。当下，培养学生的计算思维能力、团结协作能力及创新创业能力已经成为高职院校计算机基础课程改革的基本目标和方向。在该课程中，应用实践部分的教学是整个课程的核心，重在培养学生的分析能力、创新能力、动手能力。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生参与操作训练，让学生乐于学习、主动探讨。

（作者单位：吉林电子信息职业技术学院

创新创业与素质教育中心）