立学课堂理念下初中英语适应性阅读教学模式的实践策略

在传统的初中英语教学中，部分教师仅依赖个人教育经验来规划和组织教学活动，这会导致以下三个问题：一是教学活动单调乏味，难以激发学生的学习热情；二是学习任务缺乏合理难度梯度，要么过于深奥，要么过于浅显，难以引导学生循序渐进地掌握学科知识；三是缺乏合适的学习情境，难以帮助学生真正融入英语学习的课堂环境。立学课堂理念聚焦我国教育现状，力求转变教师以“教”为中心的教学观，构建以“学”为中心的新型课堂。其中，“立”是目标，“学”是过程，教师应该在教学过程中始终坚持以生为本的原则，引导学生适应英语阅读学习，提高学生的适应能力，让学生能够在英语阅读中吸收知识和掌握技能。

此外，立学课堂理念要求教师从学情出发设计教学活动，给学生提供参与学习活动的机会，有助于提高学生的学习能力。教师应该立足立学课堂理念，探索初中英语阅读教学中适应性教学模式的实施途径，优化英语阅读教学，以激发学生的阅读热情，帮助学生在主动学习和自主探索中提高阅读学习适应能力，适应学习环境，从而增强初中生英语阅读教学效果，为学生的发展提供助力。基于此，文章基于立学课堂理念，分析了在初中英语教学中实施适应性阅读的必要性和策略，旨在践行立学课堂教育理念，确保适应性阅读教学模式在英语课堂中的有效实施。

一、初中英语教学中应用适应性阅读教学模式的价值

在初中英语教学过程中，应用适应性阅读教学模式具有重要价值，具体包括以下四个方面。

一是有助于学生获取知识。阅读是学生获取知识的主要途径之一。教师开展适应性阅读教学活动能够为学生提供各类阅读素材，如书籍和报纸等，这有助于学生从各类文字材料中获取多个领域的知识，积累英语词汇和学习语法知识等，进而提高英语语言能力。

二是有助于开阔学生的视野。教师开展适应性阅读教学活动能够引导学生全身心地投入英语阅读，进而了解不同国家的文化，开阔视野。

三是有助于培养学生的思维能力。教师开展适应性阅读教学活动能够引导学生在初中英语阅读学习中主动地分析问题和表达见解，进而培养学生的思维能力，提高学生思维的逻辑性、灵活性、严谨性和辩证性等。

四是有助于提高学生的心理素质。适应性阅读教学关注学生的心理素质，强调学生的学习心理和学习态度对其学习质量和个人长远发展的影响。在开展适应性阅读教学的过程中，教师需要构建互动的教学环境，为学生营造开放、愉悦且融洽的学习氛围，并引导学生积极主动地开展问题交流，实现信息共享并协作解决问题，这有助于学生在优质的阅读学习环境中形成积极健康的心理。

二、立学课堂理念下初中英语适应性阅读教学模式的实践策略

（一）创设阅读情境，激发学生的学习兴趣

创设情境是当前热门的教学方法，备受学生喜爱。在英语适应性阅读教学中，教师可以创设适宜的阅读情境，缓解学生在学习过程中产生的紧张和焦虑情绪，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。

在以往的阅读教学中，部分教师习惯直接带领学生阅读文本，引导学生分析并学习文本中包含的知识点。在这种教学模式下，学生难以建立文本内容和现实生活的联系。这不仅会增加学生的阅读和理解难度，还容易导致学生产生厌学、畏学等问题。要想改变这一现状，教师应该结合具体的教学内容创设阅读情境，以提高英语阅读课堂的吸引力。

以译林版初中英语七年级上册第三单元“Welcome to our school！”为例。在这部分内容的阅读教学中，教师可以利用多媒体设备播放一段关于学生用英语介绍其所在学校的视频资料，让学生通过观看视频直观地看到学生在介绍学校时的面部表情和肢体动作，同时仔细听其表达的语言内容。在此过程中，学生能够在视觉和听觉上获得丰富的感知体验，进而增强对阅读材料的学习兴趣。之后，教师可以创设直观生动的情境，引出主题并提出问题，如：“Today we will learn about the text related to school.Could you please tell us what your school is like？”这种教学方式能够巧妙地实现从多媒体情境到学生日常生活的自然过渡，有助于引导学生适应英语阅读学习的节奏，并激发学生对英语阅读学习的兴趣。

（二）遵循循序渐进的教学原则，合理设置学习任务

在传统的英语阅读教学中，部分教师习惯采用统一的教学方法，通过布置高难度的阅读学习任务提高学生的英语阅读能力。然而，这种做法容易导致学生难以完成学习任务，长此以往，会降低学生对英语阅读学习的自信心。立学课堂理念要求教师合理设置学习任务，并严格把控任务难度。在教学过程中，教师应该遵循循序渐进的教学原则，由浅入深地引导学生进行英语阅读学习，以帮助学生适应英语阅读学习的节奏，并逐步建立对英语阅读学习的兴趣和信心。

以译林版初中英语七年级上册第二单元“Let’s play sports！”为例。为了让学生在阅读中熟练掌握“let’s…”这一句型，并灵活运用其进行对话交流，教师可以在教学中列举以下案例：①let’s play basketball；②let’s go to the classroom for class；③let’s go swimming。接着，教师可以带领学生阅读例句，引导学生从中发现句子表达的共同点，即这些句子都使用“let’s …”的句式表达“让我们去做某事”。在学生掌握这个基本知识点后，教师可以带领学生阅读文本，引导学生从文本中找出运用“let’s…”表达的句子，并圈点标注出来，翻译出句子表达的意思，从而让学生做到有目的性的阅读，在阅读中掌握“let’s…”句式的使用方法。教师还可以设计当堂训练的学习任务，如让学生使用“let’s…”的句式表达“让我们一起去参观博物馆，可以吗”这一句话，帮助学生在阅读中掌握语言知识，并锻炼学生的英语知识运用能力。

（三）丰富教学活动，引导学生快乐学习

在立学课堂理念的指引下，教师应该不断丰富教学活动的组织形式，引导学生参与多样化的阅读学习活动，以帮助学生实现快乐学习的目标，提高学生的英语阅读学习适应能力，增强他们的英语阅读学习效果。

以译林版初中英语九年级上册第八单元“Detective stories”为例。教师可以设定侦探、嫌疑人和旁观者等角色，组织开展分角色朗读活动，增强学生的阅读体验。在活动开展前，教师可以引导学生组建合作学习小组，确保各小组实力均衡，通过小组竞赛的方式推进分角色朗读活动。相较于单一的阅读学习方式，这种分角色朗读和分组竞赛的阅读活动更能激发学生的竞争意识和求知欲。为追求胜利和集体荣誉，学生会深入研究阅读文本，进而精准把握侦探故事中各个人物的性格特征。在朗读过程中，教师可以引导学生控制语音、语调，并适时加入行为动作，充分展现不同人物的心理变化，使原本抽象的文本内容具象化，进而帮助学生深入学习文本内容。此外，在阅读教学中，教师可以组织辩论赛等多样化活动。例如，教师可以围绕“Who is the culprit on earth”这一主题开展辩论赛，鼓励学生扮演侦探角色，从故事细节中抽丝剥茧，提出自己的推测，并辅以充分的理由，做到有理有据地表达观点，让学生体验学习的乐趣，提高英语语言表达能力。

（四）采取动态评价方式，调动学生的学习积极性

部分学生在所付出的努力与所取得的学业成果未成正比关系时，容易产生厌学心理。针对这一问题，教师应该积极引导学生理解英语阅读学习效果的增强不是一蹴而就的，而是循序渐进的。为此，教师可以采用动态评价的方式，引导学生将注意力聚焦于阅读学习的过程本身，而非过分关注短期的成绩。通过实施动态评价，教师可以帮助学生清晰地认识到自己在阅读学习中的进步和不足，从而引导学生调整学习心态，坚定信心。此外，教师可以采用动态评价的方式引导学生树立正确的学习观念，让他们认识到英语阅读学习的目的不仅在于提高成绩，还在于通过阅读学习积累丰富的语言知识，进而提高思维能力。

以译林版初中英语八年级上册第八单元“Natural disasters”为例。教师可以引导学生从阅读兴趣、阅读方法、知识掌握情况和语言运用能力等四个方面开展自我评价，让学生认识到自己在阅读学习过程中的闪光点和不足之处，进而调整学习计划，提高学习效率。如某学生在自我评价中发现，自己虽然语言运用能力没有获得显著提高，但是阅读学习已经由被动阅读转变为主动阅读，阅读学习的积极性显著提高。

此外，为了全面、深入地了解学生的学习状况，教师可以采取短期评价和长期评价相结合的评价方式。具体而言，教师可以每两周进行一次短期评价，利用课堂小测验和作业检查等方式迅速掌握学生的学习进度、理解程度及存在的问题，从而及时调整教学策略，帮助学生解决学习中遇到的难题。同时，教师可以每学期组织一次长期评价，利用期末考试方式全面了解学生的学习特点、优势和不足，为制定有针对性的教学计划提供依据。教师通过实施这样的动态评价方式，能够激发学生的学习热情，帮助学生客观地认识自己，为未来的学习和发展奠定基础。

结语

在立学课堂理念的指导下，初中英语教师需要积极地探索适应性阅读教学模式的实践策略，不断改进和优化教学方法，帮助学生逐步适应英语阅读学习的节奏，掌握科学高效的学习方法，以增强学生的学习效果，提高初中英语阅读教学质量。

（作者单位：1.江苏省如东县河口镇于港初级中学；2.江苏省如东县袁庄镇袁庄初级中学）